布鲁姆的教学目标分类题库含答案

布鲁姆的教学目标分类题库含答案1.题干:教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布卢姆认知目标中的()。A：知识水平B：领会水平C：分析水平D：评价水平答案:C解析:分析水平要求学生达到能对事物进行具体分析，认出在推理上的逻辑错；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性。题干所述属于分析水平。分析代表比运用更高的智能水平，包括要素分析、关系分析、组织原理的分析三种形式。2.题干:可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问属于（）的提问。A：应用水平B：分析水平C：综合水平D：评价水平答案:C解析:综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类问题常用于发展学生的创造能力。3.题干:布卢姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、评价和（）。A：实践B：创造C：升华D：重构答案:B解析:修订后的布卢姆教育目标分类学中，认知领域的教育目标包括记忆（知识）、理解（领会）、应用、分析、评价和创造。4.题干:关于布卢姆的教学目标分类说，认知领域的目标一共有六个层次。那么从巩固所学知识出发的提问是（）。A：回忆提问B：理解提问C：应用提问D：评价提问答案:A解析:回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并通过复习旧知，求得新知。5.题干:经过英语老师的苦心劝说，笑笑认识到了英语在其以后人生发展过程中的重要作用，开始刻苦学习英语。根据克拉斯沃尔的情感领域目标分类，这属于（）目标。A：接受B：反应C：组织D：价值化答案:A解析:接受是指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。如学生愿意参加班级活动、意识到某项活动的重要性等。6.题干:某历史老师要求学生在每节课前能够用自己的话表述上节课所学的知识，根据布卢姆等人对教学目标的分类，该历史老师强调的是认知领域目标中的（）。A：知道B：领会C：运用D：分析答案:B解析:略。7.题干:根据布卢姆教育目标分类理论，要求学生记忆数学法则或公式。这属于认知领域中的（）。A：知识目标B：领会目标C：分析目标D：应用目标答案:A解析:布卢姆将认知领域的教学目标从低到高分为六个层次，知识目标指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是记忆。8.题干:张小雨需要自己查阅资料、设计方案，并应用方案解决某一个实际问题。这一任务对应的认知要求是（）。A：理解B：应用C：创造D：评价答案:B解析:布卢姆的认知目标分类中的应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。题干所述张小雨设计方案，并用自己的方案解决问题，这是应用。9.题干:“《桂林山水》的作者是谁?”“说出梯形的面积公式。”这是一种什么水平的提问（）。A：知识水平B：理解水平C：应用水平D：评价水平答案:A解析:认知目标中的知识是指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。故题干所述属于知识水平的提问。10.题干:教师在编写教学目标时，要求学生“概括出《孔乙己》的故事情节”，这属于布卢姆认知目标中的()。A：知识水平B：领会水平C：分析水平D：评价水平答案:B解析:领会是指把握所学材料的意义。它超越了记忆的范畴，代表最低水平的理解。题干所述的教学目标是概括课文的故事情节，属于领会水平。领会(理解)：把握材料的意义，包括三种形式，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容，符合题干所述。二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。11.题干:某数学老师在教授了圆的概念之后，要学生写出自己家中属于圆形的作品，根据布卢姆20世纪60年代提出的教育目标分类学，该作品在认知目标分类中属于()。A：分析B：理解C：评价D：综合答案:B解析:理解（领会）指把握知识材料意义的能力。题干所述学生可以根据圆的概念辨别出家中圆形的作品，这属于认知目标中的理解。12.题干:根据布卢姆的认知领域的教学目标的层次分类，下列认知目标中属于最高层次的是（）A：拿出任何时代的一幅画，说明它与立体派绘画有什么不同B：考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风格的独特特点C：以立体派艺术风格画一幅静物图D：运用立体派艺术风格的知识，评述该派别的一幅画答案:D解析:布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。其中，评价是指对材料做价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断，代表最高水平的认知学习结果。例如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。故答案选D项。13.题干:曾老师将《乡下人家》一课的部分教学目标定为“选择课文中的几个词语,说一段话介绍你的家乡”,此教学目标属于布卢姆教学目标分类中的（）A：情感领域B：动作技能领域C：认知领域D：智慧技能领域答案:C解析:题干所体现的是认知领域的目标。14.题干:学生能指出生字的字形结构，用学的生词造句，在病句中找出错误部分。这属于学习过程的()。阶段。A：理解B：分析sC：应用D：综合答案:C解析:布卢姆将认知领域的教学目标由简到繁分为6个层次：（1）知识；（2）理解（领会）；（3）应用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。其中，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。例如，指出生字的字形结构；用学过的生词造句；在病句中找出错误部分；说出一段文字的逻辑顺序的错误等。15.题干:在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（）。A：界定、描述、指出、说明B：区别、解释、引申、归纳C：计算、表现、发现、运用D：分析、对照、评析、分辨答案:A解析:不同目标领域和层次水平的陈述，其措辞有所不同，应根据需要恰当选择。例如布卢姆认知领域的知识层次，可选择的行为动词有：界定、描述、指出、说明等。16.题干:布卢姆的教学目标分类法中，认知领域目标的综合水平是将所学的零碎知识整合为知识系统。下列体现综合水平的实例是（）。A：学生通过阅读课文中的实例，区别现实主义与自然主义的特点B：针对给定的小故事，学生能创作出合理而有创造性的故事C：学生当着全班同学的面，演示能量守恒定律在生活中的应用D：学生能利用知识计算出给定的、课堂中没讲到的分数乘法题，准确率在85%以上答案:B解析:认知领域目标的综合水平是将所学的零碎知识整合为知识系统。例如：写作或发表演说；给定一些事实材料，写出一篇报道。17.题干:关于教育目标的表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的()层次。A：领会B：综合C：分析D：运用答案:D解析:运用是指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。18.题干:学习完四则运算之后，学生能够到模拟商店自助购物。根据布卢姆的教学目标分类，该任务在认知目标分类中属于（）。A：知识B：领会C：应用D：分析答案:C解析:美国教育心理学家布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六级。其中，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”。题干所述是将学习的四则运算应用到生活中，属于认知目标分类中的应用。19.题干:给学生晓红两篇有关一事件的报道，晓红能评定哪一篇较为真实可信。根据布卢姆对认知目标的分类，晓红达到的认知水平是（）。A：记忆B：领会C：运用D：评价答案:D解析:评价是指对材料做价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。“评价”需要超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断，代表最高水平的认知学习结果。晓红能对事件进行评定，表明其认知达到评价水平。20.题干:吴老师在教学设计中制订出教学目标——“学生能根据已知条件计算出物体所受的浮力”。根据布卢姆对认知领域的目标分类，吴老师所制订的教学目标处于（）水平。A：综合B：知识C：分析D：运用答案:D解析:应用（运用）是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。题干所述教学目标是学生能根据已知条件解答物理问题，这属于运用水平的教学目标。21.题干:布卢姆将认知领域的教学目标分为六级，其中将各种要素与组成部分重新组合成一个整体，即产生新的思想或者新的结构属于（）。A：知识B：领会C：综合D：分析答案:C解析:综合是把各个元素或部分组成新的整体，强调学生的创造能力，常常需要产生新的模式或新的结构。22.题干:秦老师在物理课上要求学生举出生活中关于能量守恒定律的事例。根据布卢姆的认知目标分类，秦老师的提问属于（）水平的要求。A：知识B：分析C：评价D：应用答案:D解析:在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。因此，题干中的秦老师的提问属于应用水平的要求。23.题干:“法国的首都是哪个城市？”这个提问方式属于（）。A：知识水平B：理解水平C：应用水平D：分析水平答案:A解析:知识（回忆）水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，如“说出‘勾股定理’的公式”。题干中的这一提问属于知识水平的提问。24.题干:能够整理所学的知识形成新的知识结构，在布卢姆关于认知学习领域的目标分类中，属于（）。A：综合B：分析C：知识D：领会答案:A解析:在认知领域的目标分类中，综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。综合强调的是创造能力，即需要产生新的模式或结构。25.题干:“请说出氧气的化学性质”，这一提问属于（）的提问。A：理解水平B：知识水平C：应用水平D：评价水平答案:B解析:知识（回忆）水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，如“说出‘勾股定理’的公式”。在知识水平的提问中，教师常使用的关键词是：谁、是什么、哪里、什么时候、写出等。“请说出氧气的化学性质”这一提问属于知识水平的提问。26.题干:修订后的布卢姆教育目标分类学中，最高水平的认知学习目标是()。A：评价B：运用C：分析D：创造答案:D解析:在《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》一书中，布卢姆的认知教育目标分为两个维度。一个是认知过程维度，另一个是知识维度。认知过程维度是学生学习知识所经历的阶段，按照由低级到高级的水平共分为六级，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。知识维度被分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。知识拓展：布鲁姆的教学目标分类理论一、考情分析布鲁姆的教学目标分类理论，在陕西各类教师考试中一直是一个比较详细的知识点。多以识记和理解类客观题出现。但是因为该知识点内容划分多，学习过程中容易理解不到位造成识记理解困难，往往容易在考试过程中失分。二、知识点五梳理布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远。1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。(值得注意的是，这留个水平是由低到高的)(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。(2)领会，是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：转换、解释、推断。如用自己的话表述“烽火连三月”。(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。如，学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物。(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。如，区分新闻报道中的事实、观点。(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。如写作或发表演说;给定一些事实材料，写出一篇报道。(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价，代表最高水平的认知学习结果。如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。2.情感目标分类情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。包括三个水平：知觉有关刺激的存在;有主动接受的意愿;有选择地注意。这是低级的价值内化水平。(2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应(如自愿阅读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)，这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能);偏爱某种价值标准(如喜爱所学内容);为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。它包含两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法;组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。它包含两个水平：①概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向;②性格化，指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。3.动作技能目标分类动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。(1)知觉。指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力(如表现出外部的感觉动作)。(2)模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)。例如，在观看乒乓球拍球的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。(3)操作。指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能进行独立的操作。例如，在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。(4)准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。例如，能表演一个可以接受的乒乓球抽球动作，至少成功75%。(5)连贯。指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。(6)习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。经常性的、自然而稳定的动作就是习惯化动作，学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达90%。布鲁姆的认知领域教学目标一、考情分析在教师招聘考试中，该知识点属于较偏的知识点，主要以单选、多选的形式出现，考查以理解类题目为主，题干一般为课堂实例或定义，以定义为题干的一般为识记类，以课堂实例为题干的一般为理解类题目，题干课堂实例的题干容易混淆，因此，在复习时，需要增强对认知领域各层次之间的对比区分。二、考点梳理在认知领域中，教学的主要目的和任务就是使学生掌握知识，形成运用知识进行理性的、系统思维的能力。认知领域涉及对有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标。布卢姆将这个领域的教学目标分为六种不同的水平，而各级又可以分为若干个层次。1.第一级水平：知识知识就是指记忆所学教材。可再分类为：(1)具体的知识。指教材中个别的、能被分离部分的记忆，是抽象水平最低的材料的记忆。包括：术语知识，例如知道学科词汇的一般含义;具体事实的知识，例如了解学科内容中关于时间、事件、人物、场所等的知识。(2)处理具体事物的方式方法的知识。这是教材内容中关于组织、研究、判断、批评的方法的知识，是介于具体事实知识与一般知识之间的媒介水平上的抽象知识。包括：惯例的知识，例如掌握语言学科中的语法、文体以及数学、理化等学科中一些字母的公认含义等;趋势和顺序的知识，这是与时间有关的现象的过程、方向、变化的知识，例如:懂得人类的进化、自由落体现象等，分类和类别的知识，例如生物分类的知识、数的分类的知识、文体分类的知识：准则的知识，例如运算法则、各种文体特征等用于测试、判断的知识：方法论的知识，例如：解方程的步骤、某种文体的写作方法、实验操作规程等知识。(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。是学科中抽象化、结构化了的理论和概念，属于抽象水平、复杂水平很高的知识。包括：原理和概念的知识，例如生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律、数学的公式和定理等知识;理论和结构的知识，例如几何的公理体系、三角函数中乘法公式及其推论之间的关系、化学元素的族系等知识。2.第二级水平：领会领会就是指对学习内容最低层次的理解。再分类为：(1)转化。转化就是用不同的形式来表达学习的内容，以表示对学习内容的理解。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例说明、古文或外文的翻译等。(2)解释。解释是指对学习内容的说明和概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等。(3)推断。推断就是根据学习材料所描述的趋势、倾向或给出的条件作出估计或预测。例如:让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断成水湖或淡水湖等。3.第三级水平：运用运用就是让学生用学过的知识去解决问题。例如:运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出-个单词不同词性的系列词汇等。4.第四级水平：分析分析是把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。再分类为:(1)要素分析。是要求学生把所学对象分解成可鉴别的各个组成部分。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。(2)关系分析。要求学生弄清各因素之间的相互关系或结合关系。例如：分析应用题中所给出的条件与所求结果之间的内在关系、分析小说中的人物关系等。(3)组织原理的分析。它要求学生把所学内容组合成一-个整体的组织原理、排列和结构。例如：语文阅读教学中要求学生写出“段落提纲”或“结构提纲”或“对比提纲”。物理教学中要求学生能在掌握力与运动的关系时对运动分类等。5.第五级水平：综合综合是要求学生将干分散的知识相结合而形成一个整体。再分类为：(1)进行独特的交流。是指用语言或文字将自己的观念、情感或经验传达给他人。例如:表达自己的观念和情感的作文、运用所学的知识对教师提出的问题进行论述等。(2)制订计划或操作程序。是指制订计划或实施方案。例如：独立设计物理或化学实验方案、制订学科兴趣小组一个课题的学习计划等。(3)推导出一套抽象关系。是指通过对所观察到的现象或得到的资料进行分析，发现其间的抽象关系或提出假说。例如：通过系列实验观察引