培养学生自主学习英语能力的策略研究

授人以鱼不如授人以渔。对一个拥有良好学习习惯的学生而言，他们在日常学习过程中不会被动等待接受教师的知识分享，而会主动地投入课程学习，这也使得自主学习的学生能够获得更长远的发展。正因如此，在国内许多城市乡镇都缺乏英语使用背景的情况下，要想助力学生真正学好英语，教师更需要有针对性地培养他们的自主学习能力，确保学生在课堂之外会开展主动式学习，引导学生在自主学习中感受自身主体性，激发主体意识。一、自主学习之内涵自主学习主要包含着三个方面的含义：首先，学习是学生的自觉行为。开展自主学习的初衷在于学生对小学英语课程有着由衷的热爱，从而主动形成了自觉学习的习惯。它是学生为了满足自己对英语课程的学习内在需要而展开的行为。其次，自主学习是一种主动学习。新课程标准中明确提到，教师需要切实尊重学生的独立性，进一步立足独立性，高效培养学生独立提出问题并解决问题的能力，而自主学习的一大特色就体现在独立性上。最后，自主学习是一种无人监督的学习。学生对该学习行为的控制是自主的，是不需要受到教师或者家长监督的，自主学习要求学生在对“为什么要学、是否可以学习、要学习什么内容、如何展开高效学习”等方面都有清楚的认知后，可以立足个人对以上这几个方面的理解展开高效率的学习。二、培养学生自主学习能力的重要性与迫切性过去许多学生之所以无法实现英语课程学习的良好成效，最根本的原因在于学生身边缺乏可以使用英语展开沟通和交流的环境，学生无法从环境中获取运用英语的满足感。另外，学生将学习英语的时间局限于上课的40分钟内，并没有在课外展开有效的自主学习，无法巩固课上所学。在短时间内，想要确保每个学生都持续浸润于英语的良好沟通环境下，难度系数的确很大。因此，教师就需要向学生提供有针对性的引导，突出和强化他们的英语自主学习，让学生可以在课外主动展开深度学习，提升学生对英语课程知识的掌握和利用效果。三、小学英语教学中培养学生自主学习能力的科学举措（一）引导学生展开课前预习，培养自主学习能力课前预习是有效培养学生自主学习能力的重要环节。在预习过程中，学生需要结合过去已经学过的知识，立足基础知识点展开全新知识的接收，切实将在不同时间段学到的内容有效融入到实际生活中。［1］实际上，大多数学生在预习阶段都会难以避免遇到各类全新单词，针对这样的情况，建议教师引导学生在预习阶段认真查询字典，借助以前学过的音标等作为基础，试着将新单词拼出来，同时在课本上将自己不理解的地方进行有效标注。如此，在真正上课的过程中，他们往往就能落实好有侧重点的学习，切实把握好课程的薄弱环节，提升课堂的学习效率。例如在预习比较级与最高级知识的过程中，如果学生自主认真预习过就会发现nice、beautiful等单词的比较级与其他单词的比较级存在一定不同。大多数基础较为薄弱的学生在预习该课程时都会遇到一定难题，如果在预习的过程中，学生可以将nice、beautiful等单词单独标注出来，在课堂上认真听讲该模块内容，往往就可以斩获更精准的掌握和理解。此外，每个班级内部总会存在部分学生因为在幼儿园阶段并未接触幼小衔接的英语活动学习，所以学生的整体基础较差，且自主能力较弱。针对这样的可能性情况，教师可以设定有针对性的奖罚措施，以此督促学生更好地完成课前的自主学习工作。例如在每一节课下课之前，教师可以提前布置下一节课程的预习工作，进而在下一节课上课之前抽查部分学生的预习情况，对表现好的学生奖励花朵贴画，等花朵贴画积累到一定程度之后学生就可以用来兑换礼品。对于没有进行自主预习的学生，教师不能产生偏见，需要持续给予关注，在平时多给学生积极的鼓励，确保他们可以在教师的监督下慢慢形成积极预习的良好习惯。（二）重视学习方法指导，培养学生的自主学习能力当下小学英语课程的学习方法十分多样，学生不仅可以借助书本教材学习，还可以向教师学习，或者借助粉笔、黑板以及各类电子设备来展开学习。因此，教师要结合当下的大环境，有针对性地对不同学生的层级展开个性化的方法指导。例如在课堂教学中，教师可以结合下一节课的教学重点预留几个问题，让学生在课后积极展开探索，通过提问的方法进行指导，促使学生的思维得到进一步发展和开拓，同时还可以让学生在预习过程中更好地把握课程的重点和难点所在。又例如，在英语课堂教学初期，教师可以先播放一集与课程内容相关的动画片或者一小段网络视频，然后让不同学生用英语说出动画片视频中不同角色演绎的那句话，利用现场组织游戏、活动的方式，进一步提升大家对英语课程的学习兴趣。这是因为学生在表演的过程中一般都会得到肯定，所以就会慢慢产生一种“被期待”的感觉，为确保自己在下一次的表现更好一些，许多学生在回家后都会默默展开自主学习，无形中也可以促成课堂、课后的良好、向上的学习氛围。具体来说，小学英语教师在课堂教学的过程中需要从以下这几个方面切入，切实为学生提供更积极、正向的引导，助力他们更好培养个人的自主学习能力。［2］1．活——打造活力四射的教学氛围，营造培养学生自主学习能力的空间。还原幽默化的课堂，展开因材施教。在英语课堂现场，如果教师可以借助幽默的语言，进一步启发学生的智慧，往往会比苦口婆心地说教更有成效。正是因为如此，所以在课堂教学的过程中，教师需要创设平等、民主、和谐的氛围，在尊重、欣赏学生的前提条件下，以积极、发展的眼光看待学生，赋予学生学好英语的自信，让他们因为喜欢教师而爱上英语这一门课程。立足生活，创造更多元化的教学情境。为避免小学英语教学陷入“哑巴式英语”这一误区，一线英语教师一定要在课堂现场还原语言的本质，将用英语、说英语渗透到课堂的方方面面，从小开始致力于培养学生“说”和“读”的能力。［3］具体来说，教师需要立足生活中常见的场景，将各类场景导入、融入到课堂现场，通过在现场引导学生多说、多读的方式，让他们切实融入到各种交际活动中，进一步强化他们的英语表达能力。2．独——独到的教学“两导”方式，营造培养学生自主学习能力的空间。在课堂中，教师是导演，学生是主体，所以教师要切实突出学生在课堂上的主体地位，以“导读”和“导学”作为基础，为学生提供全方位的指引和帮助。导读，引导学生读出流畅的口语。“让学生实现流畅朗读”是英语教学的根本目标所在。在引导学生读书时，教师需要从以下这三个方面出发和把控。首先，教师要导出读的快乐。简言之，就是要在读的过程中，通过有效方法的融入，进一步提升学生对英语读书的兴趣。例如可以通过快读和慢读等诸多不同形式，让学生感受到在读英语过程中的快乐与乐趣。其次，要导出读的时间。在课堂上留出大量时间，让学生可以实现自由自在地读书，想怎么读就怎么读，确保以学生作为主体，让他们将自己的个人想法表达出来。最后，要导出读的评价。评价是英语课堂教学中的一种有效手段，通过智慧幽默的方式评价学生，往往可以实现画龙点睛的效果。例如学生在读mouse和mouth的时候出现了发音上的错误，教师就可以这么说：“大家一定要注意哦，别把小嘴当老鼠。”通过这样的方式往往就可以让学生深刻地记住“区分两者发音”的这一知识要点，同时这样幽默的点评方式可以让学生更容易接受，不会因为被指出错误而产生难堪、不安的感觉。导学，确保学生掌握灵活、轻松的技巧。学是英语教学的灵魂所在，所谓“学”指的是学生展开主动积极的学习。在课堂教学的过程中，如果教师可以有意识地引导并融入自享、自悟、自创等诸多不同环节，往往就可以让学生获得更多关于自主学习的技巧。例如在围绕《Shopping》这一单元展开教学的过程中，教师可以引导学生制作火星钱币，然后在巩固练习阶段，引导全班同学分成不同的小组，由不同学生分别以售后员、消费者的身份，在课堂现场展开一场别开生面的“shopping”活动。如此，就可以让学生通过更全方位地投入学习，获得更好的学习成效，进一步升华个人对书本知识点的理解和认知。3．精——精致的“三多”引导方式，营造培养学生自主学习能力的空间。过去大量心理学的调查显示了一个结果，内在的驱动力对学生日常学习有着非常重要的影响。所以，教师需要持续引导学生形成自主学习的习惯。在众多引导方式中，“三多”学习方法的引导效果更佳，值得借鉴。所谓三多指的是，多记忆、多发言、多动脑。为确保学生在教师的积极引导下，的确将“三多”的学习方法内化于心，教师需要持续性强化对“三多”的理论和实践双重指导，如此才可以让学生在接触不同小学英语课程时，都全身心投入其中。这是因为想要实现“三多”，首先必须保证学生能够紧跟教师的课堂教学进度。（三）课堂后复习，培养学生的自主学习能力不可否认，“课堂40分钟”对学生学好英语是非常重要的，但“课程后的复习”同样也是落实好英语课程学习的重要环节。一般来说，在大多数小学每周英语课程的安排都是2～3节，一节课只有40分钟，想要在一周80分钟到120分钟的时间内，将所有小学英语课程涉及的知识点内化于心，这的确有难度。所以，教师需要有针对性地强化课后复习指导工作，帮助学生更好地巩固课堂上学到的内容。具体来说，为确保学生可以在课后落实有效的复习，教师在课程结束的当下，需要结合“复习的内容与方法”等诸多方面展开有针对性的指引，让学生在课后的复习过程中可以获得更高的效率。另外，教师还应该有针对性地在课后留下不同层次的作业，让学生在课后通过完成作业实现自主作业行为的提升与强化，巩固课程所学。具体来说，在作业题目的难度设计上，教师需要认真划分层次，确保在同一份作业中低难度、中难度、高难度的题型都有。如此，在课后完成作业的过程中，每个学生就都可以找到跟自己当下能力维持高度统一的题目，通过努力思考给出正确答案，避免基础薄弱的学生在完成作业过程中遇到太多难题而逐步丧失兴趣，避免高分成绩学生在完成作业的过程中零难度，滋生“学习英语不需要投入时间”的错误想法。总之，分层次作业的设定可以有效激发学生对英语课程