以学生为主体展思维现温度育暖人 论文

以学生为主体，展思维，现温度，——由英语阅读教学课例Whatabraveyoungman!引发的几点思考引言：前些日子，河南郑州暴雨事件刷屏了，随之而来的是无我们的感动。2020年新冠疫情的爆发和这次的洪水事件，让我们重新思考了人与自然，个人与集体，爱自己，爱家人和爱国家这几者之间的关系。灾难面前，国家不放弃任何一个人，无数中华儿女挺身而出，舍小家，保大家，无畏生死，让我们几度泪目。无论身处何方，我们均能感受到祖国的温暖，人民为一名人民教师，感动和欣慰的同时，我也反思着我们的教学应给孩子们带来些什么？国家以人民为本，我们的课堂教学必应以学生为主体，我们应知识的同时，努力发展他们的思维品质，培养有思想，有温度，有责任担当的新一代暖人。20余年的英语教学实践，我有了诸多的沉淀和感想。成长之于我，就是在教学之路上，不再畏难于之前惧怕的—英语阅读教学。今年我们学校有功申报了市级英语课题《以学生为主体的农村初中英语阅读研究》。此课题的成功申报，给我提供了一次自我提升的良机，让我突破。为补齐自己的教学短板，我认真参详着如何进行阅读教学，细不断学习他人经验与方法的同时，也仔细总结着自己的阅读教学体会。下面我就7BUnit7Reading1Whatabraveyoungman!浅谈我的几点所得。一、以学生为主体人民就是江山，江山就是人民！学习强国中，习主席提出的这句话带给我很大的触动和颇多的思考。我们要向主席学习，心系学生，打造以学生堂教学。在教学过程中关注学生的主动性，从学生实际出发，采用适合的教学方法和教育方针，做好学生成长路上的引导者和领路人。在Whatabraveyoungman!的教学中，我始终坚持以学生为主体，将这一理念渗透到每一个教学环节中。教学初，我设计了一个猜的游戏。Itisred.Itisveryhot.Itcomeswithsmoke.随着语句的深入补充，学生很快便能猜出fire。随后便进入到了讨论环节Whatcanweuseittodo?Ifthereisafirewhatshouldwedo?我努力做到“教师搭台，学生唱戏”，鼓励学生大胆说，学生们在课堂上的表现真是可圈可点。我在成功激起学生兴趣的同时，又巧妙地解决了词汇和文中部分重点句果甚好。随后的阅读训练由浅入深，层层深入，通过自主学习和合作探究相结合的方式，让学生的主体地位得以充分展现。同时有效地提高了学生的阅读兴趣，在轻松、愉快、思考、交流的氛围中学生们学有所知，感有所获，从们的阅读能力。二、展思维阅读是思维和语言相互作用的过程。曾经的我，特别重视语言知识的讲解和表层信息的处理，忽视了对学生深层阅读和思维品质的培养。随着教的不断深入开展，我明白了发展学生思维品质的重要性。它不仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力。教师只有具备了相关意识和理念，才也只有教师具有良好的思维品质，才能更好地发展学生的思维品质。Whatabraveyoungman!中，我采用了典型的任务型阅读教学模式。Pre-reading创设合理情境，激发思维动力；While-reading深入分析文本，提升思维品质；Post-reading挖掘文本内涵，拓展思维深度。这三个环节相辅相成，其中又以While-reading更为核心。该部分是阅读教学的输入和理解环节，在此部分，我开展了多形式、多角度、多层次的阅读活动，努力促进和提升学生思维品质目标。1.以问导读、以问导思以Who\What\When\Where\Why\How等问题为导向，引导学生发散思维，这是英语阅读教学中的重要一环。在本环节的教学中，我三次运用到了此策略。因人而异，设置不同的阅读目标，多角度、多方位地提升学生思维能力。在第一次的运用中，我采用skimming方式问了两个问题What’sthenameofthenewspaper?What’stheheadlineofthenews?训练学生快速阅读，了解文本主题的能力。在第二次运用中，我采用fast-reading方式，以表格形式侧重了Who\What\When\Where这些问题的提问和思考，训练学生快速查找文本，获取关键信息的能力。在第三次运用中采用detailed-reading方式，培养学生细读文本，分析思考的能力。这些问题的设计，旨在让学生在充分掌握阅读技能升思维能力，享受英语阅读的乐趣和成就感。2.细思考、建框架英语教学大纲指出，课文首先应作为一个整体来教，开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。曾经我在此方面较为忽视。在经过老师们指点和帮助重视起来，也在我的课堂教学中充分展现出来。Introduct，inthefire，aftethefire。学生在老师的指导和思考速地拟清了文章的框架结构，有效地提升了学生的阅读能力、写作能力和深度思考的能力。3.抓关键词、排序组逻辑在inthefire的教学中，我设计了填词活动，让学生阅读后补全句子，这实际上是练习学生抓关键词的能力。通过关键词的捕捉，让学生明白如帮助他人，为现实生活能力的培养打下基础。同时再根据关键词的理解，设计给句子排序的活动就显得简单多了，环环相扣，由易及难，有效地训练辑思维能力。三、现温万物皆有道，教育的道在于立人，在于引其向善，在于有温度。教育应是温暖的，朴实无华，应是落地的，让孩子们在学习中，联系现实慢慢成课堂导入环节，我和学生进行了freetalk，我问他们，Canyouflylikeabird?Canyouswimlikeafish?等。学生根据实际回答我的问题。然Youcan’tflylikeabirdbutyoucanhelpoldpeoplecrosstheroad.Youcan......学生在这样的交流中明白了他们的能力。紧扣本单元主题Abilities，既起到复习作用，还渗透了情感教育，初现课堂教学的温度discussion部分，我让学生们讨论火灾可能产生的原因，孩子们大展思维，热烈讨论。多数学生都提到小心用火，并提出多个怎样做到小心用火的建议。有一名学生还提出了不能让年自生活，应多给予他们关爱，时常探望他们，帮助他们这一建议。其余学生纷纷点头，若有所思，再添课堂教学的温度。在阅读第三自然段时，我在了这一句，LinTaoquicklyrantoMrsSun’sbathroom.Hepouredwateroverhisclothestoprotecthim.Ithinkheisveryclever.在我的抛砖引玉下，学生们均能透过文本感受到林涛的另两个品质brave和helpful。可以说，温度教育是我本课教学中的另一条主线。这条线丰盈了我的课堂教学，让学生另有所获。四、育暖作为教师，我们要怀着仁爱之心，对学生、对课程、对社会、对人生充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每一个角生，努力把学生培养成阳光的人，培养成有担当，对社会有责任感的人。课堂最初的谈话复习导入，让学生明白了他们的能力和可为之事；文本教材中LinTao的见义勇为和教学过程中的热烈讨论，为学生们提供了鲜活的范例，促进了学生良好三观的养成。正如我在Conclusion部分引导学生所言：Ifthereisdanger，weshouldbebrave.Bebravetoh