鹬蚌相争教学反思

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鹬蚌相争教学反思1

在执教《鹬蚌相争》的第一次试课后，感觉自己在课题的引入及生字的书写指导这一环节过于琐碎了，用了二十几分钟的时间，下课后也感觉生字教学的时间安排过长，在课文题目引入的过程中我设计了：读着这样的题目，你能知道那个字最能突出课文的主要内容吗？由此擦亮课文“争”这个眼睛。顺势引导同学：围围着“争”这个字你能提出哪些问题？

依据同学的回答总结出学习寓言故事也要依据故事的起因、经过、结果来学习，我们本节课最精彩的部分就是“争”，课下经过学段组长学科组长的指导下做了修改，由于这篇故事的起因经过结果不是很分明，这样的设计不能直奔主题，显得很纠结就删去了。

另外由于是从课外选的文章，所以将生字的教学改为了生字词的认读与积累，这样不仅夯实了语文实践，还节省了课堂上的时间，为讲故事做好预备。经过指导在第二次试课中，时间安排好了许多，能够比较合理的安排时间了，课堂预设内容也按时完成。

但是这次试课后大家感觉还是寓言的味道不浓，怎样指导同学把故事讲有趣？这成为了新的突破点，我接纳了微娟的建议，将设计分为了：

板块一：字词梳理。

板块二：抓关键词，练习把故事讲清晰。

板块三：想象情节，练习把故事讲有趣。

字词梳理大略用了非常钟，剩余时间都用作讲故事上。引导同学说出要想把故事讲好，就好先读好。接下来是抓住关键词，把故事讲清晰。孩子们也能精确的找出关键词，只是在引导同学开展想象的环节，我没有引导好，也是自己没有做好支架，导致涌现了干启不发的状况。本想以“相持”一词引导同学开展想象，说出鹬和蚌在不同时间是如何的争吵不下，互不想让的，可是当我引导同学：看着这个词语，你的脑海里涌现了鹬和蚌怎样相持的画面？同学涌现了不知所云的空白，我抓紧补充道：早晨，当太阳升起时鹬和蚌——相持着，中午？同学没有按我的预设说下去，而是先说了早上，紧接着就说他们一天都这样相持着。我当时也很紧张就径直带过去了，其实这里可以继续引导，渔翁毫不费劲的`得到了鹬和蚌，他的心里会怎么想呢？由此想象开去效果会好些，这里还可以借鉴俞校长的建议，引导同学想象一下看到鹬和蚌这样相持不下，河里的小鱼都看不下去了，冒出头来劝说他们说：这样同学的想象之门就很简单打开了。

另外，突出寓言本体味道上还要加强，指导讲解并描述的品质，关注语言的表达形式，这几个方面还要下功夫学习。

这一节课上下来，有收获也有缺憾，我将在今后得日常教学中常抓不懈，不断提升。

鹬蚌相争教学反思2

鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事，文章虽然语言精练，篇幅短小，但蕴含的哲理却特别深刻。由于文言文语言理解起来有肯定困难，而故事也离孩子的生活比较远，因此如何激发同学学习的爱好，主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。

反思本课的教学过程，我认为有以下几点胜利之处：

首先，机敏幽默的课堂评价有效的激发了同学的学习爱好。爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”在整个教学过程中我特别关注同学的表现，对于同学的发言能实时予以精确、风趣的评价。如当同学说：“我想把它们〔鹬和蚌〕送到动物园去。”我打趣道：“真是一位良善的渔夫！我看你应当改行去做动物爱护者了！”像这样的例子还有许多。由于评价实时到位，整堂课同学都能保持积极的学习状态，取得了良好的教学效果。

其二，读写结合，让寓意在对话中自然呈现。感悟寓言的寓意是本课的教学难点，通常的做法是在同学理解了文章主要内容之后，说一说自己懂得了什么。在本课的教学中，我没有落入俗套，而是设计了一个练笔的环节：在被渔人带回家的路上，鹬和蚌肯定有很多话要说，那它们会说些什么呢？请你带着自己的想象把它写下来。有同学写道：“特别懊悔，它对蚌说：要是‘我们都能相互让一下，就不会被渔人捉住了……’”然后，我又引导同学：“作为一名旁观者，你有对它们又有什么忠告呢？”同学说道：“做人应当懂得谦让。”这样，寓言的寓意已经是不言自明白。

其三，镇静应对课堂突发事项。在板书“渔翁得利”一词时，由于疏忽误写为“渔翁得力”。同学特别擅长发觉老师的失误，很快就有同学发觉并指出来。开始我也感到特别尴尬，赶忙订正自己的笔误。就在订正错别字的时候，我让自己快速冷静下来，并找到了“化险为夷”的方法：“同学们，其实两个“délì”都是我们生活中常见的词语。假如说一个人干事很得力我们用第一个，假如要表示得到利益就应当用第二个