2024年倒数的认识教学反思（集合篇）

第页2024年倒数的认识教学反思（集合篇）倒数的相识教学反思1

“倒数的相识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。

因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我实行了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生依据提示自学课本内容，给学生充分独立思索的机会，然后将自学所得在小组内沟通，最终在进行全班沟通。整个教学过程充分体现学生学习的主动性和主动性，让学生在自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。反思整个教学过程.

1、创设问题情境，激发学生的学习主动性。课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的'探究欲望，在学生努力思索而没有答案的状况下，我提示了课题，使学生的学习的探究爱好达到了最高点，大大地提高了教学效果。

2、给学生充分合作学习的时间。随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主子，课堂上要充分发挥学生学习的主动性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好“配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主沟通的时间，让学生在小组合作中，相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到胜利的欢乐。通过合作学习使学生的语言表达实力、思维实力、与同伴沟通的实力都得到了很大的提高，使学生的主子翁地位得以体现。

倒数的相识教学反思2

本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好挚友，宋老师是你们的好挚友，宋老师和你们互为好挚友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导学生通过体验，视察，探讨等实践活动，让学生经验提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。

这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的主动性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一起先，就让学生视察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出“求一个数的倒数”的方法。

提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在探讨中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组探讨题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”

新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的'这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。

这节课中，学生从视察中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持主动的看法顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。

《倒数的相识》这一课内容比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经验感知，取得良好的情感体验。

通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的相识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中刚好复习以巩固。

倒数的相识教学反思3

《倒数的相识》属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经验了解到模糊再到深刻理解的概念相识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。

这节课对我自己的教学的启示如下：

1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-相识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，视察再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，须要分类思索。那么在教学过程中，老师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。

2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的相识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的`方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，干脆激发学生求知欲望。对定义的根本相识干脆反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数相识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经验概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。

3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经验思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、揣测、证明，最终达到对定义相识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。

4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的相识，生生沟通突破对倒数相识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师须要打算充分。首先，对学生充溢信任，信任学生的实力，给学生留有足够的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的发展方向。另外，老师须要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。

困惑与不足:

1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。

2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。

3、要留意限制语速和语言的启发性、目性。

倒数的相识教学反思4

此次于老师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中《倒数的相识》一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法学问做打算。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。

本节课我的教学思路是：

第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以根据乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的'分数乘法入手探讨因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。

其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中巩固求倒数的方法。

上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用实力的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大部分的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于老师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题：

一、概念上存在偏差

本节课在探讨分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而忽视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。

正是因为本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会出现在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。

二、小步引领，走马观花

为了巩固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出：

（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；

（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；

（3）分数单位的倒数都是自然数；

（4）非零整数的倒数都是几分之一。

反过头来再看，真如于老师所说的那样，学生根本没有深刻的记忆，只是走马观花，但是假如根据于老师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想即便利学生直观相识，也加深了学生的相识。

特别感谢于老师能在百忙之中来听评课，感谢于老师的指引，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！

倒数的相识教学反思5

学情预设反思：

本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。

课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状况。

重难点突破反思：

本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。

教学过程总体反思：

虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的.探讨中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。

总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。

倒数的相识教学反思6

《倒数的相识》一课基本学问比较简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生视察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深化的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚至将倒数的探讨延长入小数。两位同学课前都进行了细心的打算、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也主动协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的基本学问和基本实力均得到较好的讲解和培育。在两位同学的`讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜爱，以后假如找到合适的内容，还可以接着尝试，让更多的孩子参加其中。

倒数的相识教学反思7

“倒数的相识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让学生相识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的.倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生学问驾驭得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。

第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。

其次，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够同心同德地解决问题。

第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，尽然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。

倒数的相识教学反思8

在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的驾驭。在引导过程中，学生很简单就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。学生在自学中对于特别数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和沟通，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生驾驭的都特别好。这也说明学生已理解和清晰了倒数的意义。

对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学老师，我的教学语言应当更加严谨。实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻老师的我应当在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的赐予引导和点拨。同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必需将教材探讨透，并且还要从学生的'思维去探讨教法与学法。这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。

倒数的相识教学反思9

《倒数的相识》这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地位驾驭后面的分数除法的`计算和应用题打下坚实的基础。

记得朱永新说过：作为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你创建多数辉煌。

为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。

“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。

通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。

信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！

倒数的相识教学反思10

今年教学倒数的相识后，我的感受许多。以往教学这部分内容，我是干脆让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的`意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生驾驭概念是特别必要的。当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起探讨。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数?使学生想到0的倒数问题。以前我是干脆问学生“0“有倒数吗?似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。

最终，大家一样认为”0“没有倒数。因为“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。

倒数的相识教学反思11

本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能刚好检测和反馈学生学习和驾驭的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。

首先让学生在口算练习中视察、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的驾驭状况，紧跟着我设计了三道题目。

第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。

第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。

第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进行目标二的学习，驾驭求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是干脆采纳让学生干脆写出下面几个数的倒数的，因为我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。

总结出求一个分数的倒数后，当然还要接着验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的`验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回顾与总结，帮助学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。

倒数的相识教学反思12

一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。

由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏爱好，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以嬉戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（）×（）=1的竞赛，诱发了学生剧烈的学习爱好。在校对评价后，又引导学生视察全部算式的共同点，依据学生的回答开宗明义说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的相识。这样的活动为学生供应了广袤的思维空间，确保了人人获得胜利，人人都有胜利的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维主动性被充分激活。

二、让学生在自主探究与合作沟通中获得新知。

《数学课程标准》指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生发展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，

导学单一：

1.试着写出、的倒数。

2.视察互为倒数的两个数，思索：怎样就能很快求出一个数的倒数。

3.先独立思索，再小组沟通,重点说说是怎么想的？

导学单二；

试着写出6、1、0.6、0的倒数。

2.先独立思索，再小组沟通，重点沟通：

(1)每个数的倒数是怎么求的？

(2)如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作沟通。学生在沟通与争辩中达成了共识，驾驭了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有爱好、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。

三、让学生在思维碰撞中体验胜利。

闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的.内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没有立刻作出评价，而是让学生辩论、沟通，充分发表自己的看法，学生从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。

倒数的相识教学反思13

倒数的相识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过视察乘积是1的几组数的特点引导学生相识倒数，主要是为后面学习除法作打算的，在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。

在导入中通过一个小故事中的对联，借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的新奇心，引起学习爱好。让学生初步感知“倒”的意思。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。在学生知道什么叫倒数后，让学生依据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的'两个数是互为倒数”这句话。同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。”这句话中哪几个词比较重要。然后依据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。对倒数的定义作深化的剖析。

最终通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。并且让学生小结出求倒数过程中发觉的一些小规律.在探讨中，让学生依据自己的想法探讨出：1的倒数是1，0没有倒数.

综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有特地由老师提出，而是在学生的深化思索中得出的，这就是学生学习的成果。自我感觉处理得较好。

学生的主动性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平常不做声的孩子当天也敢主动举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。

在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷