项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

第第页项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用摘要：小学英语复习课作为英语教学中不可或缺的节点，于育人价值的挖掘和发挥有着重要作用。大部分英语复习课中，教师重知识、轻语篇，重操练、轻语用，导致复习效果不佳。要改变这一状况，就需要教师根据小学生的个性和兴趣特点，应用项目化学习理念进行复习课教学。本文以单元复习课为例，探索如何引导学生深入体验项目化学习的主要过程，同时让学生在合作探究中综合复习语言知识，并运用所学知识解决项目问题，凸显以生为本，达成“知、行、思合一”。关键词：项目化学习；小学英语；复习课堂；应用引言复习课是小学英语课堂教学不可或缺的重要组成部分，旨在帮助学生对所学语言知识及基本技能进行再现与梳理，构建前后知识的联系，培养学生的整体思维能力，从而加深理解，强化记忆。因此，复习课在查缺补漏、系统整理以及巩固发展等方面都具有重大意义。而将项目化学习引入复习课堂，为传统的复习课教学注入了新的活力，学生能够在项目问题的驱动下进行自主体验、实践、合作、总结、交流、展示、评价等活动，促使学生真正地动起来，打造“知、行、思合一”的生动课堂，进而实现由记忆语言向运用语言转化，由单一的知识积累转向综合素养发展。1项目化学习的概念及步骤项目化学习最先被应用和风靡于欧美国家。项目化学习的内容通常是教材知识的延伸。因此，教师首先要启发学生，帮助他们确定项目研究的主题，定位项目化学习的起点。接着，学生根据项目研究的主题制订研究计划；教师对其研究计划进行可行性评估，必要时帮助其调整研究计划。然后，学生根据研究计划有序地进行项目化研究，形成自己的研究成果；教师在学生实施计划进行研究的过程中进行适当的调控和帮助。最后，学生展示和分享自己的研究成果；教师对学生的研究成果进行评价；学生进行总结和反思。值得注意的是，虽然项目化学习是以学生为主体、以项目为导向的学习活动，但是教师的辅助作用一直贯穿整个学习过程，教师要扮演好启发者、调控者和评价者的角色。2小学英语复习课堂活动设计原则2.1广度拓展原则复习课学习活动设计从广度上讲要体现拓展性原则。复习课不能只是对本单元学习内容的简单重复，不管是从语言知识、话题内容，还是核心素养，都要求不能只是学习课内容的叠加，而是要在原来的基础上有所拓展。首先是目标的拓展，单课时的学习只要求掌握单词、句型的读音及简单运用，但复习课要求学生能够在对话创编中运用核心词汇及句型等；其次是内容的拓展，学习课可能只学习本课时出现的词汇，而复习课则要对同类词汇进行梳理归纳；最后是学习方式的拓展，学习课更多的是教师带着学生学习，而复习课则要求更加突显学生合作探究学习，把更多的时间与空间留给学生进行有效复习。2.2深度综合原则复习课学习活动设计从深度上讲要体现综合性原则。复习课不能单纯地仅对本单元的词汇进行复习，也不能单单复习本单元的核心句型，而是要对整个单元学习内容进行综合设计。一是话题提炼要注重综合。二是内容呈现要注意综合。复习课不能简单地把学习课中的单词、句型、对话照搬过来，而是要把相关的内容整合到学习活动中，让学生在完成活动的过程中实现对相关知识的系统复习。三是学习途径的综合。复习课学习活动设计要体现听说读写活动的综合，活动实施过程可以交叉亦可以分开。2.3难度挑战原则复习课学习活动设计从难度上讲要体现挑战原则，即设计的学习活动要有一定的难度。挑战性学习活动既表现为学习任务的挑战，即学习任务要比学习课的活动设计难度高一个层次；还表现为活动形式的挑战，如设计的实践性学习活动，既要求学生有足够的知识储备，还要求小组合作才能够高质量地完成，这样的活动形式虽然对学生来说具有一定的难度，但学生在完成活动的过程中也会收获更多。2.4梯度进阶原则复习课学习活动设计还要关注进阶原则，即活动设计要逐渐增加难度，在特别具有挑战性学习任务呈现之前，要通过台阶式、梯子式的学习任务，让学生逐步完成具有挑战性的任务。设计挑战性任务意在激发学生挑战的欲望，但是如果学生“怎么跳”都无法达到目标，那就会打击学生参与学习活动的积极性。因此，教师在设计挑战性学习活动时，要关注梯度进阶原则，在适当的时候帮助学生搭建台阶，将学习任务逐步呈现给学生。这样学生在完成每一项任务中都能够体验到成功的乐趣，从而提升继续前行的动力。在落实梯度进阶原则时，教师也要根据实际情况，不能时时处处都搭台阶，以免使学习活动失去挑战意味，进而让学生失去主动探究的兴趣和欲望。3项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用2.1从学科逻辑走向生活逻辑学科教学的进程往往依照特定的学科逻辑展开，而学科逻辑侧重学科知识的逐步深化。当前小学英语教科书大多以单元为构成单位，其内部又含语篇、语音、语法等不同板块，分别从不同维度呈现语言知识，作为学习者听说读写等语言技能的训练素材。秉持课程标准提倡的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，教师应重新审视单元内容，引导学生围绕真实情境和真实问题展开学习。基于此，儿童学习过程需置于生活情境的真实需求中，教师需在生活中寻找真实课题。为了使复习课有效承接单元内的其他课时，更好地发挥育人价值，教师应先立足单元立场，将单元属性由知识教学转向育人。为此，教师需重新整理单元学习逻辑，由知识逻辑调整向生活逻辑，找到两者的契合点。2.2拓展话题内容，挖掘主题内涵，深入主题理解在小学英语复习教学中，对教材内容进行话题重构，语篇整合，以单元主题为引领拓展课外相关语篇能够促进学生在文本学习和交流互动中不断构建文本的主题意义。在不同模块之间的过渡环节，英语教师可以凭借共同的主题进行衔接，以保证不同板块之间的知识连贯性和前后的衔接性。在英语复习课堂教学中，教师通过对不同板块的内容进行整合以校园环境、教室等为主线，不断引导学生在听、读、写等方面进行反复的练习，使学生增强对新词汇、新语法的印象，并能够从多维的角度了解校园中的教室设置等，促使小学生更加全面的理解主题意义的内涵及内容。此外，为深入了解中西方文化的差异，教师还可以鼓励学生进行小组讨论，探讨自己所知道的中西方的节日，表达好节日的时间、名称、庆祝方式等，激发学生的热情，鼓励学生勇于表达。在学生之间的交流中不断内化单元主题意义，促进审辩式思维能力发展。2.3巧用思维导图，搭建知识体系在小学英语的课堂教学中，思维导图是一种常用且实用的学习“支架”。思维导图作为辅助思考的工具，为学生提供了融合知识点的思考框架，在复习阶段能有效帮助学生激活已有知识、梳理规律、形成知识体系。无论是以话题为中心，还是以语法为中心，复习课巧用思维导图，可以有效地培养学生归纳、总结和巩固知识的能力，优化学习策略。结束语小学英语复习课中，教师应始终具有“英语学科育人观”，项目化学习的运用恰好能使学生深受裨益。教师可以通过指导学生坚持运用项目化学习这一方式，拓展他们学习的宽度，发展其综合能力。参考文献[1]杨敏婕.单元视角下的小学英语项目