心理学第二讲VIP

心理学第二讲第一章概论心理学的诞生和发展历史冯特：建立了第一实验室，认知心理学：以信息加工的观点研究心理活动心理学的研究方法观察法/测验法/实验法/调查法实验法——研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的三种变量：自变量、因变量、控制变量。实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。2第二章意识与注意意识注意生物节律催眠3概念和内容四种状态注意三功能注意三种类注意和意识的关系生物节律睡眠催眠的原理催眠理论运用…对自己内在和外在的觉知，三种内容可控制的/自动化的/白日梦/睡眠选择/维持/调节不随意/随意/随意后注意注意是心理活动/意识是心理体验，注意的水平可以表明意识状态年/月/日/90天睡眠阶段（1，2，3，4，REM）REM阶段的特点受暗示性与催眠诱导角色扮演/意识分离第三章感觉与知觉感觉视觉听觉知觉社会知觉4概念及分类感受性感受阈限视觉现象视觉理论听觉理论概念特性分类概念/内容特性效应对刺激的觉察并转成神经冲动传到大脑远距离/近距离/内部感受性与感受阈限成反比关系绝对/差别感觉阈限，韦伯定律/费希纳视觉适应（暗适应/明适应）/色觉三原色理论/拮抗理论（三对）位置学说（行波学说）/频率学说（排发说）对感觉信息的整合和解释，与经验密切相关。整体性（接近/相似/连续/封闭/良好图形）/选择性/理解性/恒常性（大小/形状/颜色）空间/运动/时间/社会个体对他人的心理/行为/意向的推测和判断过程对人（自我和他人）/社会事件/人际关系的知觉独特性（对象/受到对他人的期望的影响/的加工过程首因效应/近因效应/晕轮效应/刻板效应第四章记忆与学习记忆概念/类型记忆系统遗忘学习5第四章记忆与学习

第一节记忆概述一、记忆的概念记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程信息加工的观点：人脑对于外界输入信息的编码、存储和提取的过程。6二、记忆的基本过程编码——信息进入记忆系统保持——信息在记忆中存储提取——信息从记忆中提取出来61、编码记忆的第一个过程：把外界的感官信息变成记忆系统能够接受和使用的形式，即形成客观物理刺激的心理表征编码形式：视觉代码/声音代码/语义代码编码对记忆的影响因素注意会影响编码进而影响记忆编码的强弱直接影响记忆的长短情绪体验会加强记忆的效果多种方式的编码会帮助记忆举例：看电影（2D——3D——4D）72、保持——记忆研究的主要内容也称储存，已经编码的信息在头脑中保存，在一定的时间后才可能被提取。如果储存的信息遭到破坏，则出现遗忘。三储存系统：感觉记忆/短时记忆/长时记忆83、提取包括再认和回忆两种形式回忆：根据自己的记忆进行复述例如，论述题、简答题再认：根据给出的信息选择所需要的内容，即再认（依靠刺激的熟悉程度来判断）例如，选择题，判断题记忆痕迹=再学习的时间—初次学习的时间（记忆保存数量）9三、记忆的类型

1、根据内容，分陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类的信息，如时间、事件、人名等，内容可以用言语表达10程序性记忆：又称动作技能，记忆程序性知识，如怎么掌握技能等，内容无法用言语表达清楚2、陈述性记忆分类：情景记忆：指个人亲身经历过的，在一定的时间和地点发生的事件或者情景的记忆——“我记得？时在？发生了”语义记忆：对字词、概念、规则和共识等各种概括化知识的记忆，和特定的事件无关——知识性的内容11第二节记忆系统12记忆加工包括三个阶段：感觉记忆/短时记忆/长时记忆记忆系统时间架构感觉记忆长期记忆短期记忆保留一到数秒保留可达终生保留可达30秒13一、感觉记忆（瞬时记忆/感觉寄存器）透过视觉、听觉及其它感觉在短时间内大量吸收讯息保留时间很短，～几秒记忆方式未经大脑高层处理，因此其保留较为具体化，而非抽象化，存储形式：视觉表象、声音表象、其他感觉表象在感觉寄存器里，声象的持续时间较长可达数秒惟有经过我们注意的感觉记忆才会进入短期记忆，否则很快就会遗忘14二、短时记忆（工作记忆）短期记忆的时间：平均约20-30秒短期记忆的容量：神秘的7（+/-）2短期记忆的处理：组块化与复诵短时记忆的作用1、短时记忆扮演着意识的角色，它使我们知道自己正在接受着什么以及正在做什么；2、短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像；3、短时记忆在思考和解决问题时起到暂时寄存器的作用；4、短时记忆保存着当前的策略和意愿。例如：烤肉的时候15（一）短时记忆编码形式：声音编码/听觉编码、视觉编码和语义编码其中以声音编码为主，——康德拉的经典实验：人们必须把视觉形象转换成声音编码才能更好地记忆（二）短时记忆储存的容量容量有限，为七加减二个组块，组块大小可变组块：短时记忆的容量单位，具有某种意义的刺激组合。（三）储存的持久性：短。——彼德森实验只有经过复述，信息才能保存声音。（转成长时记忆的条件）保持性复述：指一遍遍的重复识记材料精细复述：将识记的材料与长时记忆储存的信息建立联系

16三、长时记忆长时记忆是一种可长期保存，且容量无限大的记忆生活中的各种动作、语言、或技能都属长时记忆长时记忆是有层次、有组织的结构17（一）长时记忆的编码方式：语义编码（忽略物理特征与细节）研究证据：随机顺序呈现的词语在回忆时被成对的提取。视觉编码（照片式记忆）举例：上课时用图片举例时的记忆效果会更好

18深度知觉：来自刺激方面的深度线索（1）大小（2）视野中的高度（3）遮挡（4）线性透视（5）纹理变化（6）光照与阴影（二）长时记忆的储存模型1、归类：把信息/概念按类别组织起来2、多层次的概念体系：按照类别规则来组织信息，每层概念都有一定的逻辑关系，根据概念的共同特性构建长时记忆的方式193、语义网络：知识被组织在体系不大清晰的框架中，被称为语义网络，包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表了联系的密切程度。

特点：扩散激活——当你想到一个单词的时候，很容易就会想起与之有联系的其他各词。20图式：按照归类——多层次概念体系——语义网络等方式把知识经验储存在长时记忆中形成的一个稳定的网络图式对记忆的影响：一方面，图式中的一般性知识为编码新信息提供了基础，有助于接受新事物并具有个人特点；另一方面，图式中的一般性知识极大的影响着信息的回忆效果。举例：刻板印象21第三节遗忘

一、遗忘的进程与遗忘曲线遗忘曲线：节省量/记忆痕迹遗忘进程的特点：1、在第一个小时内，保持在长时记忆中的信息迅速减少，2、然后，遗忘速度开始减慢。22艾宾浩斯的贡献1、第一个系统对长时记忆和遗忘进行研究的人。2、设计你节省法/再学习法3、绘制了记忆的保持曲线/遗忘曲线4、揭示了长时记忆的保存时间（再学习法的证据）23二、遗忘的原因及其影响因素遗忘的原因——消退、干扰消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱至最后消退的结果干扰理论：长时记忆中的信息在学习和回忆时受到其他刺激的干扰产生遗忘，一旦干扰解除，记忆就可以恢复24干扰——前摄干扰/倒摄干扰前摄干扰：指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰倒摄干扰：指后学习的材料对先前学习材料的干扰记不住电话号码：才开始换新号码——前摄干扰想不起以前的号码——倒摄干扰25遗忘——几乎所有长时记忆的遗忘都可归因于某种形式的提取失败。信息间在记忆中的联系依然存在，被干扰所破坏的仅仅是提取信息的能力。提取线索的有效性（干扰提取的机制）：1、与编码信息联系的紧密程度与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息的提取2、情境与状态的依存性环境上的相似性：情境依存性记忆心理状态的相似性：状态依存性记忆3、情绪的作用心境的一致性影响信息的提取举例：是谁？1、心理学老师；2、中大东门；3、引你发笑的感觉26情绪对记忆的影响强度依赖于：1/情绪类型：积极情绪比消极情绪更有利于记忆2/情绪强度：强烈的情绪会使得记忆异常生动详细3/信息特征：新信息与原有记忆中的信息没有相关时，情绪作用会更大。例如：看电影（暮光之城）/结婚的场面27三、有意遗忘：有意识的使某些信息不再现的记忆效应称之为有意遗忘。——保护自己不受伤害28四、提高记忆的方法1.地点法（位置法）传统的记忆术；主要利用视觉表象，以地点位置为提取线索2.韵律法（口诀法）记忆纯语言材料——注意3功能/种类，意识4状态3.记笔记最常用的记忆术；对所听到的内容进行思考，找出各种材料间的联系，清晰准确的总结主要观点和例证2930第四节学习各学派的学习理论:行为主义学派：S-R联结，强调学习是一个行为改变的过程，是建立刺激与反应之间的联结的过程认知心理学派：强调学习是个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。人本主义的学习理论：强调学习是个体自我潜能的实现过程第四节学习一、学习的定义/概念通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验，建构心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化有所表现。含义：1、学习是一种适应行为，包括生理结构/机能/行为的变化2、学习通过相应行为的改变实现，并且比较持久，庇生理变化要快。举例：具身研究（社会疼痛和生理疼痛）31二、梅耶的学习过程模式：新信息被学习者注意后，进入短时记忆，激活的长时记忆中的相关信息并进入短时记忆，新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，产生外在的反应。32三、学习的分类（一）按照学习的方式分：接受学习：通过传授者，把别人的经验变成自己的经验，把材料的内容内化组织发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习例如：“人本主义的定义”是接受学习/意义学习“马斯洛是人本主义创始人”是接受学习/机械学习33（二）按照学习的内容分知识的学习：客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征技能的学习：心智技能和操作技能社会规范的学习：把外在的行为要求转化为内在的行为需要的内化过程——人特有的34四、学习的策略和方法1、复习策略：重复学习保持记忆复习的时间：第一次学习结束后5-10分钟第二次学习结束后第二天第三次一周后第四次一个月后第五次半年后复习的次数：过度学习50%复习的方法：阅读与背诵结合/多种编码利于提取352、组织策略定义/基本原理：对学习材料进行系统、有序的分类，整理，概括，使之结构合理化常用的组织策略：群集：即归类摘录/划线/写标题/列提纲/做笔记找重点/理解学习/增强逻辑361、“我记得上次在白云山烧烤的时候………”是___?（多选）A语义记忆、B程序性记忆、C程序性记忆、D情景记忆E感觉记忆、F短时记忆、G长时记忆“我记得烧烤要加蜂蜜才好吃”是___？2、信息在短时记忆中一般保持(

)A.1—5秒钟

B.20—30秒钟C.80—100秒钟

D.120秒钟3、依据学习方式的不同，可以将学习分为两种类型，一是接受学习，二是(

)A．知识学习

B．技能学习C．发现学习

D．社会学习4.

在长时记忆中，占主导地位的编码方式是（）A.声音编码B.视觉编码C.语义编码D.情景编码37为什么短时记忆也被称为工作记忆？说明短时记忆向长时记忆转化的条件。学习和记忆的关系。A学习的定义，B一般模式，C分类，D策略和方法38第五章思维与创造性思维概念推理想像与创造39第五章思维与创造

第一节思维及基本特征一、思维的概念是指以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。借助语言、表象、动作实现，是认知活动的高级形式。特征：1、间接性：建立在过去的知识经验2、概括性：对一类事物的共同特征和规律的归纳概括性的水平反映着思维的水平，它也是人们形成概念的前提，是思维活动得以进行的基础3、思维和语言有密切关系：思维的间接性、概括性凭借语言得以实现；这是人的思维与动物思维的本质区别。40二、思维的过程/思维的机制/思维的心理操作1、分析和综合（思维的基本过程）分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。2、比较（重要的思维过程）比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。实质上是一种更复杂的分析和综合。3、抽象和概括抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。分为初级概括与高级概括。例如：儿童如何得出“狗”的图式41二、思维的种类依据类别思维过程中凭借的中介不同直接动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维活动探索目标的不同方向聚合思维、发散思维思维过程中的创新程度常规思维、创造思维42动作思维、形象思维和抽象思维具体动作思维：依靠实际行动解决问题。3岁以前的幼儿数数，教羽毛球具体形象思维：利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维过程。3-7岁学龄前儿童，画画前的构思抽象逻辑思维：运用语言符号形成的概念进行判断、推理、解决问题，人类典型的思维。

43聚合思维和发散思维聚合思维：人们依据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。看到“沙子和砖”——推论“工程”发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。类似“头脑风暴”44常规思维、创造思维常规思维：根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。以上多种思维的综合表现，45第二节概念的形成过程概念的定义：反映客观事物共同特点与本质属性的思维.方式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。概念的外延：概念的范围/概念的内涵：事物的本质例如：动物和哺乳动物分类：日常概念（模糊概念或前科学概念）和科学概念（明确概念）特点：概念会丰富和发展/概念具有不同的等级。46（一）人工概念形成的研究1、人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。赫尔：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受到反馈的影响。布鲁纳：概念形成的假设检验模型；概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。罗施：样例理论；自然概念不像人工概念那么确定，是对概念样例的记忆，即自然概念的形成用不着假设检验参与。后被马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定2、现代观点：人们记忆中可能存在两类信息，即样例信息和类别信息。假设检验理论对于自然概念、人工概念的形成都适用。举例：儿童区分猫狗47（二）自然语言概念的获得

人工概念实验研究得出的一些结论，如假设检验和信息反馈等，对于自然语言概念的获得也是适用的。儿童是通过类比归纳和理解事物的共同属性来获得概念的。48第三节、推理和问题解决一、推理概念：推理是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理出新的具体结论的思维活动。前者叫归纳推理，归纳推理过程由假设形成和假设评价两部分组成，其结果受个人的知识经验影响，有很大的不一致性。后者叫演绎推理。演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来，其结论应该是一致的，在本质上它属于问题解决的范畴。49演绎推理/推理的一般过程：

三阶段推理、线性推理、条件推理1、三段论推理由三个命题构成，2个假定真实的前提，1个结论命题为，该结论可能符合这两个前提，可也能不符合。这三个命题都带有直接陈述的性质。根据命题中的逻辑量词将命题分为：全称肯定命题、全称否定命题、特称肯定命题、特称否定命题如何进行三段论推理：武德沃斯和塞尔斯的气氛假说；气氛探索法502、线性推理（线性三段论）依据有序事物间的关系进行推理。给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。斯腾伯格的语言—表象整合模型：线性三段论推理既包含语言加工过程，也包含表象过程。具体地说，被试首先对前提中的语言信息进行语言加工，然后将前提信息再编码为一个空间序列即空间表象，接着在阅读问题和准备回答时再进一步进行语言加工。举例：小谭找女朋友3、条件推理（假言推理）指人们利用条件性命题所进行推理。“如果……”证实倾向——沃森的试验举例：狗追狗51二、问题解决问题是指尚未被人们解决的某种思想任务。问题空间:是指解决问题时，你所知道的与你所需要知道的之间往往存在着的差距。解决一个问题，就是消除这个空间，这需要通过发现和取得必要的信息来完成。一个问题可分为三个部分：（1）初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整（2）目标状态：确定所希望达到的状态（3）认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤52问题解决：具有一系列目标指向性的认知操作。三个特征，缺一不可称为“问题解决”：目标指向性操作系列性认知性操作举例：“拿出钥匙开门”的两种情况

53三、问题解决的策略和方法问题解决是利用认知操作（算子）使初始状态到达目标状态的过程策略和方法：算法式：依靠正规、机械途径去解决,将各种可能达到目标的方法都列出来例如：小学数学题：A×3=1A…………..A=?启发式：通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验采取较少的操作解决问题.54启发式的问题解决手段-目的分析：明确目标和当前的差异，采取活动/手段减少差异的方法/将一个复杂的问题分解为几个较简单的子问题爬山法：经过评价当前问题状态后，增加当前状态与目标状态的差异，最终达到目标解决。

“以退为进”“迂回前进”逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标的逻辑顺序逐步向初始状态递归。举例：1要穿一条连衣裙——减肥10公斤—晚餐—自己吃—冰箱清空2/要穿一条连衣裙——节食，锻炼3/想要个孩子—结婚—女朋友—赚钱—工作—上大学55四、影响问题解决的因素（一）问题表征的方式（二）无关信息的干扰（三）功能固着性：（四）心向（心理定势））：坚持使用原有已证明有效地方法解决新问题的心理倾向。举例：如何切三刀来把蛋糕分成8块？561，切蛋糕的表达方式？2，无关信息？3，没有刀怎么切？4，只能切吗？第四节想象和创造性思维一、想象和创造性思维想象：对头脑中以后的表象进行加工改造，形成新想象的心理过程

特点：新颖、形象创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或者程序，并创造出新的思维成果的思维活动创造性思维是在常规思维基础上发展起来的。特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性57二、创造性的测量和鉴别创造力：能力创造性：倾向鉴别：观念流畅性是创造过程的关键成分创造性思维测验：提供一个刺激，字/字母/图，要求给出多个反应（用途），从流畅性、变通性、独特性三方面计分。58三、创造性的影响因素和训练创造性的影响因素1、智力因素高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力；在一定的智商分数之下，二者有显著的正相关；在此之上，二者的相关不显著2、人格因素高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等3、环境因素4、动机因素内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展5、其他因素如政治因素、文化多样性59儿童创造力的训练途径建立目标和意向训练基本技巧鼓励个体取得某领域的具体知识刺激和鼓励好奇心建立动机，特别是内部动机建立自信、鼓励冒险精神强调掌握和自我竞争培养创造力和创造性思维的信念提供选择和发现的机会促进自我管理技巧传授创造性思维的策略和技术运用例子60发散思维训练直觉思维训练形象思维训练1.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(

)A.大了

B.多了C.小了

D.增加了2.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(

)A.爬山法

B.逆向工作法C.手段—目的分析法

D.尝试错误法3.思维的基本过程有分析和（）。

A.抽象B.概括C.比较D.综合4.解几何题时，需要做辅助线，我们就在头脑中设想出一张图，做了辅助线之后会如何，这样的思维就是()。

A.直觉动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.求异思维61

5.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就()了。

A.大B.多C.小D.增加

6.早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的（）。

A.概括性B.间接性C.合理性D.整体性

7.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。

A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维62简答.影响问题解决的心理因素有哪些？如何评价创造性思维水平？

63第四章记忆和学习记忆记忆系统遗忘学习64记忆的概念记忆的基本过程记忆的类型感觉记忆短时记忆长时记忆遗忘曲线遗忘原因学习的过程学习的分类学习的策略/方法积累/保存/提取的心理过程编码/储存/提取陈述性（情景/语义）/程序性短时记忆的作用长时记忆的存储模式图式艾宾浩斯的节省法消退/干扰（前摄/倒摄）梅耶的学习过程模式第五章思维与创造性思维概念推理和问题解决想像和创造65思维的概念思维的特征思维的机制概念的定义形成的过程推理概念和内容问题解决概念/特征推理的过程问题解决的过程概念创造性的影响因素创造力培养对客观事物概括间接的反应间接性/概括性/借助语言实现分析和综合、比较、抽象和概括对客观事物特点和属性进行的思维形式、高级认知活动的基本单元假设检验模型/样例理论是总结规律、推出新结论的思维活动，归纳/演绎实现任务，目标指向/操作系列/认知性三阶段/线性/条件推理算法/启发（手段目的/爬山/逆向）对已有的表象进行加工改造…智力/人格/环境/动机/其他发散/直觉/形象思维训练第六章智力智力概述智力的理论智力的测量智力的影响因素：遗传与环境66第一节智力概述

一智力的性质（一）智力的概念包括学习能力、适应能力、抽象思维能力等等多种认知能力在内的一种综合认知能力，是个体在遗传基础上，受外界环境影响，吸收、存储和运用知识经验适应外界环境中表现出来。67（二）、智力与能力能力是人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征（包括现有能力和潜能）智力表现在人的认知学习方面683、能力的分类一般能力：大多数活动所共同需要的能力，是人最基本的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等

一般能力的综合体就是智力特殊能力：指某项活动所必需的能力。如数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力操作能力：操纵、制作和运动的能力社交能力：社交活动中表现的能力模仿能力——班杜拉——模仿是社会化的基本历程之一创造能力69二、智商和离差智商70离差智商20世纪50年代，韦克斯勒提出是确定个体在相同条件下的团体中的相对位置，是将个体的成绩和同龄组被试的平均成绩比较得出的相对分数。71

离差智商IQ=100+15Z，Z=————S（X—X）

X代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团队分数的标准差，Z代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。IQ类别百分比理论分布实际样组130以上极优秀2.22.3120-129优秀6.77.4110-119中上16.116.590-109中等5049.480-89中下16.116.270-79边缘6.76.070以下智力缺陷2.22.2韦克斯勒量表72图6.4正态分布与智力测验分数73(二）、智力发展的差异1、智力的个体差异：表现在智力的水平和智力的结构两方面。1）、在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平及其不同。2）、每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。3）、人的智力发展过程有不同形态：一是稳定发展；有一些人早熟；有一些人大器晚成.742、智力的团体差异：

最明显的是性别差异。除此之外，不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。在同一群体内部，人们在智力测验分数上的差异可能归因于遗传因素，但不同团体在智力测验平均IQ分数伤的差异则应更多归因于环境的不同。同时，智力测验本身的文化部公平性也是造成不同团体间差异的原因之一。例如：男女在中学时期差异75三、智力发展的特征（一）智力发展的一般趋势/智力水平随个体年龄的增长而变化。智力发展分为三个阶段增长阶段：出生-15岁，等速增长稳定阶段：成人期，持续到60岁左右衰退阶段：60岁之后迅速下降7677（二）智力发展的稳定性和可变性1，一个人的智力是相对稳定的，2，智力不同年龄间智商的相关系数随着年龄间距的增加而明显减小。其中年龄越小，智力测验的预测性越低。图6.2智力各成分的发展趋势

第二节智力的理论一、智力的因素论（一）二因素理论（斯皮尔曼）一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力G因素S因素在不同情况下影响智力操作结果的诸因素中的共同因素，即“一般因素”，它是贯穿于所有的智力活动中人的基本的心理潜能。只体现在某一特殊活动之中，它是该特殊活动的专门智力因素。78（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论1、流体智力：液体智力、液态智力，是

指一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境等测验度量。受生物学因素影响2、晶体智力：已经获得的知识经验的结晶。由词汇、社会推理和问题解决等测验度量。受教育和经验决定。智力年龄液体智力晶体智力79（三）智力多因素论瑟斯顿提出智力由字词流畅性、词语理解、空间能力、知觉速度、计数能力、归纳推理能力和记忆能力7中基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。80二、多元智力理论美国心理学家加德纳言语智力逻辑—数学智力空间智力音乐智力身体运动智力人际智力内省智力81三、智力的结构理论

吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物。这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5*5*6=150种。82四、智力的认知理论认知心理学家关心的不是智力活动的结果，而是其信息加工过程。（一）智力的三元理论——斯腾伯格智力的三个方面——即智力的内部构成成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。经验型智力——指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力情境智力或实践智力——智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。83（二）PASS模型计划——注意——同时性加工——继时性加工包括三种认知系统和四种认知过程计划系统——最高层同时性加工/继时性加工——信息加工系统——中间层注意——注意-唤醒系统——基础层相互作用相互影响。84第三节智力的测量一、概述（一）产生心理测验：指对心理进行测量时使用的工具，也称心理量表。由一组精心设计的测试题目构成，其作用是抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反映的观察分析，测试者就此对引起行为的心理活动做出推论和解释。第一个智力测验，法国比奈和西蒙合作的1905年，比奈-西蒙智力量表85（二）智力测验的种类1、个别测验/团体测验2、文字测验/非文字测验3、速度测验/难度测验86（三）心理测验的性质对象是心理特质对