1.6《食物链和食物网》教学设计（新课标）

第一单元生物与环境第6课时食物链和食物网课型资料探究课课时1学情分析通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中，这些环境主要为非生物环境，很少有学生能系统地认识到生物生存还需要生物环境。本课将促使学生初步建构“生物群落”概念，形成“生物与生物之间是相互联系的整体”的认识。教学目标科学观念*一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学思维*体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。探究实践*能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。态度责任*能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。*在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点：通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点：认识到在建构食物链时要从植物开始，明白箭头指向的含义。教学准备教师准备：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。学生准备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟图案)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、小鸟)。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示绿豆苗植株周围环境图(绿豆苗的叶子上有虫咬的痕迹)。提出问题：仔细观察，你有什么发现?2.根据观察到的现象推测：绿豆苗丛中可能有哪些生物?3.在自然环境中，绿豆苗与周围的生物会有什么联系呢?引导学生感受绿豆苗与周围的生物环境之间的关系。二、探索活动一：了解生物间的食物关系。1.谈话：通过观察，我们发现绿豆苗周围有许多不同的生物，如蚜虫、蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、小鸟、小草、落叶等。引导学生研讨绿豆苗与周围生物之间的关系。思考以下问题：(1)绿豆苗与周围的生物有什么关系?试着举例说明。(2)这些动物中，哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?2.小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉活动二：借助套筒游戏，建构“食物链”。1.讲授“食物链”:生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。我们一般用箭头表示食物链中“吃与被吃”的关系：2.讲解如何借用套筒游戏研究生物之间的食物关系。3.学生小组活动。4.交流、汇报：你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系的?理由是什么?谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。5.提问：上面哪一种表示方法更符合食物关系的本质?6.提出疑问，引发思考：在这片绿豆苗丛中还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟、小草等其他生物。它们之间又存在哪些食物关系呢?7.用箭头表示各种生物间“吃与被吃”的关系，画出食物链。8.请同学汇报自己小组画出的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。9.观察这些食物链，思考：各条食物链之间是否有相似的地方?10.小结食物链的特点：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。食物链通常从植物开始，到食肉动物结束。生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。1.小组活动：画“食物网”。出示要求：(1)从绿豆苗与周围生物的食物关系中找出更多的食物链。(2)以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。提示：如果两种生物间已有箭头连接，画第二条食物链时就不用重复画箭头了。2.学生展示活动成果，集体修正。3.小结：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。像这样，各种食物链相互联系、相互交叉，联结成纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫作食物网。1.引导学生用“吃与被吃”讨论生物间的食物关系，既能帮助学生巩固知识，又能加深学生对自然界动物为生存而吃其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。2.通过套筒游戏，加深学生对食物链的理解，为下一环节的学习作铺垫。3.循序渐进，通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交错，从而对食物网有更具体、更直观的认识。三、研讨1.绿豆苗和生活在它周围的生物间有哪些食物关系?2.提问：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件?3.举例说说自然界的生物之间还有着哪些食物关系。4.以绿豆苗丛中的“食物网”为例，思考：如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况?提示：如果瓢虫数量减少，蚜虫因天敌减少会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。5.小结：在食物网内，一种生物的状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识。四、拓展1.游戏：模拟食物网，体验生物间的依存关系。2.用课件展示游戏规则，并适时讲解。3.若时间足够，可以在课堂上组织学生通过毛线、塑料圆环与其他同学构建食物网模型。若时间不够，可以作为课后实践活动作业。4.用课件展示活动记录表，并讲解如何填写。学生通过游戏活动亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。板书设计食物链和食物网食物链：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛教学反思《食物链和食物网》是本单元的第6课，在本课教学中，如何在学生脑海中建立食物链、食物网的概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间存在的食物关系，即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确生物之间吃与被吃的关系，是学习食物链并进一步连接食物网的关键。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的认识。在拓展环节，通过游戏加深学生对食物链和食物网的理解，进而从中渗透关于生态平衡的学习，让学生在有趣的活动中更切身地体验到缺少了某种动物，整个食物网中的其他生物会怎么样，既培养了学生发散性思维，又培养了学生保护生态环境的意识。第一单元生物与环境第7课时设计和制作生态瓶课型制作探究课课时1学情分析通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生物环境和生物环境，环境的变化会直接影响生物的生存，但对这种关系的认识还不清晰、不深刻。在学习能力方面，五年级学生已经初步具备了制订计划、交流论证、完善计划、动手实验的能力。教学目标科学观念*群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统*生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。科学思维*认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。探究实践*能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。*能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。态度责任*表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。*能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。教学重难点重点：理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念。难点：论述生态瓶的设计理由，完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记录。教学准备教师准备：教学课件、班级记录表。学生准备：大塑料瓶、若干种水生植物(水草、浮萍等)、小鱼、小虾、田螺、沙子、水槽和水、镊子、水桶、大玻璃箱、设计单教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示绿豆苗丛的图片。谈话：绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。除了食物关系外，它们之间还有什么关系?2.小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。我们把绿豆苗和这些生物种群的集合称为生物群落。生物群落是由植物、动物、微生物组成的。通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念。二、探索活动一：认识生态系统。1.观察绿豆苗周围有哪些非生物?这些非生物与植物、动物有什么联系?2.播放视频：动植物改变岩石模样，改变空气中各种气体的含量。3.引导学生讨论，形成生物和生物、生物和非生物之间的关系图。4.小结：生物群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。5.延伸：你还知道哪些像绿豆苗丛这样的生态系统?活动二：设计生态瓶。1.提出任务：模拟池塘生态系统制作一个生态瓶。设计要求：让生态瓶里的各种生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，让生物很好地生存下去。2.小组讨论、交流(1)生态瓶中要放什么?分别放多少?为什么这么放?(2)生态瓶中的水，选择自来水还是池塘水?为什么?(3)为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么?3.小组活动：设计制作生态瓶方案。4.交流讨论，完善设计方案。活动三：制作生态瓶。1.提出疑问：生态瓶设计方案确定了，我们可以按照什么顺序完成生态系统的建设?说说你的理由。讲解：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要，再放提供食物和氧气的植物，最后放动物。2.用课件展示课本上的制作步骤，适时讲解。3.小组活动：根据设计方案，制作生态瓶。4.思考：生态瓶制作完成后，接下来我们应该做什么呢?5.用课件展示观察记录表，指导学生填写。1.通过关系图帮助学生理清生物与生物、生物与非生物之间的关系，理解它们之间是相互作用、相互依存的关系，帮助学生建构“生态系统”概念。2.方案的设计过程是学生进行单元学习回顾的过程。把问题进行分解逐步引导学生进行探讨，并用图文结合的方法展示自己的方案。3.引导学生思考生态系统的建设顺序，帮助学生思考生物以及非生物起到的作用。课堂上可以提前准备充分的实验材料供学生选择，让学生能根据设计方案完成制作。三、研讨回顾设计过程，思考：我们为什么要这样设计生态瓶?用到了哪些材料来制作?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?引导学生通过问题的思考回顾知识点，梳理并巩固生态瓶的制作方法。四、拓展改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化引导学生逐步改变各种条件，进行对比实验。板书设计设计和制作生态瓶相互联系相互影响教学反思制作生态瓶，是学生非常感兴趣的一个环节