2024年儿童诗教学设计

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教材简析：

《我想》写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙华蜜。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地呈现了一个个欢乐场面。

教学目标：

1．借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水

墨画等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年华蜜欢乐的生活和美妙的愿望。

3．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。

教学难点：

1、比较两首儿童诗表达方式上的区分，领悟儿童诗的写法。

2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。

课前打算：

1、老师：布置学生预习课文内容。

2、学生：预习课文内容，收集自己喜爱的儿童诗。

课时支配：

2课时

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

1、导入：诗古诗现代诗儿童诗

2、环节设计。师：春天，是个漂亮的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

（学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）

3、点拨入题。高洪波是个闻名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美妙想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

二、初读，感知内容。

1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读精确，还要专心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读精确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美妙的春天里，我把自己想象成什么？

三、再读，体验情趣。

1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不简单体会诗中的情趣。）

2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

（每一小节都以我想作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。老师引导学生小结）

3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体会。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读其次节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少快乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的欢乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个憧憬自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。

四、三读，鉴赏表达特点

1、环节设计。

师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，作者写了自己身体哪个部位的改变？（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，简单局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充溢绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后绽开想象，并把它写成一首小诗。

五、学习创编，合作沟通

1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后绽开想象，并把它写成一首小诗。（学情预估：如何抓住事物的特点绽开想象，是学习创编的'难点。）

2、让学生独立思索、仿照创编，老师刚好点评，激励学生主动创作；然后小组沟通，最终班上沟通。

六、学习《童年的水墨画》

1、自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。

2、理解大意

指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，老师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。

3、分组读诗，生概括全诗大意。

4、学生质疑，释疑。

5、赏析诗句

6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

7、观赏沟通佳句。如：阳光从脚尖静静爬上膝盖突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

七、鉴赏写法

1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

2、第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕幻想这一主题，语言比较跳动。其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

3、仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

4、生动笔习作，老师巡察。

5、沟通作品，师生互动点评。

八、总结延长：

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

九、作业设计：

仿照课文尝试写首诗歌。

十、补充资料：

山村孩子的话

邱易东

云是画面的主角

让阳光渲染它的模样

暖一抹，冷一抹

在小溪的天空漂移

树是画面的主角

让风涂抹它的年轮

浓一笔，淡一笔

叶的眼睛在崖畔张望

泥土是画面的主角

让幻想展示它的富有

深一脚，浅一脚

山路上印满秋天的芳香

教学反思：

在儿童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限翱翔，欢乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，应在不同的环节支配朗读训练，但要留意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

其次要激励大胆想象，如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的奇丽多彩。

最终指导学生借鉴诗歌写法，自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，刚好抒于笔端。

儿童诗教学设计2

学情分析：

引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。教学目标：

学问与技能：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

过程与方法：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。

情感看法价值观：

有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年华蜜欢乐的生活和美妙的愿望。

教材分析：

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的.欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。

教学难点

通过品读领悟儿童诗表达上的特点。

教学媒体：

教学《儿童诗两首》一课时，协作电教媒体，让学生在美丽的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的憧憬和追求,进一步帮助学生理解课文内容，深化领悟课文的意境。

教学过程：

一、学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1．此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2．是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（留意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

沟通作者在每一个小节里所表达的美妙心愿。（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2．生沟通自己的发觉：

每一小节都以“我想??”作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。老师引导学生小结：

3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4．全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2．生个别回答，老师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

3．分组读诗，生概括全诗大意。

4．学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2．观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

3．感情朗读。

（四）鉴赏写法

1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

2．沟通感悟。

3．小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。

其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

4．仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

5．生动笔习作，老师巡察。

6．沟通作品，师生互动点评。

三、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

儿童诗教学设计3

１、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年华蜜欢乐的生活和美妙的愿望。

２、相识本课生字，背诵喜爱的诗歌。假如有爱好，尝试写一首儿童诗。

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

１课时。

一、学习《我想》

１、导读引入，激发爱好：

指名读导读部分的前三句。

师导：

今日我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

２、诵读诗歌，感悟想象：

⑴生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

⑵指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

⑶指名说作者在每一个小节里所表达的美妙心愿。

⑷说一说自己最喜爱哪一个小节，为什么？

⑸学生自由品读诗句：

①“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

②“我”为什么想把自己种在春天的`土地上？

引导学生结合自己的生活阅历，如，平日里望见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木青翠的情景，谈感受。

⑹生展示读，并说说自己在读的过程中好像看到了一幅怎样的画面。

⑺比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

３、回来全诗，感受意境：

⑴师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

⑵生谈自己的发觉。老师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

１、自读自悟，理解大意：

⑴自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

⑵指名读诗，沟通预习所得，概括全诗大意。

⑶学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句老师有必要加以说明。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

２、赏读诗句，学习借鉴：

⑴画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

⑵观赏沟通佳句，如：

“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的奇丽多彩。

３、比较鉴赏，仿照习作：

⑴默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区分？

⑵生探究、发觉。

⑶沟通感悟。

⑷师小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。其次首主要是通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

⑸想一想自己童年生活是否也曾经有过多数的幻想或者也曾经有过很多好玩的童年往事，仿照这两首诗中其中的一首，记录下你的童年幻想与童年往事。

⑹生动笔习作，老师巡察。

⑺沟通作品，师生互动点评。

４、总结谈话，结束教学：

师：童年的生活是一幅连绵起伏的水墨画，里面有很多值得我们记忆、保藏的场景，我们以往阅读了很多描写童年生活的文学作品，今日又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

儿童诗教学设计4

《我想》写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙华蜜。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了一个个欢乐场面。

在儿童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限翱翔，欢乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

１、重视朗读训练：

《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节支配朗读训练，但要留意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

２、激励大胆想象，如：

《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的奇丽多彩。

３、借鉴诗歌写法：

学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，刚好抒于笔端。

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年华蜜欢乐的生活和美妙的愿望。

３、背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。

比较两首儿童诗表达方式上的区分，领悟儿童诗的写法。

１、找几首儿童诗读一读。

２、了解《水浒传》里面的'英雄人物。

１课时。

一、学习《我想》

１、创设情境，激趣导入：

⑴此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

（这是一个让人感爱好的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美妙，老师从中更真实地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

⑵是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌。）

２、初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗（留意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

沟通作者在每一个小节里所表达的美妙心愿。

（师随机板书。）

３、精读诗歌，进入情境：

⑴那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

⑵诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

⑶想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４、赏析诗歌，领悟写法：

⑴生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵生沟通自己的发觉：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。老师引导学生小结：

⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵生个别回答，老师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶分组读诗，生概括全诗大意。

⑷学生质疑，释疑。

３、赏析诗句：

⑴画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵观赏沟通佳句，如：

“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

⑶感情朗读。

４、鉴赏写法：

⑴默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

⑵沟通感悟。

⑶小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。

其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

⑷仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

⑸生动笔习作，老师巡察。

⑹沟通作品，师生互动点评。

三、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

１、我的幻想是……

２、仿照课文尝试写首诗歌。

爱之歌

黑塞

〖德国〗

我是一头鹿，你就是那小鹿，

小鸟是你，我就是那树，

太阳是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，

一只黄金鸟，飞向你，

歌声响亮，翅膀斑斓，

它对你唱一支爱之歌，

它唱着我给你的歌。

儿童诗教学设计5

设计理念：

儿童的天性是新奇的，他们接触四周世界时，头脑中会产生很多簇新、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

学情分析：

二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，简单激发起学生们的创作爱好。

教学目标：

1.学问与实力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简洁的儿童诗。

2.过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培育学生丰富的想象力，初步驾驭儿童诗的创作方法。

3.情感、看法、价值观：激发学生创作儿童诗的爱好，初步培育学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

教学重、难点：

1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。

2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

教具打算：

多媒体

教学过程：

一、聊诗激趣，导入课题。

1.同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们支配一些诗歌，老师信任大家肯定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？

2.积累了这么多的诗歌，你喜爱诗歌吗？

3.诗歌是我国文学宝库中一颗绚烂的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）

二、赏诗引路，捕获诗意。

（一）赏读儿童诗《种太阳》

1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？出示儿童诗《种太阳》。

A．指名读，其他同学边听边思索:这首小诗给你感受最深的是什么?

B．你们喜爱《种太阳》这首小诗吗？你喜爱哪一句，为什么？

在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出很多很多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，喜闻乐见。

师相机板书：充溢想象

2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。

（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

1.儿童诗就是这样简洁好玩，老师这里含有一首特别经典的儿童诗，出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：

《不学写字有坏处空》

小虫写信给蚂蚁，

他在叶子上咬了三个洞，

表示（）（）（）。

蚂蚁收到他的信，

也在叶子上咬了三个洞

表示（）（）（）。

小虫不知道蚂蚁的意思，

蚂蚁不知道小虫的惦念，

怎么办呢？

2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？

3.生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。

生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。

生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我情愿”。（大笑）

……

师：笑过之后告知大家，儿童诗还有充溢童趣的特点。（板书：充溢童趣）

4.师小结：同学们，假如我们留心视察，常常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。假如针对这些普一般通的现象，绽开丰富的想象，你也能写出一首首充溢童趣的小诗来。

（三）赏读其他儿童诗。

1.师：我们再来观赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：

《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

《远足》我们去远足/雨静静地跟着/结果/他玩得好快乐/我们只好看着他玩。

《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。

《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起漂亮的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的./使我担忧火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？

《狗》我喜爱狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜爱狗/是别人家的/在他眼里/我似乎变成了小偷。

2.师：你最喜爱其中哪首诗？为什么？最喜爱其中的哪句？

（总结方法，适时板书）

比方：梦——小鱼，一阵风

拟人：雨——玩

对比：自己家的——别人家的

师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢？生活中的一切都是诗，只要你有一双会视察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。

3、师小结：修辞手法的巧用让平凡的事物忽然增加了很多诗意。事实上在儿童诗的创作中，我们须要奇妙地综合运用比方、夸张、排比等多种修辞手法。

（师板书：巧用修辞）。

三、想象思维训练。

师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们，要写好儿童诗，最关键的是必需拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。

老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形态、颜色、作用等特点绽开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。

1.干脆联想：

蘑菇

伞、亭子

高梁

火把

太阳

喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了

燕子的尾巴

剪刀

蒲公英

小伞兵、棉絮

闪电

拍照

2.层层联想：

大家的想象力真了不得，不过，要写好儿童诗还应当学会层层联想，往往联想的层次越深，童诗的意境就越好。比如：看到牵牛花我们立刻想到什么？想到喇叭你立刻又想到什么？

原物

第一层联想

其次层联想

螃蟹

横着走

横行无忌

冰糖葫芦

甜

生活欢乐

雪

棉絮

冬爷爷棉衣破了洞

电线上的燕子

五线谱

奏响春天的歌

树叶

招手

欢迎

3．思维训练：

光有想象力还不够，还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练，其实，每一个训练题就是一首充溢童趣的儿童诗。

《小太阳》有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不当心／鸡蛋被石头磕破了（流出了一个金色的小太阳）。

（你为什么要这样想？同流出了一个蛋黄比较，好在哪里？）

《萝卜》萝卜妹妹/你真马虎/捉迷藏时把（头发）忘在外面。

《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走？是不是（想横行无忌，欺压弱小），还是（在等待对手，打算一决高下）？

《圆规》圆规是个（舞蹈家），他总是（踮着脚），跳个不停。/惋惜他只会跳（圆圈舞）。

《星空》老师是一个漂亮的月亮，我们是（５7颗闪亮的小星星），那教室是

（一个漂亮的星空）。

《树叶》嫩绿的叶子是大树的（小手）/在微风中轻轻招手，唱起沙沙沙

的迎宾曲，正在欢迎春姑娘的到来。

四、尝试创作，步入诗意。

1.在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充溢想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？

2.现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。

出示：蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻轻飘，

星宝宝睡着了。

自由读，指名读。

出示：

大海是摇篮，

a.谁会填一填？

b.大海是个丰富的世界，还有吗？

c.还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：

3、（播放旋律美丽的音乐）学生自由选择创作，老师巡回指导。

4、展示诗作，沟通评价。

师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个漂亮的诗句。

五、总结：

同学们，今日我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗幻想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，逍遥自在地遨翔，最终成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作胜利的秘决！

儿童诗教学设计6

：

1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发觉的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

第一课时

：

学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。：

一、导入新课

今日孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们情愿吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

二、学习林武宪的《阳光》

1、读熟《阳光》

2、品尝《阳光》

（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

1（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

3、仿说《阳光》

（1）阳光在树上，（2）阳光在路上，

三、学习梁上泉《太阳》

1、齐读《太阳》

2、品尝《太阳》：你认为什么地方写得好？

3、仿写《太阳》（1）、在山顶，

太阳是被；（2）、在学校，

太阳是被；

四、总结两首诗的特点，练写小诗。

1、这两首诗有什么特点呢？

（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

其次课时

：

学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

：

一、导入新课

儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特殊整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特殊奇妙，充溢童心童趣的诗，请看——

二、学习管用和的《夕阳》

1、自读全诗

2、观赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特殊奇异？

3、齐诵全诗

三、学习子鱼的《为天量身高》

1、读诗

2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇异呢？

3、诵诗

四、学习丁云的'《标点符号》

1、读诗

2、品诗

3、诵诗

五、总结练写

1、怎么就能变成小诗人呢？要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

（2）、拥有一双发觉的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

2、练习写一首想象诗：

1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

儿童诗教学设计7

一、教材简析

《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝炼，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

二、设计理念

以学生为主体，重视学生情感、看法、价值观的培育，依据学生的须要和爱好爱好，尽可能的给学生直观的形象感受，把学生带入诗的美丽境界中去，感受家的暖和华蜜。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、相识本课2个生字。

3、培育学生酷爱家，酷爱祖国的思想感情。

4、培育学生读书的习惯。

四、教学时间

一课时

五、教学流程

a)老师这有一个字你们相识吗?出示“家”这个字。上学期我们学

过一首儿歌题目是“家”，谁还记得?(指名背诵)今日老师带来了一些挚友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片)，这些小家伙很淘气，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了，你能帮他们找到自己的家吗?出示大图，学生上前贴画。

b)学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语，贴在黑板上。。

c)师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到欢乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!

(二)讲授

1、学生借助拼音自由朗读这首诗，留意不相识的字借助拼音读准字音。

2、指名朗读，要求定位在读对、读通上。

3、用自己喜爱的方式读小诗，同桌之间评评他读得怎么样。d)范读诗歌，想象诗中都写了谁的家?在哪里?

e)随学生沟通指导有感情朗读课文。

(1)“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生沟通后指名读，刚好评价。

(2)“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)

(3)“小河是鱼儿的家”。引导学生想象，假如说我们的老师就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?

你能带着想象再读这一句吗?信任你会读得更好。(小组竞赛读)

(4)“泥土是种子的.家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它渐渐地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。

(5)小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这美。

(三)句式迁移

1、你还知道(什么)是(谁)的家?小组探讨，学生自由练说，沟通。

2、小动物、植物都有自己的家，小挚友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是——祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字?

3、(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示其次句)齐读。

(四)背诵全文，创编诗歌

(五)自主探究，认字识字

在学习小组内沟通，说一说你相识哪几个生字，说说是怎样相识的?不相识的向同学或老师请教。

(六)总结：同学们，家是暖和的，是华蜜的，描写家的诗歌还有许多许多。希望你们在看书时发觉有关家的儿歌，肯定要多读几遍，也把它背下来好吗?

儿童诗教学设计8

教学目标

1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发觉的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

第一课时

学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。

一、导入新课

今日孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们情愿吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

二、学习林武宪的《阳光》

1、读熟《阳光》

2、品尝《阳光》

（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

3、仿说《阳光》

（1）阳光在树上＿＿＿＿＿＿＿＿，

（2）阳光在路上＿＿＿＿＿＿＿＿，

三、学习梁上泉《太阳》

1、齐读《太阳》

2、品尝《太阳》：你认为什么地方写得好？

3、仿写《太阳》

（1）、在山顶，

太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

（2）、在学校，

太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

四、总结两首诗的.特点，练写小诗

1、这两首诗有什么特点呢？

（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

其次课时

学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

一、导入新课

儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特殊整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特殊奇妙，充溢童心童趣的诗，请看——

二、学习管用和的《夕阳》

1、自读全诗

2、观赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特殊奇异？

3、齐诵全诗

三、学习子鱼的《为天量身高》

1、读诗

2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇异呢？

3、诵诗

四、学习丁云的《标点符号》

1、读诗

2、品诗

3、诵诗

五、总结练写

1、怎么就能变成小诗人呢？

要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

（2）、拥有一双发觉的眼睛

（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

2、练习写一首想象诗：

1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

儿童诗教学设计9

教学目标：

1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美妙。

4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培育鉴赏儿童诗的实力，激发读、写儿童诗的爱好。

教学过程：

一、谈话导入了解背景

1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们华蜜和快乐；童年是一首诗，诗里有我们的幻想和向往。今日，我们一起来学习《儿童诗两首》。

2．齐读课题。

3．这两首儿童诗是——（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？

（学情预估：学生预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所绽开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）

4．简介背景。

《我想》是我国闻名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，观赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，依据自己的所见及童年生活的`回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

二、初读感知初感文体

1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌沟通”的方式解决初步的疑问，思索诗歌主要讲了什么。

2．个别读，师生共同参加正音、断句。感知诗歌主要内容。

（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在肯定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）

点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提示在“街头”等地方分别做了什么。

3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？

（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美妙华蜜生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的详细内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）

4．小结。

这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

三、品读体情体会精妙

《我想》

1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）

点拨策略：敬重学生特性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会绽开自己的奇思妙想。

2．指导想象，朗读体会。

点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物绽开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

3．方法迁移，品读诗歌。

点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，沟通自己的感受，并通过朗读调动情感，体会诗境。

5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特殊好呢？

点拨策略：引导学生发觉诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的精确、精妙。

《童年的水墨画》

1．在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特殊好呢？请大家细细读读，想象一下画面。

点拨策略：依据学生感悟的状况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象，进而品尝“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体会画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品尝，则不难体会了。《江上》在学生沟通的基础上，补充以小故事：作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里逍遥自在地游戏，为了争夺一撑船用的篆杆，一不当心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”遗忘犹新。童年就犹如一幅幅淡淡色调的水墨画，留存在作者心中。

四、联系生活真情表达

1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？

（学情预估：大部分学生会从童年是美妙的，童年是欢乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经验过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美妙，成天参与培训班等。）

点拨策略：激发学生对生活的酷爱，享受童年生活的美妙。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担，及老师也会努力让学生有个欢乐的童年。）

2．童年是多梦的，是漂亮的，是难忘的。回家后，可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》，或其它的儿童诗来读读，还可以仿照这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。

儿童诗教学设计10

一、设计简述

纵观小学一到六年级的课文的文体，诗歌只占了极为少数的一部分，而在诗歌中古诗的学习又占了多数。儿童诗作为一种特地为儿童所创作或是儿童自己创作的诗歌，它对儿童语言、情感发展的重要性不言而喻。语文的学习绝不能只局限于文本，考虑到儿童诗的重要性，有必要引进课外的内容来丰富学生的语言体系。

所教的学生处于二年级的学习阶段。学生到了二年级，随着字词的积累，阅读量的增加，想象力的发，、情感的丰富，学生有想通过书面方式来表达自己情感的欲望。儿童诗因其简短、自由、充溢想象的特点，可以让其成为儿童表达情感的一种方式。想要能够运用，学生对其特点、写法等方面的粗浅了解是必不行少的。

二、教学目标

（1）通过猜诗、实物感知、填补诗歌等方式，体会儿童诗中运用拟人修辞方法所带来的乐趣。

（2）通过带动作诵读、运用电子白板交互功能等方式，感受儿童诗好玩的格式。

（3）通过微课学习、仿照、合作创作等方式，激发爱好，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感和奇思妙想。

3.教学环节

（1）课前诵读引出主题；（2）汽水先生领生入门；（3）玩转童诗趣味乐读；（4）创意雨点趣味共享；（5）小结诗趣举荐阅读

三、教学过程

（一）课前诵读引出主题

1、课前诵读古诗。

2、引出课堂主题。你们特殊厉害，能够背诵这么多古诗啦！其实，诗歌中除了古诗，还有一些特地为小挚友写或者小挚友自己写的诗呢！它叫——儿童诗。假如要你在儿童诗的前面加一个形容词的话，你会用什么呢？瞧！傅老师觉得儿童诗是——好玩的`。想不想我们一起去玩一玩？

在这个教学环节中，老师利用电子白板的拖拽和刚好书写的效果，刚好记录学生的发言，增加课堂的互动性，体现学生是课堂教学的主体。同时也拉近了学生与儿童诗的距离，为接下去的教学做好铺垫。

（二）汽水先生领生入门

1、自读揣测，反馈结果。出示儿童诗，学生自由朗读，边读边猜。全班沟通时和大家说说自己的想法，并且说明是从哪里知道的。揭示谜底：原来，这位先生就是像雪碧、可乐之类的“汽水”呀，我们来和它打个招呼吧！

出示：

跟你握握手

你就冒气

请你脱脱帽

你就生气

干干脆脆

一口把你喝下去

看你还

神不神气

2、感受事物，读出好玩。

（1）冒气。通过摇摆汽水，学生视察改变，读好诗歌一、二两行。

（2）生气。请学生细致倾听汽水经过摇摆后打开盖子所发出的声音，理解汽水先生“生气”的样子。读好诗歌三、四两行。

（3）干干脆脆。呦，这汽水先生的火气还挺大，不过我们的小作者才不怕它。你瞧，他是怎么做的？（指导朗读：干干脆脆）

3、感受儿童诗的好玩。加上动作读好整首儿童诗。老师总结：我们都读得很快乐，是呀，儿童诗就是这么好玩，可以写一写我们熟识的东西，而且在写的时候，你还可以像这位小挚友一样把它当作人来写呢！这就叫——拟人。

在此教学环节中，老师利用电子白板的渐变功能，隐藏谜底——汽水。老师讲到相应内容时，随即点击，增加神奇感，激发学生参加课堂的主动性。学生在这种神奇感中感受到了儿童诗的趣味性，