核心素养指导下如何优化小学英语课堂教学

核心素养指导下如何优化小学英语课堂教学摘要：教师在核心素养视角下的英语课堂教学中，要强调体现英语词汇、语法意义的逻辑关联性，让学生在思考探究中，能结合重音、语调、节奏的变化，深度内化自身所掌握的知识技能，教师要始终以培养学生的语言技能和思考辨析能力为基础，引导学生在经历思考、分析、推理、质疑、判断、解释等一系列思维后，对英语词汇做出理性的表达，使学生在深度的语言文化体验中，不断拓展思维广度和深度，有效实现语言知识能力和思维品质的额综合发展与提升。关键词：核心素养；小学英语；优化教学引言核心素养主要体会在语言、思维、文化、学习等品质能力的提高上。因此，小学英语教师要注重课堂教学的多样化发展，聚焦核心素养，不断优化英语课堂教学活动，促进小学生的学科素质、道德素质、心理素质不断提升，培养小学生的英语核心素养。注重学生在英语学习过程中学习能力的培养，让小学生在日常学习中学会独立思考、独立探究实践，养成良好的英语学习习惯，这样才能促使小学生在英语课堂学习中提高自身的英语学习能力，奠定良好的英语基础。一、小学英语教学中核心素养的重要意义《义务教育英语课程标准》中重点强调以全体学生为基准，加强素质教育，注重教学的开放性、灵活性，尊重学生的个体差异，注重教学评价，促进学生的整体发展等教育理念，而英语学科中的核心素养恰恰与这些要求相契合。小学阶段是学生英语学习的基础阶段，不仅要求学生对英语有充分的认知，还要掌握英语学习技能，培养小学生的英语运用能力，让英语成为自己的交流工具。小学英语教学在注重小学生听、说、读、写等方面练习的同时，在课堂教学中还要帮助小学生形成英语学科核心素养，理解英语核心素养的内涵与价值，帮助小学生形成正确的学习观。基于核心素养的小学英语教学能够进一步加强教师对学生素质能力的培养，注重学生学习技能的提高，使得小学生可以全面地学习相关的知识内容，而不仅仅局限于课本上的知识，要尽可能扩大学生的英语学习范围，帮助学生得到全面的发展。二、核心素养指导下优化小学英语课堂教学的措施（一）融合学生思维情感和文化意识，设计语言练习内容英语核心素养，是学生在接受英语文化教育过程中，逐渐形成的思想品格和关键能力，是学生对英语知识观察、认识、记忆、思考的学习过程，而核心素养中的语言表达能力，主要指学生对英语词汇、语法听、说、读、看、写的理解能力。因此，教师在英语课程教学中，要为学生提供丰富多样的语言材料，以及听说、读、写的练习空间，引导学生在愉悦、轻松的学习情境中，对英语知识的相应观点，展开深入的概括、归纳、分析。教师在具体课堂教学实践中，要深度融合学生的思维情感和文化意识，以生动、有趣、形象真实的语言交际和问题情境，培养学生对英语知识的学习兴趣，促使学生理解英语文化的同时，能以积极主动的学习情感，灵活运用所掌握的语法知识，分析、发现问题，加深对英语知识技能的体验与理解。语言表达能力是学生对英语词汇含义的深刻认知，教师要为学生提供充足的语言表达空间和学生展示自我的平台，教师要通过趣味化、生活化的话题情境，为学生提供充足的口语锻炼机会，让学生在英语学习中，做到乐学、愿学。所以，教师要围绕学生的生活经验和学习兴趣创设多样化的学习情境，组织学生在特定的语境中，积极主动练习，逐步提升自身的语言技能，教师在英语课堂要为学生提供一个趣味、想象、创新情境空间，调动学生的积极情感态度和学习兴趣，引导学生在感兴趣情境话题中，能自发的结合已掌握的知识进行思考探索，有效提高语音、语法、词汇的综合表达能力。教师在英语核心素养视角下，要紧密结合学生的生活经验、认知背景、思维特点和学习兴趣精心设计语言练习内容，让学生在交流讨论、分析思考、推理判断的学习体验中，形成良好的英语学习兴趣、语言表达能力和思维辨析能力。（二）注重多元文化的渗透，形成良好的逻辑能力和学习态度英语核心素养指出，文化品格能力重点在于培养学生对中、西方各国文化内涵的理解，促使学生在掌握英语知识的基础上，深入理解和认同各国优秀文化，形成积极乐观的行为态度与人文修养。因此，教师在英语课当中要注重多元文化的渗透，让学生在丰富多样的问题情境、语言表达、人物对话等实践活动中，体会其中所蕴含的不同文化思想人文情感和生活环境。教师在英语核心素养视角下，要始终以学生的认知水平和实际生活经验为依据，让学生在英语文化背景下，去深入的体验和理解中、西方多元文化，让学生在发展语言技能的同时，逐步形成良好的跨文化交际意识，并能在多元文化的影响下，实现文化品格、语言逻辑思维的综合发展。教师要引导学生从文化背景角度出发，总之他们在有声有色的实践活动中，接触语言理解语言，了解中西文化中不同，其次，教师要鼓励学生结合自己的情况做出分析、判断、表述，并要求学生运用所学的句型向大家介绍自己的好朋友，促使学生在掌握英语知识技能的基础上，形成良好的文化品格和语言表达能力。教师在英语课堂教学中，要最大限度扩大学生的语言交流渠道，让学生在灵活多样与丰富多彩的实践活动中，能从多元文化角度出发，加深对英语文化知识内容的学习与理解，同时，教师要注重对语言应用能力的培养，引导学生在对文本的深入分析和解读中，理解多元文化，形成良好的逻辑能力和学习情感态度。（三）体现学生的主体价值，引导所学知识深度内化思维品质是学生在英语课程学习中，深度运用英语知识技能，所得到的心智发展，而英语核心素养中所指的思维品质，主要是指学生与英语学习相关联性的思维能力。因此，教师在核心思想教育理念下，要在英语课程中深度的融入人文情，引导学生在丰富多彩的语言情境中，运用逻辑思维能力展开推理探索，让学生运用已掌握的知识技能，对文中的语言和语境文化知识，展开深入的解读和分析中，思维品质与英语学习相关联，教师让学生有深度的把握英语知识思想，启发学生的思考、判断、推理分析的过程中，获取最价值的文化技能和语言信息，教师要有目的的引导学生在思考阅读中，抓住语篇的大意，让学生在深入的思考和持续的探究中，能清晰识别和深度理解语篇中，所陈述的文化现象和情感。教师要以提示者和咨询者的身份，激发学生的思维活力，并结合学生的思维能力水平，引导学生将以学习的知识经验，融入到在语言情境中展开回答，课堂中教师鼓励学生大胆发表自己的观点，让学生能从自身的生活经验角度，来将所学的知识技能进行深度内化，表达文章内容的观点，教师在英语课堂教学中，要体现学生的主体价值，巧妙的利用开放性的问题和探究性的问题，鼓励学生对文本信息进行深入的探索，循序渐进的加深对英语知识的理解和体验。结束语综上，教师在英语课堂中，要紧密结合学生的认识经验和阶段性思维发展特点，最大限度为学生提供一个和谐、自由、活跃、人文、愉悦、自主的学习环境氛围，引导学生在丰富多样的听、说、读、写学习体验中，能够独立思考分析，深入透彻的理解英语词汇的应用场景和具体含义，使学生在不断提高自身语言技能和推理判断的基础上，有效