植物的“感情”教学设计

植物的“感情”》教学设计文本细读：

《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有味的事例介绍了植物奇异的“感情”。表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文第一自然段指出“植物看起来也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背。容易引起学生的阅读爱好。

课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。

接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和谐相处”点明了植物有着鲜亮的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情形。

课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情形进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花专门欢迎大蒜在周围。”

“黄瓜厌恶西红柿，喜爱菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立而喜爱勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时刻在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。

植物之间什么缘故会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：1、汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。2、外界的能量对植物新陈代谢有阻碍。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着紧密联系的。

文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物奇异有味的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。

知识与技能目标：

1、正确认读本课十七个生字，把握十二个生字。了解“萎靡不振”“和谐相处”“势不两立”“新陈代谢”这些词语的意思,把握“曲”和“给”多音字的用法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在读课文的同时，了解植物奇异的“感情”，培养学生观看、了解大自然的爱好。

过程与方法目标：

1、连续进行自主识字，提高学生随文明白得词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的明白得，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，让学生们了解植物奇异的“感情”，培养学生观看、了解大自然的爱好。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学预备：

课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互阻碍的事例。

教师预备：生字卡片

教学过程：

一、激发爱好导入新课

1、揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，事实上植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你明白那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）

2、师：让我们共同走进课文去看看植物“奇异”、“有味”的感情吧！

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字能够问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式明白得文中词语。

如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”能够借助图片关心明白得；

“迅速”、“较浅”、“厌恶”、“竞赛”能够通过学生的生活体会自己明白得；

如：“恰恰”一词能够让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法关心明白得；

如：“促使”、“供给”能够结合文中的具体语境来明白得。

（另外学生有可能提出文中不明白得的词语，如：“萎靡不振”、“和谐相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中明白得。

4、检查读文情形：

教师指名学生读课文，听者能够适应性的进行评判。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地点。只有读正确、读通顺才能更好的明白得课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读明白了什么？边读边画出自己感爱好的语句。

2、引导学生交流读后的看法。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与明白得。（引导学生能够用自己的语言交流，也可读书中的句子）

A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇异的感情）

B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和谐相处的邻居。

师问：“你如何明白的？找出相关的句子！”

（引导学生读4——6自然段）

4、在明白得课文的同时明白得刚才那些不明白的词语。

5、问：“你还有什么不明白的地点吗？”（引导学生说出，1植物什么缘故有感情呀？2题目中的感情什么缘故加引号呀？）

学生讨论后交流。

6、整体回忆全文。

7、师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？

（引导学生说出它们的感情专门奇异、可爱、有味、奇特等）

四、经历字形，指导书写

1、注意读准“较”（jiào）、