2024年《百分数的认识》教学反思集锦篇

第页2024年《百分数的认识》教学反思集锦篇《百分数的相识》教学反思1

《百分数的相识》是在学生学过整数、小数和分数，以及解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。

教学中我从学生生活实际入手，创设情境学校要选运动员，出示数据，问：应选谁去呢？学生自主探究、合作沟通，通过学生的探讨知道出现百分数的必要性，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。

百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的`联系，又有一些区分。所以对于百分数的相识通过让学生自学感悟出百分数的意思以及百分数的读写。然后通过练习让学生理解生活中的百分数的含义，体会百分数在生活中的广泛应用。

《百分数的相识》教学反思2

本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数学问解决问题的基础，是小学数学中重要的基础学问之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。主要体现在以下两个方面：

一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好

我组织学生探讨三杯糖水含糖率的问题，在比一比哪杯糖水最甜的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐隐之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时运用百分数的好处。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的'广泛应用，相识到学问对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我干脆把学生调查到的数据和问题作为学习和探讨的对象，学生是在理解和说明自己及同学调查得来的数据的过程中相识百分数的。

本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，

在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

《百分数的相识》教学反思3

通过教学《百分数的相识》一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的阅历。我觉得这是一节平实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，“以学生发展为本”成为现实。

1、课堂关注的是数学与生活的亲密联系。

在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生相识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还支配了课前让学生在实际生活中去收集百分数的'活动，有利于培育学生的实践实力。

2、课堂关注的是学生已有的学问与阅历。

这节课学问生长点是建立在学生完整驾驭分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生剧烈学习欲望：什么是百分数，百分数的好处和用途。关注学生已有的学问与阅历因此我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由学生沟通信息提出问题入手。

3、课堂应把学习的主动权交还予学生。

本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

4、课堂关注的是学生收集信息，应用信息实力的培育。

当今受教化者已不再满意于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应当是一个知道如何在大量纷繁困难的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时,我让学生从自己收集的信息中说,说出百分数的详细含义.

从备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的连接等细微环节的处理。正所谓“细微环节确定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深化呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，希望能站在更高角度去驾驭课堂、引导学生。

《百分数的相识》教学反思4

我整节课的教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练习中，都紧密联系学生的生活实际，使学生相识到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还支配了让学生沟通在实际生活中收集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。这样，把生活和学问联系起来，使学生明白学问来自于生活。这种做法有利于学生良好的学习习惯的形成，并让学生懂得了“向生活学习”的理念，为学生下一步学习乃至终身学习奠定了基础。

这堂课还体现了一种新的理念，用教材或依托教材平台绽开、扩充教材的新教材观。不拘泥于已有教材，而是依据实际状况在巧改教材，这是一种主动的努力与尝试。“到黑板写搜集到的百分数”这一环节的教学更让课堂闪烁创新的光辉。黑板上，学生写满了百分数。在学生说出所写的百分数的意义的一刹那，学生的沟通已不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生的.解说中完全折射出了学生对百分数的相识。

本堂课练习题的设计，形式多样，到处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的喜好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热忱。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积累，也给学生树立了奋斗、学习的目标。

《百分数的相识》教学反思5

整堂课我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知

一、创设合理的教学情境。

课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的投篮竞赛，由于学生对投篮竞赛较感爱好也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可以看谁的投篮水平更高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容.。

二、数学与生活的.亲密联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着让学生展示课前收集到的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。老师再出示一些生活中的百分数并理解意义，让学生充分体会到数学源于生活，生活中到处有数学，数学和生活亲密联系。在练习中通过当

小法官、比比谁棒、猜成语中的百分数，还让学生体会学习数学的乐趣以及数学和其它学科的亲密联系。

细致回想这节课，我自已感觉怕学生不会，总是当心翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性还没有真正发挥出来。课堂虽然活跃，但是学生自主探究还不够放手，老师说得太多，像这种概念课的确不知怎样上，所以请各位领导老师多提珍贵看法。

《百分数的相识》教学反思6

在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册《百分数的相识》这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。应对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下四点。

一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉

数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的相识》这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示超多内含百分数的素材让学生感知）——概念的构成（在解决推选足球选手的问题中构成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49。8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们带给了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、关注学生学问的构成过程

以往应试教化教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是干脆告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的《百分数的相识》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有干脆告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。

三、动手操作，促进学生创新

素养教化的核心是培育学生创新意识和实践潜力。心理学家皮亚杰说：“活动是相识的起先，指挥从动作起先。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探究新知的渐进过程。我的《百分数相识》这节课设计了各种形式的操作活动并为学生带给了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自我嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼视察、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数，又培育了学生的创新潜力，体现了学科间的亲密关系。这样，我为学生带给了学具或操作空间，学生以此为依托，在专心的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感改变。

四、把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的.教学。在执教《百分数的相识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数？”、“我想明白百分数在什么时候用？”、“我想明白百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自我这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自我。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自我的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在必需的自主性活动中获得主动的发展。

本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生潜力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

《百分数的相识》教学反思7

一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好

我组织学生探讨几个男生罚球命中率的问题，在比一比谁点球水平最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐隐之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时运用百分数的好处。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，相识到学问对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我干脆把学生调查到的数据和问题作为学习和探讨的'对象，学生是在理解和说明自己及同学调查得来的数据的过程中相识百分数的。

三，设计练习，巩固新知

趣味数学，猜成语中的百分数，学生对这道题特殊感爱好。

这一节课还有许多的不足之处：

1、在学生已经相识到了百分数的意义时，对分数和百分数的区分，没有让学生探讨加以鉴别，是老师说出的，练习时学生考虑的时间也少了些。

2、练习量太少了，百分数的意义对于学生来说还是较抽象的，当学生已相识到了百分数的意义时，可多让学生做一些练习，加深和巩固学生对百分数意义的理解

3、课堂上学生的思维比较活跃，但思索的时间不足，主动探究不够。

今后还是要留意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是老师示范给学生看比较好。此外，还要留意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究学问。

《百分数的相识》教学反思8

在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的相识〉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下两点。

一、把生活中的鲜活题材引入课堂。

《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》非常强调数学与现

实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的相识》这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种

有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的`教学。在执教《百分数的相识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主

动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经达到了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感看法：开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的发展。

本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬。

《百分数的相识》教学反思9

“百分数的相识”是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：

一、创设合理的教学情境。

《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的世界乒乓球竞赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感爱好也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可以看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。

二、亲密数学与生活的联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。

在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？在哪找的`，简单找到吗？然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。老师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的意义，在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。，加深百分数意义的理解。并进行环保教化，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

三、课后自我评价。

课后，我让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感看法：“这节课立刻就要结束了，在这节课里你肯定和老师一样惊慌过，兴奋过或许还有一丝缺憾，你能用百分数来告知大家人开心、惊慌、缺憾这三种心情所占的百分比吗？（课件出示）开心（）%；惊慌（）%；缺憾（）%。

四、课后反思。

有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教《百分数的相识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自己得出百分数的意义，总是怕学生不会，老师当心翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活跃，但是没有体现本课题“促进学生自主探究”的意图。在课的起先时引入新课出示百分数时老师其实可以问“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，达到更好的教学效果。

《百分数的相识》教学反思10

今日上了一节《百分数的相识》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样说明的：除了内心有些小惊慌外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在确定自己和否定自己中坚决自己的信念，不断充溢自我——追求自己要达到的，坚持自己要完成的。

我在头脑中演练过多数遍上课的场景，有对突发状况的预设，有对学生的回答的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今日这般的尴尬与无奈，心里顿觉乏累和无助。我难受于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我难过的是对于同伴的回答，同学们没有任何的反应，一个个如同与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的主子啊！

学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级老师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的`茫茫迷雾中……这节课的问题究竟出现在哪儿？

反复揣摩这个经过多数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？

透过课堂，我该看到的是什么？

首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡干脆导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。

其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参与罚球是最合理的标准”上有肯定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，我怎么去调整？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到因为缺少了对学生的预设，对学生出现的问题我就不能刚好地作出精确的推断和回应，延误了最佳的时机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应当放低姿态，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思索的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。

接着，我须要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的动身点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生达到的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我怀疑自己对数学学问的把握、对数学思想的本质，是不是只停留表面？我不情愿承认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到实力的培育”的幌子在教学。

雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区分，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节支配——在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来回答这个问题，再从中体会到百分数与分数的区分。只是预设往往替代不了实际的状况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不须要太多的旁敲侧击，平铺直叙或许更为直观明白。教学的设计太过完备无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级老师周卫东老师始终在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！

此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所强调的“低结构，”给抛到九霄云外了……大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有体现？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！

但不管如何，这节课，带给我的远比“胜利”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告知着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。

最终勉励自己，虽然课并不胜利，但我正努力地从“失败”中吸取力气！

《百分数的相识》教学反思11

《百分数的相识》是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：

一、创设合理的教学情境。

由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的抛圈嬉戏，让学生帮老师推选一名同学参与学校实行的`抛圈竞赛。由于学生对抛圈嬉戏较感爱好，所以学生很快就想到可以看谁的抛中率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。

二、亲密数学与生活的联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？简单找到吗？百分数这么简单找到说明白什么？然后再让学生汇报所找的百分数，从而让学生感到生活中到处有数学。

《百分数的相识》教学反思12

这节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数学问解决问题的基础，是小学数学中重要的基础学问之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。主要体现在以下三个方面：

一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好

在教材给出的素材基础上，我创编了班级选拔参与投篮竞赛人选的情境，并逐步引出，渐渐感悟百分数产生的须要，理解运用百分数的好处。从两名队员的成果表，选哪名队员去比较合适，此时学生的爱好很高。在比一比谁的投中的`比率最高的过程中，逐步增加投篮人数，在比较的须要中引出了百分数，为了比较大小而通分成分母是100的分数，到这里，学生已经能感受到比较数据时运用百分数的好处。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，相识到学问对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。

在“生活中的百分数”这一环节，每人一张调查记录单，每人收集到的事例和数据不尽相同，大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。

教学中也出现学生对于百分数的片面的相识：部重量占总量的百分之几。因此我加入了很多不同百分数的图片，有大于100%的，学生产生怀疑，在这时，我应当刚好举例说明。设想如下：

师：200%收集到这样的百分数了吗？

生：没有

师：举个例子，假如说老师布置家庭作业，布置了5题，你完成了5题，完成了百分之多少？

生：100%

师：假如有个学生完成了200%，他做了几道题呢？

生：10道题。

师：你会这么做么？

生（笑）：不会。

师：从这里我们可以看出，百分数不仅可以表示部重量与总量的关系，也可以表示两个同类量的关系。所以百分数是表示——

生（齐）：一个数是另一个数的百分之几的数。

每个学问点理解透彻了，学生对于概念的相识也就更深刻。

三、关注学生学问的形成过程

以往应试教化教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是干脆告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的相识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有干脆告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。

《百分数的相识》教学反思13

《百分数的相识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对冲突，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思索和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。

一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好。

组织学生探讨三位老师参与定点投篮竞赛，要把最厉害的选手举荐出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，学生已在隐隐中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义。

百分数是日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，老师留意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学学问，得到百分数的概念。

三、解决问题内化百分数的概念。

初步形成的概念，巩固程度较差，简单混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于坚固的驾驭和真正的理解了，这是须要适时的内化。

这时我通过多种形式的训练使学生对概念的驾驭深化一层，先支配了一个视察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再支配几道推断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的'概念。

接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满足度。使得学生感到学习概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学习才有意义，学习的爱好才深厚。

总之，概念的教学时，不存在一种适合全部概念的教学的固定模式或方法。因此，老师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。

《百分数的相识》教学反思14

“百分数的相识”是北师大版数学第十册第六单元的资料，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的好处，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的好处，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：

一、创设合理的教学情境。

《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特性是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的世界乒乓球竞赛，让学生帮忙国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感爱好也更简单懂，所以学生透过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到能够看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的资料。

二、亲密数学与生活的联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。

在学生理解了百分数的好处及读