项目学习与购物车改进设计-图文

项目学习与购物车改进设计_图文.ppt第一步，选定项目基于项目的教学模式中，项目选定的根本依据是学生的兴趣，但同时要考虑如下情况：①所选择的项目应该和学生的日常经历相关(至少部分学生对该项目比较熟悉)，这样学生才能对项目提出一些相关的问题；②除了基本的读写能力(文化素养)和技能外，项目应能融合多门学科，如科学、社会研究以及语言艺术等；③项目的内容应该丰富，以便进行至少长达一周时间的探究；④所选定的项目应更适合在学校(与在家里相比)进行检测。总之，对于项目的选定，应该充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，以及学生通过努力是否有可能达到项目学习的目标，解决项目中所出现的各类问题。项目的选择由学生来进行很重要，教师在此过程中仅作为指导者，也就是说教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的项目进行评价，即选定的项目是否具有研究价值?学生是否有能力对该项目进行研究?根据评价的情况，如果有必要的话，可对学生选定的项目进行适当的调整或者建议学生对项目进行重新选择。第二步，制定计划包括时间安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动计划是指对项目学习所涉及的活动预先进行规划。第三步，活动探究这一阶段是项目学习的核心或主体部分。学生大部分的知识和技能学习是在这一过程中完成的。它由学习小组直接深入实地进行调查研究完成，通常包括野外观察和搜集，对必要地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法／感想做必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行加工处理，对初始提出的假设进行验证或推翻初始的假设，最终得出问题解决的方案或结果。第四步，作品制作作品制作是基于项目教学模式区别于一般活动教学的典型特征。其实，作品制作有时会与活动探究交融在一起。在作品制作的过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成。作品的形式不限，可以多种多样，如研究报告、实物模型、图片、录音、录像、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。学习小组对他们所研究的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。作品是学生在项目学习中所获知识和技能的直接反映。第五步，成果交流学生作品制作出来之后，各个学习小组要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，并且分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，如展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中(如展览会)，参与的人员除本校的领导、老师和学生之外，还可能包括校外来宾，如家长、其他学校的教师和学生以及教育主管部门的领导和相关专家等。第六步，活动评价基于项目的教学模式注重定量与定性、形成性与总结性、个人与小组、自我与他人评价的优化结合。评价的内容主要包括：课题／项目的选择、学生在小组学习中的表现(活动中小组成员之间的作状况)、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价，强调学生知识获得和技能掌握的程度(如作品的技术性、艺术性等)，对过程的评价。强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。评价的主体可以是专家、学者以及老师，也可以是同伴或学习者自己。教师可以观察学生在项目学习过程中所运用的知识和技能以及运用语言的方法。学生可以反映他们自身以及同伴的工作和工作流程、小组的工作情况、对工作和工作流程的感觉以及所获知识和技能。反映工作状态，检查流程运转，明确重点和弱点知识领域等，都是学习过程的组成部分。十五、三阶段：项目学习的另类解读（操作实务）（一）搜集活动（二）加工活动（三）应用（四）小结（一）搜集活动

学生首先挑选项目或由教师指定项目。接着教师和学生共同讨论指导方针和时间限制，然后学生开始阅读、调查、采访和搜集实例。学生仔细、认真地去搜集信息，因为他们知道今后的成功依赖于现在扎实的基础工作。学生寻找资源，利用参考资料，并且作了如下大量的工作。搜集观点：对项目的研究阅读背景资料研究并记录笔记建立一个参考文献表拜访专家观看电影和电视形成一个纲要与组员讨论网上搜索检查并核实原始资料参观现场搜集图表、地图、说明当学生开始认识到这些信息正在逐渐构建一个产品时，他们开始进入第二阶段1搜集：研究项目言语提问、阅读、列表、叙述、书写、寻找、聆听、证明视觉察看、观察、注意、描述、展示逻辑记录、搜集、记日志、证明音乐聆听、搜集、录音、参加音乐会身体运动准备、探索、调查、访谈人际交往互动、分组、访谈、证实自我内省反思、表述、反馈、记日记第二阶段：加工活动学生对搜集的信息进行分析，形成有意义的信息整体，并且对这些信息进行综合、整理以形成新思想，最终构建出产品。团队成员聚集在一起互相交流信息并摒弃其中的重复部分。当学生重新组织并且整理信息以形成有意义的整体时，他们可能会发现一些信息不正确或者不够完整。教师可能会观察到诸如“某同学没有完成分配给他的工作”。学生或小组可以独自进行工作，也可以从教师处获得指导。他们会发现他们也许必须用一种新颖的眼光去审视他们所拥有的和将要去的地方，同时核定他们的理念或重新设计他们的产品。这次重新组织可以用全新的理念生产出更高标准的产品。当学生整理信息并重新组织时，他们将采取下列行动：处理信息：澄清思想头脑风暴法形成观点协调相冲突的数据分析数据发现一个中心图示化信息指定一个主题 草拟原型使用一个隐啸形成思想寻找合作伙伴构建蓝本寻求联系填入缺失信息观点的演示形成视觉化图寻求原材料这时，学生重新筛选信息，并进一步修正以致力于生产出最终产品。2处理：澄清观点言语释义、撰写论文、贴标签、报告、组织视觉绘草图、绘示意图、制图表、图解、画漫画逻辑画图表、比较、分类、排序、分析、编码音乐表演、挑选、唱歌、伴奏身体运动预演、研究、试验、访问人际交往表达、转述、辩论、讨论自我内省研究、自我评价、解释、加工第三阶段：应用：常出现的问题

一旦学生开始制造、编辑最终作品，工作进程就会明显加快。他们觉得工作已接近尾声并且急切地想获得产品。但为了获得更多的信息而返回到第一阶段解读搜集的信息，还可能会有所失误。要想最终完善，观点之间可能还会有一些争论。当产品成型时，学生对产品不断地进行自我评价，从而进行调整、重新发明、重建，最终来改善产品的质量。他们当然会尽全力去制造最好的产品。当学生做完项目后，他们将完成下列事情：应用观点：尝试和检测建立原型评价测试建构互相检查汇总自我评价综合想法反标准化评价重新思考或重新定位专家检查最后一番修正最后定稿细节精致化；庆祝3应用：尝试和检验言语使用隐喻、明喻、类比、双关视觉视觉化、想象、幻想、象征逻辑评价、判断、界定、模拟、推理、批评音乐作曲、即兴创作、评判、演示、指挥身体运动构建、戏剧化、表演、实验、雕塑人际交往争辩、妥协、调解、仲裁自我内省反省、直觉、革新、发明、创造自然观察者预测、预言、联接、综合、分类四、小结：所有的项目，无论哪种类型都经历了开始、发展并且熟练地运用已定义的循环法则，选择项目、阅读、听、搜寻、搜集信息、分析、形成概要、组织、保留、摒弃、制造原型，然后再搜集、校订、修改、重建、检查、评价、保留，紧接着更多的搜集，直到最后产品的形成，经过检查和评价后，确定其得到了提高。当学生在做项目时，这三个阶段并非是连续的。学生在各层次之间循环往复，搜集信息、加工，再搜集、应用后再加工，再应用和再搜集……完成一个项目的过程是非常复杂的。它包括了三种水平的活动。我们应从多种来源搜集信息，分析和重组以形成新的思想，并把这些信息整合到最终的产品中。改进购物车——一项应用技术的设计改进购物车的设计

——一项应用技术项目问题情境设置：高中学生使用过购物车，其类型多样。他们或顾客遇到过一些问题，如购物车的一个轮子卡住难以操纵。因此，学生要想改进，需实地考察、搜集信息，了解消费者对目前的小推车的褒贬之处以及希望做出什么样的改进。学生通过分析搜集到的信息，判断目前购物车设计中哪些是用户所认同的，抛弃缺点，设计出新型的购物车，并建造出他们自己设计的购物车原型。这是一个模板式项目。所有的购物车，或行李车、茶水车、婴儿摇篮车都有着共同的形式。盛放重物的平台、移动平台的轮子、移动平台的动力源(能量源比如电池或推车的人)、用来防止物品滚落的边栏，以及在乎台移动时用以改变方向的驾驶机械装置。

1、教师就应分发项目评价规程，从而使学生了解评价的标准。2、学生创造性发挥空间：使用的材料，购物车的外形，是单层车还是多层车，每一层是一个格子还是多个格子。3、灵活性：把握购物车方向的机械装置简单或复杂的程度，购物车是由人来推动还是由引擎来驱动，购物车是做成直的还是可弯曲的等等。4、适合小组人员：四人。角色明确。每个学生都可被指定或自愿选择一个特别的角色。1购物车设计小组人员●项目经理：使小组成员按计划訇山于设计，并分配成员各自的职责。●材料协调员：负责收集建造原型所需的材料，并确保小组每次活动时的材料供应能得到满足。●建造工程师：负责分配成员建造原型不同部分的职责，并监督原型的最后组装。●创意专家：鼓励小组对购物车设计提出创造性的解决方案，在每一个工作段结束时，引导大家轻松愉快地休息，并开展庆贺活动。第一阶段：搜集信息要求：1、每小组实地搜集信息活动(参照项目学习日志1)。2、至少到三个不同的商店检测三种不同的购物车。3、项目经理应事先与同意该小组做实地检测的三个地区的商店预约。简要地解释一下本项目的内容以及场地检测过程，就如同本部分所描述的那样(其中包括采访顾客)，接下来经同意后在他们相应的商店作项目的实地检测。如果商店经理要求家长、教师或者其他成人监护人陪同孩子在商店活动，学生应让其成人监护人做好准备。教师也可选择本项目的这个阶段与小组进行协作。实地检测，每个小组应准备一个笔记本。小组的创意专家应观察和记录下活动结果：记下小组用购物车做了什么以及小组成员是否喜欢购物车的工作方式等。小组成员应说出他们的观察结果，以便创意专家记录下所观察到的数据。专家应从小组进入商店、从小车摆放区取小车开始记录。在这一点上，应包括以下几个问题：

●把购物车从一组或一排里面取出来，其难易程度如何?●拉着购物车把手，并使购物车倒退，这样做能把购物车从其他车子里面拖出来吗?●从摆放区域取出后，小车操纵起来便捷到什么程度?●需要有人把购物车转向才能拐向小组打算前进的方向吗?如果是这样的话，转向会便捷到什么程度?●小车内的儿童座椅位于哪里?它是如何操作的?如果小组成员不得不折起座椅，在不用时，座椅是合起的还是打开的?实地检测二：在允许的条件下，小组可带上一个小孩，至少去一个商店。小组可尝试把小孩放进或取出购物车的儿童座椅，并注意观察其便捷或笨拙的程度。实地检测三：重量变化观察，小组尝试着装卸大宗、沉重的物品，比如50斤袋大米等。小组成员把这些沉重物品放在购物车底部架子上，并观察放上与卸下这些物品的便捷程度。接下来，小组尝试着从购物车上装卸一些中型或小型的物品，比如成盒的麦片、10斤面粉、小瓶或小罐的香料、一支牙刷、一盒牙签等。随着这些试验的进行，小组也可尝试着把一些柔软的物品和一些坚硬的物品放在一起，比如面包或餐巾纸。创意专家一定要记录柔软物品装车前的外表状况，以及装车后的外表状况。每个成员都应把控着购物车穿过所能发现的最为拥挤、最为狭窄的通道，并记下避免撞上物品或其他顾客的便捷程度。而且，学生还要检测操纵着购物车通过角落的适宜程度以及购物车装有轻微物品时的操纵情况和后来装载沉重物品时的情况。实地检测三：小组成员将尝试把控着载物小车来到收银台，取出购物车内的物品，把它们一件一件地放在柜台上，并且再把已经用袋子装好的物品放回购物车中，并观察装卸操作的每一步进展的顺利或麻烦程度。比如，小组应记下卸车的位置：前边、侧边或后面，并说出选择这样卸车的理由。根据与商店经理的安排及能够使用收银的时间，学生可以把这一过程重复几次。本项目经理取得商店经理同意后，采访小组至少应随机选择12位用购物车满载所购物品又即将离开商店的成人顾客，以便了解顾客对目前购物车设计的褒贬之处。学生顾客作以下简单调查：●对您来说，是怎样的便捷或麻烦把一个购物车从一排里与其他购物车分开?使购物车按照您要求的方向前进?使小孩坐进儿童座椅或者出来?把重型物件放在底层架子上?卸下重型物品?操纵购物车穿过通道?拐弯?在收银台卸下物品?将购物车推出商店?●您感觉购物车的哪个部分最为有用?您最希望哪一特征加以改进?学生应勾画或拍摄他们所使用的每一辆购物车。草图或照片可以为学生提供视觉数据，使他们决定购物车什么样的物理结构是好的，以及在进行新的设计时，哪些是需要加以改进的。学生也应注意听那些由车轮问题发出的声音，吱吱嘎嘎声、颤声、叮当声等声音向学生表明了车轮要么缺少了润滑油，要么失去了平衡性，要么失去了其他一些必要功效。

学生可以搜索因特网以获得更多的关于购物车的知识，或者了解一些可用于建造购物车的简单机械，如轮子、杠杆和滑轮。

第二阶段:目标重点：一个新的购物车设计通过与设计小组的碰面，来组织与分析实地检测中搜集到的信息，信息处理活动中项目学习日志2)。学生把关于购物车的数据或信息填写于下表(一个图表组织者)：学生会注意到单一的设计特征会利弊兼而有之。例如，单一一种动力源用人推而不用电池驱动，在不占用购物车空间方面用人推是好的；但也存在着不利的一面：如果购物车装满了东西，一个人则需要很大的力气。小组成员也许认为以人推为动力源为好，因为这样利大干弊，所以他们应在表格中注明：在他们设计购物车时会保留这一特征。再如，某一购物车的操纵系统可能是：前轮转动但没有操纵杆。当学生在表格上对信息进行分类时，他们会记下有助于使购物车设计保持简洁这一特征。然而，小组可能也会认为这些特征拙劣，因为它要求推车人知道如何准确地使用杠杆以转动小车的前部，也就是说，使转动轮转动起来。这样一来，学生可能会觉得这一特征非常拙劣，以至于需要对这一操纵系统进行重新设计。质量特征小车特征当前设计积极／有利之处消极／不便之处保留／再设计平台轮子动力源边栏操纵系统头脑风暴和新的购物车设计

一旦组织好实地检测的信息，小组可返回表格的最后—栏，以确定小组成员想要重新设计的购物车特征，并用头脑风暴提出对改进购物车的设计想法。如果小组决定重新设计操纵系统，例如，其中一个成员可能会建议使用如同自行车把手一样的操纵系统。然后，小组的另一个成员可能会建议把自行车把手直接连接在购物车前头。这样就会引发讨论：是否可以设计一种顾客拉着而不是推着的购物车。随着头脑风暴的进行，小组成员建议：1、使用一组更大的轮子——而前边仅使用一个小的转向轮——在转向时将更方便。接下来小组会讨论仅使用一个转向轮是否会影响小车的稳定性问题，尤其当小车装满东西时。2、降低边栏高度，以利身材矮小者取物，而有的成员可能会指出降低边栏将会减少购物车的容量。3、在购物车后部设计一个活动门。由于一端为铰链，门可掀开，从而使购物者在取物品时更为方便。这又引发了下面的讨论：什么样的门闩最好，以及这种门闩是否会不经意地自动打开。4、小组成员可能会建议把购物车内部底架置于滚动轴或滚动轮上，如同老板椅底部或桌子抽屉的底部。这样，顾客在装载或者卸载物品时，可以把底架拉出。然后，小组就可能以讨论如何设计这样的滚轴系统，从而使购物车能支持起大件物品。如50斤袋大米——这是典型的放在底架上的物品。小组成员将使用头脑风暴提出的新设计想法，对改进购物车提出两个或三个设计方案。小组成员可以检查一下购物车的具体设计特征，而这些特征是大家认可的。同时参照项目模板，决定购物车的五个基本要素：购物车的模板因素平台操纵机械轮子护栏动力源当小组确定了新设计的购物车特征后，他们将检查那些改进设计的建议列表，再提出两个新的设计方案。小组将对这些设计方案进行分析，并挑选出最喜欢的方案，同时还要简短而又理智地解释选择这一方案，而不是其他方案的理由。展示项目经理说明小组勾画出新的设计；材料协调员要确保每个小组成员都理解了新设计的每一特征，如果还有人不明白的话，则要予以进一步的说明建造工程师通过提出以下一些问题来检验大家意见的一致性：这就是在头脑风暴过程中我们每个人所想到的改进的设计方案吗?我们还仍然认为这是一个好的想法吗?我们想改变或修改我们的想法吗?创意专家要在新闻纸或素描纸上勾画出设计图。小组的其他成员可以进行评论，并提供帮助，以确定新设计的购物车的各种特征的标签和各项功能以及对这些特征的修改意见。计算容量与成本小组利用目前购物车的长、宽和高计算出当前购物车的容量，然后再利用新车的长、宽和高计算新车的容量。小组把两个容量加以比较，容量大小的利弊。如，大可以少去商店，小易移动。每个小组应用具体的设计规格来计算出建造购物车的成本。如果小组是在应用技术或工艺班里建造购物车，教师应给出那些通过学校购买的材料的价格。如果该项目是在其他部门而不是在应用技术或工艺部门做的，教师应准备给学生提供以下建议：如何获得材料以及在哪里建造原型。资金的筹措。供给与购买项目用的材料可通过各种方式予以解决。一是到旧货市场寻找零部件。二是赞助人，如家长——教师。为了便于计算，教师应给学生提供当前商店所用购物车价格方面的信息。每个小组都应把新设计购物车的价格与商店实际使用的购物车的价格进行比较。

编制促销手册每个小组都应设计用于销售购物车的小册子。小组要设计一张封面，上面有以小组自己的标识作为特色。例如，标识可以设计为四个人正骄傲地层示装满了货物的新型购物车。小册子里面的信息应包括：购物车的具体规格、新车的草图、新车与目前所用购物车的比较。以此来表明为什么新车用起来更为舒适和方便。小册子还应包括柱状图：将消费者或装或卸当前购物车与改进后购物车进行比较和对照，突出使用新车的方便特点。同时，每个小组应设计出小册子的展示版本。利用Word软件处理文本，用黑线勾画出示意图，以使小册子便于影印。小组可以计划为全班的每一个学生及教师准备一本小册子的影印本，以准备最后的展示。开发原型为了完成信息处理，每个小组应建造一个新设计购物车的原型，这将是新设计购物车的工作原型。各个部件必须如同购物车的成品原型一样操纵自如。如果资金或学校技术条件不允许建造一个成品原型(商店实际使用的购物车)，小组可以利用替代品建造一个同比例的原型，例如不用绝大多数购物车所用的载重轮子，而采用摇篮车的轮子。第三阶段：测试、展示和评价小组成员通过购物车的实际运行进入第三层智能活动(项目学习日志3)。小组可以推着小车在商店、车间或建造购物车的工作间绕行。小组成员将检查原型的操纵系统、拐弯情况以及推或拉的情况。如果小组成员得到允许回到与他们合作的商店检测他们的原型小车，并且设想要使购物车经得起现实的检测，那么，学生就可以使用第一阶段实地检测中所采用的程序——把当前检测结果与实地检测的结果进行比较。不管怎样，无论是在商店环境下还是在商店以外，学生都应回答下列问题：●这种车比经常在商店里用的车更容易推拉或操纵吗?●装卸物品更方便吗?●你认为可拉出的底架怎么样?●如果有可能话，你会经常使用这种车吗？修改与评价小组成员记录下检测的数据，并且评定购物车的效能，小组成员可以根据检测数据来确定以下几个方面：新车的哪些特征较好，哪些特征有待改进；新设计的购物车是否在性能上优于当前的车或者仅仅是与当前的车有所区别。牢记我们的目标是设计性能更好的购物车，小组将重新设计那些在检测中表现不好的特征，并且重新设计原型。小组还将对再建的原型进行检测，并评估新的实地检测数据。在项目截止日期之前，小组做好向全班展示购物车的准备。小组将整理项目档案袋，档案袋要包括以下几个方面：1、对现有购物车所做的最初实地检测记录；2、对成人购物者进行采访所做的完整问卷；3、所检测过的购物车的草图或照片，并附以对每一个购物车的异常声音的描述；4、图表组织者或信息表，新设计购物车的草图；5、购物车容量及成本的计算；6、最初原型以及最终原型的草图或照片；7、对原型的评价并附以改进意见；8、一本销售宣传手册等。小组在本项目结束时都将展示档案袋。展示项目：小组将用重建的购物车原型向全班做展示，每一个小组将向班级展示他们的购物车是如何操纵以及如何推动或拉动的，并邀请几个志愿者对购物车进行检测。小组将向班级解释购物车原型与当前购物车之间的区别。小组将一个特征接一个特征地检查原型，并向大家解释为