部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案(3篇)

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案（推荐3篇）

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案【第1篇】

《祖先的摇篮》教学设计

教学目标

【知识技能】

1.认识7个生字，会写9个生字，认读生字组成的词语。

2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2.运用已有的识字方法识字。

【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点

【教学重点】

1.识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。

【教学难点】

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时

（一）激情导入

1.谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那

大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。

2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这

儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活

的环境吧。

3.板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

(二)借助拼音，练读课文

1.自学要求：(出示课件)

借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做

记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面

画“——”线。读第四遍时，标上自然段序号。

(1)学生根据自学要求自由练读课文。

(2)教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件，用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？(学生自由发言)指导

读。

(1)爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

(2)那/浓绿的〃对阴/一望无边，遮住了/蓝天。

(3)啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

(1)指名分段读课文。

(2)分小组比赛读。

(3)播放课文录音，范读课文。

(4)让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

(三)识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢？

2.教给学生识记方法：

①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖”，“淘”

与“掏”，“忆”与“亿，“滴”与“摘，

②容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，

竖折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出，比如：“赛”是“寒”下面的两

点变成“贝

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。

(四)当堂检测，巩固学习。

第二课时

(一)资料展示，引入新课：

课前布置学生找原始森林的，文字资料，学生展示自己收集的资

料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。

（二）理解课文：

1.师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2.指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3.再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作

“祖先的摇篮”？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4.想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）

5.同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔）

（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘

野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔，会有怎

样的感觉？

（自由自在，惊喜连连）

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6.学习课文最后一节。

(1)说说：你读懂了什么？(理解：苍苍茫茫、祖先)

(2)引读。

(3)指导有感情地朗读。

(4)说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7.选择喜欢的一节有感情地读一读。

(1)自由组合练习读。

(2)展示个性指名读。

8.有感情地读全诗。

(三)拓展延伸：

1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一

画吧！

(钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝)

2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问

题？

①你们什么时候开始学会生火做饭的？

②你们什么时候开始学会搭建房屋的？

板书设计

大一望无边

摘野果、掏鹊蛋

祖先的摇篮猜想祖先的生活和野兔赛跑，看蘑菇打伞

逗小松鼠、采野蔷薇

捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔

感叹祖先的美好生活

《祖先的摇篮》教学反思

这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回

想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫,

大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。我通过一堂课的教学，

完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好

诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读

中体验、感受。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心

放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我

在朗读训练中，采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发

他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始

森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，

使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗

歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过

反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留

下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生

进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在

学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大

自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌

的理解。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同

时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容

易理解，怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，

让学生能深切感悟，我想，这是以后自己在诗歌教学中应该重点研究

的问题，使学生进一步感受诗歌的意境，体会诗歌的意趣。

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案【第2篇】

教学目标

【知识技能】

1.认识5个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。2.继续培养

学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.

运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点

【教学重点】

识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。【教学难点】

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时

（一）激情导入

1.谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那

大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。

2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这

儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活

的环境吧。

3.板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

（二）借助拼音，练读课文

1.自学要求：（出示课件）

借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“△”记

号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画

“——”线。读第四遍时，标上自然段序号。

（1）学生根据自学要求自由练读课文。

（2）教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件：

zuɑn6ngwɑngzhɑitɑodany1

祖啊浓望摘掏蛋忆

用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？(学生自由发言)指导读。

(1)爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

(2)那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。

(3)啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

(1)指名分段读课文。

(2)分小组比赛读。

(3)播放课文录音，范读课文。

(4)让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

(三)识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢？

2.教给学生识记方法：

①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记，比如：“组”与“祖“淘”与“掏”,

“忆”与“亿“滴”与“摘

②容易出错的地方重点记，比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖

折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出，比如：“蛋”字上面不是“定，

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。

(四)当堂检测，巩固学习。

读一读，写一写（出示课件）

祖先浓绿一望无边摘野果掏鸟蛋回忆

第二课时

资料展示，引入新课：课前布置学生找原始森林的，文字资料，学生

展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。（二）理解课文：

1.师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2.指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3.再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作

“祖先的摇篮”？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4.想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）

5.同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔）

想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊

蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔，会有怎样的感觉？

(自由自在，惊喜连连)

(3)练读2、3节。

(4)配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6.学习课文最后一节。

(1)说说：你读懂了什么？(理解：苍苍茫茫、祖先)

(2)引读。

(3)指导有感情地朗读。

(4)说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7.选择喜欢的一节有感情地读一读。

(1)自由组合练习读。

(2)展示个性指名读。

8.有感情地读全诗。

(三)拓展延伸：

1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一

画吧！

(钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝)

2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问

题？

①你们什么时候开始学会生火做饭的？

②你们什么时候开始学会搭建房屋的？

板书设计

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案【第3篇】

【教学目标】

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖

先、原始”等10个词语。

2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先

的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。

【教学重点】

1.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做

些什么。

2.体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。

【教学准备】

1.婴儿摇篮、原始森林。

2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景。

3.草原、大海。

第一课时

【课时目标】

1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个

字。

2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。

【教学过程】

一、初解题意，设问引读

1.认识“祖先”。

(1)教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人

向你提到“祖先”这个词？

预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指

生活在远古时期的人类。

(2)出示原始人狩猎、采野果、生活的，看图帮助学生了解“祖先”。

(3)请学生说一说认识“祖”字的方法。

预设：“组一祖”，注意偏旁“本”和“家”的区别。

2.理解“摇篮”。

(1)提问：你在生活中见过摇

篮吗？

(2)出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？

预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。

3.导入。

(1)题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，

我们来读一读这首诗。

(2)齐读课题。开始读课文。

【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景，拉近久远的原始

时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解''祖先"，再联系生活

渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生

初解题意。最后以“课题中的'摇篮是指祖先睡觉用的摇篮吗？”设

问，此设问好处有二：一是顺接“摇篮”本义设疑，能有效激发学生

的学习期待。二是指向整体，能带动全文的学习。三个步骤互为关联，

由浅入深。］

二、认识字词，读好问句

1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难

读的字多读几遍，读准字音，读通句子。

2.随文识字，读通句子。

(1)指名朗读第一小节。

指导学生读准“浓”字的读音。指导读好“这是多么大的摇篮啊！”

中"啊(nα)”字的读音。

(2)指名朗读第二、三小节。

①出示“掏、摘”“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。

方法1:结合'9”“二”的偏旁意义识记生字。

方法2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。

②识记“蔷薇”。

方法1:引导学生观察蔷薇，认识蔷薇。再结合加强

识记。

方法2：利用熟字换偏旁的方法，“蔷”和“墙”对比识记。

方法3:用加偏旁法，“微”和“薇”进行对比识记。

③引导学生读好带动作的

词语。

摘野果掏鹊蛋逗松鼠

逮蛔蛔采野蔷薇

(3)指名朗读第四小节。

①识记“忆”。

方法一：利用“巾”意义识记，与心理活动有关。

方法二：利用熟字换偏旁的方法，对比识记“忆”和“亿”。

②结合“这是多大的摇篮啊！”读准本小节中“啊”字的字音。

(4)游戏巩固识字。

通过“摘果子”游戏，认读生字词语。

祖先浓绿一望无边

蓝天逗逮掏蔷薇回忆

【设计意图：本环节把学习的主动权交给学生，采用灵活多样的形式

帮助学生运用掌握过的方法识字，注重引导学生结合语境理解其形义。

既充满趣味性，也让学生在新的语言环境中巩固已学过的生字。同时，

将识字与朗读有机结合，为读通读顺诗歌做好铺垫。】

三、学习第一小节

1.师配乐范读第一小节，学生思考：祖先的摇篮是指什么？

2.学生交流，引导理解：祖先的摇篮是原始森林。

3.拓展引导：照样子，你还能说一说吗？

那一望无边的原始森林，是祖先的摇篮。

那无边无际的大海，是

的摇篮。

4.学生自由读第一小节，边读边思考：为什么说原始森林有意思呢？

预设：

(1)结合句子“真有意思，这是多大的摇篮啊”体会。

(摇篮本来是小小的，而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林。)

(2)结合句子“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天”体会、交流，

教师引导学生想象：你仿佛看到了什么样的画面？

①紧扣“浓绿、树荫”，结合原始森林，体会树木枝繁叶茂。

②树叶密得连蓝天都看不

见了。

③紧扣“一望无边”体会原始森林非常广阔。

出示草原、大海，引导说话加深理解：一望无边的O

5.指导朗读第一小节。

(1)学生自主练读。

(2)指名朗读，相机评价引导。

(指导朗读评价要点：抓住“大、一望无边”等关键词语，引导学生

体会原始森林广阔、繁茂的美丽，读出有趣、赞叹、惊奇的感觉。)

(3)全班配画朗读第一小节。

【设计意图：本环节通过句式练习，引导学生联系生活熟悉的实物,

形象具体地理解原始森林和祖先的关系，再通过抓住关键词语引发学

生想象画面，理解体会层层深化。学生逐步体会“摇篮”的延伸意义，

为后面学习全文打下了基础。】

四、归类指导写字

1.观察字的异同点，全班交流。（出示“祖、浓、忆、啊”）

2.形近字比较识记字形：

“组一祖”“忆一亿”“农一浓”“阿一啊

3.观察生字结构特点，指导学生书写。

“祖”左右基本等宽，偏旁是“木”，不要多写一点。

“浓、忆”左窄右宽，“浓”左低右高，“忆”左高右低。

“啊”字左、中部分总宽和“可”字的宽度大致相等，“口"和''可"

上端齐平，中间略高。

4.教师范写，学生书空。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.全班评价反馈练字作品。

第二课时

【课时目标】

1.巩固认识“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、赛、望”等

5个字；会写“一望无边、蓝天、赛跑、摘野果、掏鹊蛋”等5个词

语。

2.朗读诗歌，能读好第二、三小节的问句。

3.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在森林里

做些什么。

4.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学过程】

一、复习词语，回顾内容

1.出示儿歌，学生认读。

大森林，像摇篮，绿树荫，遮

蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜒，逮烟蛔，美好回忆多遥远。

2.齐读儿歌。

【设计意图：此儿歌将课文进行整合改编，形式活泼，简洁明快，学

生乐于读记。通过朗朗上口的儿歌认读，既让学生巩固了生字词语,

又使学生整体回顾了诗歌主要内容，可谓一举两得。】

二、品词析句，想象说话

1.整体感知第二、三小节。

(1)学生自由读第二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原

始森林里做了什么的词语。

(2)引导学生找出带动作的

词语。

摘野果和野兔赛跑逗松鼠

逮蛔蛔

掏鹊蛋看蘑菇打伞采野蔷薇捉红蜻蜓

2.体会动词的恰当使用。

(1)体会“掏”字的运用。

①学生自主交流，换词比较。把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，行吗？

②引导体会。（出示一窝喜鹊蛋）理解手伸进鸟窝中，所以是“掏

③出示“掏”在字典中的义项，进一步理解。用手或工具伸进物体的

口，把东西弄出来。

④拓展。在我们的生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵掏零钱）

⑤小结。由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景,

用得既准确又生趣。

（2）区分“摘”和“采”字的准确运用。

①“摘”的动作是由下往上摘取，如“摘帽子”“摘灯泡”“手可摘星

辰”。

②“采”的动作由上往下地摘取，如“采蘑菇”“采茶”“采野

蔷薇”。

③联系生活积累拓展动作

短语。

摘（）采（）

（3）迁移运用。

①你能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填一个合适的

表示动作的词语吗？

师生交流：（追）野兔（看）蘑菇（赏）蘑菇

交流评价要点：教师要关注动词使用是否准确。

②读板书词语，边读边想象

画面。

掏鹊蛋摘野果(追)野兔

(看)蘑菇

(4)归类读记。

①出示带动作的词语，读一读。

摘野果采蘑菇挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓逮蜩蛔

看夕阳赏明月数星星

②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。

【设计意图：以上环节着重引导学生比较揣摩“掏”和“拿”以及“采”

和“摘”的区别。通过创设情境、动作演示，加深学生对字义的理解，

体会用词的精准，再引导学生联系生活经验、拓展运用。学生既体会

到带动作词语的表达形式，也体会到词语的多样化与差异性，达到了

准确掌握词汇、积累运用的目的。】

3.读好问句。

(1)引导学生画出诗歌中的

问句。

(2)指名朗读，评价引导，相机理解“可曾

①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么

“掏鹊蛋”要打问号？这是诗人的猜想)

②引导理解：“曾”是曾经的