数学课堂提问的有效性 论文

数学课堂提问的有效性【摘要】在小学的数学教学中，提问起到了衔接知识点，引领学生由浅入深的自主建构的作用。提问这一环节至关重要，它能有效的把握一节课的节奏，优化教学内容的结构。精彩的问题能激发学生的兴趣和好奇心，促使主动，生动活泼的独立思考、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。【关键词小学数学；提问；有效性；策略一、目前小学数学课堂中提问存在的问题（一）缺乏针对性的随意提问数学日常教学中，不能为了营造师生互动、生生互动热烈的课堂氛围而提问答案显而易见的问题，这种提问看似促进了课堂积极的气氛，实际上意义的，消耗了课堂的有限的时间，而且会降低课堂效率。一节课只有有40分钟的时间，若提问过碎，会消耗学生有意注意时间，从而影响了重难习。所以课堂提问不宜过于零散，随意。精心设计的提问可以吸引学生兴趣和好奇心，促使学生集中注意力，以实现学生的主体地位，学生经历独立实践的过程，才能体会和感悟数学思想和方法。若不加设计，随意发问，甚至是为了问而问，学生不加思考就可以回答问题，那么问题就失去了价值。（二）固定答案的问题在日常课堂教学中，提问不仅仅是检测学生知识掌握的情况，更重要的作用是以问促思，思考可以提升学生的思维品质。所以不能忽视预设与生动，不能提前设计好课堂的环节与提问，固定问题答案。不可质疑的是，小学数学问题的答案比其他学科答案更加容易确定，然而数学问题中的答案变的，有的问题可以从不同角度进行回答。所以，老师固定标准答案很容易禁锢学生的思想，打击学生的质疑精神，遏制学生的创造力。有效处理遵循学生思维发展的规律，才能有效的发展学生的思维。（三）缺少对错误答案的挖掘和延申在日常的课堂教学中，要面向全体学生提出问题，但是每个学生的发展水平不一样，对问题的理解和思考的方式因人而异，能力参差不齐。同一的答案会各有不同，数学课程应该面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上能得到不同的发学生回答完问题后不能为了赶教学进度草率的处理学生的回答，应该仔细倾听学生的回答，了解学生在知识方面存在的漏洞，老师如果能及时的处理漏洞，遵循最近发展区规律，适当的追问与解释要重视课堂上学生的回答，注意做好教学的延申，促进课堂的有效性。二、小学数学教学有效提问的探索（一）用心设计问题，加强问题的的针对性和有效性。在小学的数学教学中，提问起到了衔接知识点，引领学生由浅入深的自主建构的作用。提问这一环节至关重要，它能有效的把握一节课的节奏，容的结构。精彩的问题能激发学生的兴趣和好奇心，促进学生思维的发展，提升学生的数学素养。所以在设计问题前应该仔细研究课程标准与教学目学重难点，合理设计教学问题，这样设计的问题才能起到画龙点睛的作用。问题的设计还应注意下列几项原则：(1)问题的数量要少而精，不能太碎，要让课堂聚焦；(2)问题的设计要面向全体学生，学生水平发展不一样，因此设计的问题需要注意层次性，使得人人都可以积极的参与到课堂中来，每个学生都(3)课堂问题的设计还要注意用孩子的语言提出问题，提的问题既简明扼要而且容易理解(二)鼓励学生解题方法多样化在日常课堂教学中，提问不仅仅是检测学生知识掌握的情况，更重要的作用是以问促思，思考可以提升学生的思维品质。日常数学教学中应该重成的有机互动，不能固定问题答案。有的问题可以有多种解决方法，应该鼓励学生提出不同的解决方法，鼓励学生交流不同的解题方法，这样可以发的灵活性，促进学生创造能力的发展，解决问题的能力也会得到提升。教师应该鼓励并欣赏学生用不同方法解决问题，要给予及时的肯定与正面评价们形成欣欣向荣，乐于思考的学习氛围。例如在一年级学生学两位数减一位数的退位减法时：“小红同学13岁了，小明同学8岁了，请问小红比小明大几岁？大部分孩子都能正确的列出算式13-8，孩子们能够借助直观的小棒，通过摆小棒来思考计算方法，有的学生先用13减3得10，再用10减5得5.有的学生先用13中的10减8得2，再用2加上3得5。其实这两种思考方法都很不错，老师要给予积极的肯定，学生们得思考过程得到积极评价的正强化后，充满兴趣，数学学习也将充满乐趣。(三)用心处理错误回答在日常的数学教学中，要面向全体学生提出问题，但是每个学生的发展水平不一样，对问题的理解和思考的方式因人而异，能力参差不齐，同一的答案会各有不同，老师不能仅满足于听到正确回答，更应重视对错误回答的处理。往往错误的回答更能帮助老师了解学生学习中存在的问题，了解薄弱点和逻辑的欠缺，这对接下来的教学工作的开展具有意义。老师能及时的处理学生的知识漏洞，遵循最近发展区规律，适当的追问与解释，会促步发展，促进课堂的有效性。三、结语上文在小学数学日常教学提问中存在的问题做了分析：首先，小学数学日常教学提问中缺乏针对性的随意提问，消耗了课堂的有限的时间，提问耗学生有意注意时间，从而影响了重难点知识的学习。所以课堂提问不宜过于零散。其次，提问前老师内心固定问题的答案，老师固定标准答案很容的思想，打击学生的质疑精神，遏制学生的创造力。有效处理课堂的生成，遵循学生思维发展的规律，鼓励学生解决问题的多样化，才能有效的发维。第三，在学生回答完问题后不能为了赶教学进度草率的处理学生的回答，应该仔细倾听学生的回答，了解学生在知识方面存在的漏洞，老师如处理学生的知识漏洞，遵循最近发展区规律，适当的追问与解释，会促进学生进一步发展。面对上面的问题，本文提出了针对性的解决措施，首先在设计问题前应该仔细研究课程标准与教学目标，抓住教学重难点，合理设计教学问题，这样设计的问题才能起到画龙点睛的作用。其次，鼓励学生解题方法多学生交流不同的解题方法，这样可以发展学生思维的灵活性，促进学生创造能力的发展，解决问题的能力也会得到提升。教师应该鼓励并欣赏学生用决问题，要给予及时的肯定与正面评价，促进孩子们形成欣欣向荣，乐于思考的学习氛围。教师应该学会赏识，发现学生回答中的闪光点，并加以延生挖掘解题的新思路、新途径．第三，老师不能仅满足于听到正确回答，更应重视对错误回答的处理。往往错误的回答更能帮助老师了解学生学习中存在的问题，了解学生知识的薄弱点和逻辑的欠缺，这对接下来的教学工作的开展具有意义。老师能及时的处理学生的知识漏洞，遵循最近发展区规律，适当释，会促进学生进一步发展，促进课堂的有效性。【参考文献】［1］金倩颖．《小学数学初任教师课堂提问决策》［D］．上海：华东师范大学，2016．［2］