2024年《世说新语》两则教学反思

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这篇文章的故事性很强，对六年级学生有较强的吸引力。尽管是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕家庭生活绽开，跟学生的生活实际比较贴近，所以学习起来会很简单。关键是引导学生理解人物形象，组织探讨有争辩的问题，激励有创见性的看法。

我认为这次上课的亮点在于我设计了一棵才智树，凡是会读、会问、会背、会讲、会说的聪慧学生都能在树上留下自己的姓名，这完全打破了上传统文言文沉闷、枯燥的课堂气氛，很多同学都踊跃举手，敢于发表自己的看法。

以理解文意这一部分为例：在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里探讨解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在起先吧。”很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。很快有的`学习小组绽开了探讨，接着其他小组也相继绽开了。探讨几分钟后，当我说：“起先。”话音一落，一小组同学举起了手，接着许多同学也举起了手。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。当看到自己的名字被写在才智树上时，他们的兴奋、骄傲心情更激发了其他同学的主动性。

今日和我的同事谈起这个问题时，她也感叹：有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得力倦神疲，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢！看来在课堂上我们老师真的须要创设好的情境，让他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！

《世说新语》两则教学反思2

这篇文章的故事性很强，对七年级学生有较强的吸引力。尽管是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕家庭生活绽开，跟学生的生活实际比较贴近，所以学习起来会很简单。关键是引导学生理解人物形象，组织探讨有争辩的问题，激励有创见性的看法。

我认为这次上课的亮点在于我设计了一棵才智树，凡是会读、会问、会背、会讲、会说的聪慧学生都能在树上留下自己的姓名，这完全打破了上传统文言文沉闷、枯燥的课堂气氛，很多同学都踊跃举手，敢于发表自己的看法。

以理解文意这一部分为例：在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里探讨解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在起先吧。”很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了探讨，接着其他小组也相继绽开了。探讨几分钟后，当我说：“起先。”话音一落，一小组同学举起了手，接着许多同学也举起了手。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。当看到自己的名字被写在才智树上时，他们的.兴奋、骄傲心情更激发了其他同学的主动性。

今日和我的同事谈起这个问题时，她也感叹：有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得力倦神疲，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢！看来在课堂上我们老师真的须要创设好的情境，让他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！

《世说新语》两则教学反思3

《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞许了才女谢道韫的才智和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上，设计和创建相宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平。

在教学环节的设计上，由于短文浅显易懂，便简洁的让学生结合书下注释进行翻译然后结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，安排角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。

课后，看着手上的打算的.关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。经过多年的教学，应当说自己在课堂教学流程的操作上和详细教学技能的驾驭上，还是比较的成熟。前几年，很重视课堂教学细心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭实力的学习。但近两年，教学上却越来越功利。经常通过练习检测让学生夯实基础。在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参加和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。

感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会，应当多花点心思在自己的教学。

《世说新语》两则教学反思4

昨天我在执教人教版语文七年级上学期的《两则》这篇课文时，在不同的班级里运用了不同的教学方法，结果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年级三班上的这节课，和多数语文老师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法始终不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以老师为主。有时也会就一些问题让他们探讨解决，但是都是些不紧要的词句。这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我实行重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。在课堂上边讲边巡察，发觉多数学生笔记还是做的很仔细的。讲完之后，让他们私下再熟识一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词说明，上黑板做一遍，其他学生在下面做。想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比较好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。更令人生气的是：《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的意义有什么不同？我都讲了三遍了。学生起来回答这个问题还是错了，气得我差点吐血！

其次节课我又到了七年级七班（我带这两个班的语文）上这篇课文，在临上课时，我突然想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？前两天在听我校丁老师的课，人家六年级的学生自主学习的实力不是也很强吗？于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里探讨解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在起先吧。”

很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的.反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了探讨，接着其他小组也相继绽开了。探讨几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问驾驭的很好呀！没有一个问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要留意了，你不说，我可要问你了。”话音一落石玉环同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了！

今日和我的同事刘谈起这个问题时，她也感叹：有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得力倦神疲，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢！

看来在课堂上我们老师真的须要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！

课堂上要少说，肯定谨记。

《世说新语》两则教学反思5

《世说新语》这两篇文言文的教学，在自己细心设计和打算下取得比较好的教学效果．感受较多，现简洁介绍一下；

优点一．创设情景生动奇妙，擅长导入激发爱好。在《咏雪》中我们上课伊始和学生介绍：尽管大家都生活在江南，雪天没有北方常见，但是刚巧我在高校时期保留了很宝贵的雪景视频，给学生来了个尽情展示，我就问：你们望见那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，会想到可以把它们比作什么呢？学生由此产生各种各样的联想与想象．我们不失时机的和他们说＂在古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道么？

《陈太丘与友期》中的情景设计的效果就更加好了．我在上课细心设计了两个场景：我以某位同学的父亲挚友的名义给他家打电话：问：你父亲在家么？那位同学需回答不在家．然后我以一种亲善一种羞辱的发牢骚，分别摸索这位同学的反应，而同学们对羞辱一般的反应是不知所措或者打算与之对骂．同学们笑声大作，我不失时机的告知同学们：古代可有一位小孩子处理的特别得当，大家想知道他是怎么做的？

优点二．综合探究紧扣教材，重点突出．根据教参的'建议：本课的基本教学方式＂诵读－－探讨－－诵读＂在增加文言积累的同时，我同时加强了对文章思想意义的探究．《咏雪》中我在比较两种比方的优劣时，我在明确写物首先追求形似的然后在此基础上追求神似，同时明确好的比方要有意蕴．同时告知学生做好人才有好文，假如没

有一个漂亮的心灵怎么会想到那浓浓春日里的柳絮呢？《陈太丘与友期》中元方入门不顾＂中，我们知道待人要宽容，对人不应求全责怪．更应明白我们现在的中学生更应当处理的擅长从这件事中取长补短．力求尽善尽美．

当然这堂课缺点也很明显：