2024年《维生素c的故事》教学反思(篇)

第页2024年《维生素c的故事》教学反思(篇)《维生素c的故事》教学反思1

本篇课文，我首先视察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特点”来分析其次自然段，从而引出最可怕、最危急的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情改变的词句，思索哥伦布每一次心情改变的缘由。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情改变为线绽开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情改变。最终，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我实行了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将探讨成果告知哥伦布，并向他表示感谢。最终，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的`“惊异就是科学的种子”与爱因斯坦的“发觉问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，许多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情改变，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也熬炼了学生们的概括实力与思维实力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有许多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉醉在这16世纪的航海之旅中。

《维生素c的故事》教学反思2

一、教学目标：

1、学习并驾驭本课的生字新词，积累“路程”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教化学生从小养成均衡饮食的习惯。

4、领悟文中的道理。

二、教学重点、难点：

了解维生素C被人们发觉的经过，相识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书状况。

2.在精读感悟环节，实行默读、圈画、想象、探讨、沟通、感情朗读等方式推动学生读懂课文，体会人物情感。

3.借助概括大意培育学生整体把握课文的实力。

4.借助小练笔训练学生的想象和表达实力。

四、教与学的打算：

学生：完成预习单。（见后附件）

老师：

1.教学课件

2.依据学生的预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1．同学们，你们知道维生素C吗？

2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？

3.今日我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

（2）学生练写自己写错的和写得不满足的字。

2.检查对本课词语的识读和理解应用。（出示词语：披荆斩棘浑身无力噙着眼泪蓬头垢面

不知不觉起死回生不治而愈又惊又喜）

（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

（2）学生联系课文说说词语大意。

3.检查朗读课文。

（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）重点检查指导第4、5自然段。

4.整体感知课文内容。

（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

哥伦布带领船员远航探险的时候，最胆怯 的是什么？

课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的详细症状？

课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐私？

哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇妙的航海经验？

（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，质疑解读

1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。

2.为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢？缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。

同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从

这句话中明白了什么？

3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的别出心裁和宏大呢？（请学生快速阅读课文，沟通。）

：“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生沟通）

4.那你还有什么疑问吗？

预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？

首先组织学生抓住第一个问题细读全文，找寻答案，比一比，谁对语言最敏感，思索全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个缘由？和同桌探讨沟通，看还能不能有新的发觉。

5.沟通探讨：你们发觉这个问题的答案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨：缘由一：“海上凶神”的威逼

（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？

（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明白什么？

（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

（4）究竟什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病究竟是什么病呢？

（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

总结：“海上凶神”严峻影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

其次课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，质疑解读

缘由二：哥伦布对船员关爱的感情。

出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情改变的语句，然后想想为什么会有这样的改变。

（1）依据学生的回答板书：非常沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（哀痛）的缘由是什么？

你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海宏大事迹。

（3）感情朗读相关语句。

过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难受??多数种困难的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着哀思的'煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

缘由三：奇迹的产生。

（1）几个月过去了，当船队成功返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

探险获得了胜利，应当激烈、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？

是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？

（2）指导感情朗读第五自然段。

过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）

缘由四：哥伦布的探询与反思：

（1）当我们大家都沉醉在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。

（2）哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？

读到这儿，你是否知道他之所以能成为宏大的航海家的别出心裁之处？

“人类文明向前进了一大步”来理解这个发觉的宏大。

（3）出示补充材料：

1600～1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的缘由仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的吩咐。

1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中试验了六种药物，发觉了柑桔和柠檬有疗效.

1768～1771年和1773～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学学问呀！再次齐读7、8自然段。

读到这儿，你又明白了什么呢？

适当沟通拓展维生素C的功效：课前，大家都仔细搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“适量”探讨学生的饮食现象。

总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们许多启示，老师真诚希望大家以后留意培育良好的饮食习惯，不偏食。

环节三、回来整体——积累拓展，读写训练

（四）总结提升，拓展延长

1.你认为维生素C是谁发觉的？说说推断的理由。

2.总结说话：任何发觉都是：

（五）课下作业：

1.背诵自己喜爱的自然段。

2.小练笔：《维生素C》的自述。

（六）板书设计：

18.维生素C的故事

发觉——思索——探讨

《维生素c的故事》教学反思3

《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。它讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。

一、品情感改变，悟人物形象。

要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。想到他们即将死去，心情“非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，恋恋不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关切船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

二、辨发觉源头，明文章主旨。

学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的.疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发觉”，还是医生的“仔细探讨”。都渗透着人们对事业的追求和酷爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发觉要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思索和医生们的探讨、实践，缺一不行。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。”

《维生素c的故事》教学反思4

《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。这篇课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。

读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点。

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的'探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。”

《维生素c的故事》教学反思5

听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是最终找到点上语文课的感觉，也许抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

这节课的重点在于让学生知道维生素C的发觉过程，难点是让学生懂得任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最终一个自然段。我是以让学生看维生素C导入其次课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不行取的。假如换成复习第一课时的内容导入更好些，可以干脆过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感改变的词语。导入课题是特别关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡连接不够自然。如：当哥伦布的心情非常沉重时，病重的船员确定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不敏捷。分析课文不行能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的'线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简洁了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面成功返航兴奋的心情对比，留意读好“这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！”留意这里感叹号的读法与平常感叹号读法的区分。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师肯定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，肯定要多读。在学生读的过程中，老师肯定要留意适时赐予不同而有针对性的评价。

在课堂上我的评价语单调且始终重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得老师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感爱好，激起学生的热忱。我想提高自身的修养，丰富自身的学问，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

我的板书如下：

心情改变：

非常沉重

生噙着眼泪，点头

越来越……越来越……

缺乏维生素C补足又惊又喜

死

此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

20xx．12．9

《维生素c的故事》教学反思6

《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中其次课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发觉更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，莫非硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察遇实践”？于是，通过研读教材，协作课文故事情节的发展，我将其次课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。其次课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推想和探讨发觉_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

二、学习课文，依据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危急）哪儿看出航海生活艰苦和危急呢（吃的，患病。）引导学习“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危急”，而着着重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“渐渐的死去”，体会可怕之出。

2、学习其次段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情非常沉重。

哥伦布的心情为什么非常“沉重”？沉重是什么意思？

在老师引导下：

学生1：沉重在这儿是心里难受的意思。

学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有方法救助船员。

学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有方法救治病员，很难过。

学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，渐渐地死去，哥伦布为他们感到特别哀痛，自己作为船长又救不了他们，特别难受。

老师总结：正是犹如学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的缘由，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员难过。

学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的冲突。（“为什么？”老师追问。）

学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有方法的事情。

学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的`船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

…………

反思：课堂是学生们的，作为老师要注意抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，敬重学生的幼当心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺当。

c、第五自然段写哥伦布成功返航，按说他的心情会很兴奋，为什么反而越来越沉重呢？

学生1：这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

学生2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难受。

学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布特别难过。

老师提问：那我们应当怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

d、学习第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们特别兴奋，飞速的跑向船队，他们最终可以回到自己的家乡了。

学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而兴奋。

老师指引朗读：当哥伦布发觉得病的船员还活着时，他的心情我们应当在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

反思：此时的老师可能是个圆心，让学生围着圆心画出若干同心圆。

e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回来到本课时导入部分。）

三、学习第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

四、老师总结：

生活艰苦而充溢危急的航海生活，让船员们遭受生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美妙情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应当在课堂中大搞试验：语文课不是xxxx课，不应当每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

怎样教化语文，或许老师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

《维生素c的故事》教学反思7

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的`无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素c的故事》教学反思8

哥伦布是16世纪意大利宏大的航海家，他经常带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。（课文开头干脆引出“哥伦布”其人，简洁明快，也点出了他在整个事情中的重要作用。“宏大”高度确定他的辉煌成就。“经常”突出了探险的次数之多，为故事的起先作了铺垫。）

那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变化莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着，这是哥伦布有生以来从未经验过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外，根本毫无方法，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危急。湿热的天气又助长了蛆虫的生长，船上带的糕饼中生的满是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种状况下，假如挑食就很有可能被饿死，这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特殊可怕。生活的艰苦，缺乏维生素C的补充，极易诱发败血病的发生。)

有一次，船队又动身了。不久，“海上凶神”静静地驾临 了。（结合上文语境，“又”字中或许包含着一些隐隐的.担忧。“静静”一词又突出了这种恐慌感。）船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。（病疫发展之势异样迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与苦痛）

那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到旁边的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”（话语令人感动、震撼）哥伦布噙着眼泪点了点头……（哥伦布此时的内心特别冲突困难——“噙着

眼泪”示意内心的不舍，都是一起生死患难的兄弟，“点了点头”是无奈之举，若病情扩大，后果不可思议。省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话。）

几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。（“几个月过去了”时间好像遗忘这些事，其实这一切都压在哥伦布的心里。“最终”一词又一次道出不易）船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。（文似看山不喜平，此处与下文惊喜形成情感上的剧烈对比。成功返航为何心情沉重，这里是一处冲突，可引导学生结合文中语境思索）

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活）这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一每天活了下。”（惊的是不信任自己的眼睛，喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个情感的改变。）

“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。（“一、就”说明哥伦布是个异样细心的人，充溢新奇心。这正是一个精彩的航海家必需的品质。从而示意，任何发觉创建首先都离不开细心的视察与实践）后来经过探讨，人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。（维生素C的发觉是一个困难的过程，非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动。）

原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素C引起的。当身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。（说明缘由，与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。）

全文叙述有条有理，层次清楚，故事情节一波三折，语言平实、浅显、流畅，心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

《维生素c的故事》教学反思9

《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。

在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。其次自然段则以“那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的缘由。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。

哥伦布的心理改变是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情非常沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情改变的词语来把握课文的脉络，浓情故事的.情节，为后文的维生素C的发觉作好铺垫。

《维生素c的故事》教学反思10

本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

第一点扣住“航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是这一段的总起句，“特别艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。”表现了哥伦布的冲突，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难过的，再说，假如这样耽搁下去，可能的'探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会冲突的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发觉打下了基础，这个段落让学生分角色读。

《维生素c的故事》教学反思11

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：

一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；

二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的.心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素c的故事》教学反思12

这篇课文记叙的是维生素C的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。

今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习爱好。因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深化探讨课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心视察，反复探讨才获得的。”因此教学重点从以下入手：

一、从文章的脉络入手。

文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个依次分清段落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合《补充习题》和《每天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

二、再从文章的问题深挖

文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐私在野果子里？”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的探讨，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生仔细探讨，从中你知道了什么？学生经过热情探讨明确：维生素Ｃ的发觉和哥伦布的细心视察、思索是分不开的。哥伦布是个擅长视察，擅长发觉，擅长思索的.人。

三、最终从文章的写话中得到提升

这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢？假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题起先的，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满足。

通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。

《维生素c的故事》教学反思13

反思一：

《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热忱。学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，刚好地反馈，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。这是特别不行取的.。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据老师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机

总结：其实，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践，维生素c究竟是怎样被发觉的，老师期盼着同学们下节课更精彩的探险。点明白本篇课文的意义。

反思二：

《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。在小组探讨、个人思索、集体沟通的基础上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分