人教版七年级下《口技》评课稿

/人教版七年级下?口技?评课稿?口技?评课稿一胡老师上课很有大将风范,思路清晰,语言精练、简洁,颇为幽默、机智。文言字词落实扎实,是一堂稳扎稳打的文言教学课。但是,在课的设计上感觉需要略加调整。三个场景在赏析上太过势均力敌,应该把某个场景作为教师引导学生赏析的重点,特别是第三个场景：声音更繁多、形势更为紧张,听众反响也最为剧烈,是口技表演的高潮局部,也更为具体形象生动地展现了口技艺人精湛的表演艺术,所以这一局部应当作为师生共同赏析的重点。同时,整个课堂设计缺少一个构架全文的核心问题。比方：同学们,你认为这场口技表演如何?学生可能会答复“妙〞、“绝〞……然后,教师引导学生围绕这几个核心词语分析三个场景,一二场景可大胆地交与学生去合作讨论分析。同时也要注重写作方法的指导。如：正面描写、侧面衬托等。在此根底上去归结作者对口技艺人的高度赞扬：“善〞。?口技?评课稿二下面我就林老师的?口技?这堂课谈谈自己粗浅的看法：一直以来,传统的文言文教学多半是教师讲,学生听,这在很大程度上限制了学生的开展,林老师的这堂课摒弃了传统文言文教学的一些弊端,以学生的开展为本,在充分发挥教师主导作用的前提下,把自主权交给了学生,使学生能真正成为学习的主体,在一种比拟宽松和谐的环境中让学生学会知识、开展能力、完善人格,是值得我们借鉴、学习的。我认为本节课的课堂教学设计有如下几点特色：1、依题设疑,巧妙激趣。教师一开始引导学生回忆所学的?卖油翁?这篇课文,接着媒体展示?洛桑学艺?的片断,让学生总结这种表演艺术是什么,创设生动、直观的情境,让学生欣赏、感受,极大地激发了学生的兴趣和求知欲,使学生乐学,学生被“撩拨〞了起来,踊跃地投入课堂学习中来,从而调动了学生的积极性,投入到新的学习之中,体会我们中华民族精湛的民间艺术,使学生在新奇中获得了知识。2、围绕目标,引导探究。从这堂课的教学设计看来,这堂课的教学目标是学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法,使学生了解我国口技艺人的聪明才智和艺术创造能力,掌握古今异义等古汉语知识,掌握学习文言文的方法。林老师分“读、说、做〞三步进行教学,可以说这堂课是文言文教学中一节典型的“诵读、品析、积累〞课,这三步既表现了一种教法,也点示了对文言课文的一种学法,这三步紧紧围绕教学目标进行。首先,教师先让学生大声地朗读课文,因为读中领悟是培养学生语文能力的必由之路,让学生整体感知课文,在读中体会、领悟。这样可使学生很自然地对课文有所领悟、认知,而且也培养了学生的朗读能力。接着教师通过层层深入地提出一系列有效的问题,让学生围绕问题展开讨论,进行“说〞,围绕“善〞字分析“善〞在哪里,怎样写“善〞,这个问题可谓是牵一发而动全身,学生每提出一种见解,都必须对课文有一定的理解,这样既可以检验探究活动的效果,又促使学生运用获取的信息,并且培养了学生独立探究与合作学习的精神,从而到达本堂课的教学目标,落实了重点,突破了难点。3、课堂巧练,迁移训练。林老师在“读、说、做〞的“做〞局部设计了一份富有新意的?智能练习?,让学生“做〞。这练习说是练习,其实不是练习,他还是传授新课的一种方式;说是“做〞也并不是简单意义上的“做〞,而是带有研究性学习意义的“做〞。这份?智能练习?的设计可能表现了林成亮老师的这样的一种思考：大面积上的阅读教学,存在着两个比拟严重的问题。一个是课堂积累太少,学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖,从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看,它们的价值有限。二是技能训练力度不够,学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比拟薄弱。而设计得比拟好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。这样,学生们不仅仅只是“做〞练习;他们要“做〞,还要分析、归类、联想、概括、发现。这样,“练习〞的层次就高了——它训练了“知〞,也训练了“智〞与“能〞!并且给学生创设了一个学习知识的宽松、没有压力的环境,让学生认为学习新知识就象在做练习。本节课活而不乱,教学效果好,实现了教师、学生与教学环境、教学媒体的多向联系,是一堂非常成功的文言文教学示范课,为我们文言文教学提供了一个新的模式。我有几点不成熟的看法想大家一起探讨：1、在情感目标确实定上,有这么一个方面,就是体会口技艺人长期在生活中仔细观察,专心揣摩,勤学苦练的精神品质,是否可以在教学过程中渗透一下。2、在学法指导上,林老师通过对“善〞的分析教给学生正面描写和侧面描写相结合的描写方法,在课堂的最后又给学生点明了积累词语板块的方法。另外,我还有一点看法,这堂课是用探究这条线贯穿着对?口技?这篇课文的教学,我个人认为是否可穿插一条暗线,那就是这堂课的教学思路“阅读——品析——积累〞,也是赏析文言文的一种方法,这种方法的贯穿是否可以在课堂教学中明朗一些,使学生通过这节课的学习,学会这种赏析文言文的方法。3、在学生围绕“善〞字分析“善〞在哪里之后,进行小结,从正面、侧面两个方面进行描写口技表演,这里,教师是否可以再放开点,让学生从课文中找答案,让学生来讲,哪些是正面描写,哪些是侧面描写,这样课堂会显得更加开放,对培养学生的分析能力也有一定的好处。4、在分析课文通过写道具少来表现艺人技艺高超这一点上,我个人认为这里是否可以用这样几个问题：作者为什么要写道具少?为什么首尾都出现类似的话?去掉其中一段,可不可以?这样教材就挖得更深了一点,可引导学生深入探讨。这样设计可培养学生的多向思维、创造性思维。比方：第三个小问题去掉其中一段行吗,学生可以答复：不能去,重复出现起到强调作用,更能突出艺人技艺高超;也可答复：去掉第一段更好,这样只有在文章的最后才点明道具少,使人想到：原来是这样!这种写法更加突出口技人的技艺高超,文章也更吸引人,这是一种制造悬念的写法。在学生探讨了这个问题后,教师可点明学习文章不可死学,要活学,要创造性地学。5、在展示?智能练习?之前,教师是否可以给学生一点时间,让他们思考：还有没有不理解的词句。这样既可照顾中下等的学生,又培养