部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教学设计(3篇)

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教学设计(推荐3篇)

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教学设计【第1篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、虾虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、提问

1、学生提问，”通过预习，你有什么问题想知道？”

根据学生的问题相机介绍葫芦藤、虾虫等知识。

2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

四、讨论、讲解，指导朗读

1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？

(1)“那个人每天都要去看几次。”

指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。

(2)“他盯着葫芦自言自语地说……”

指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；指导朗读那个人说

的话。

2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？

(1)不懂得“虫叶葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？

让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

(2)不听邻居劝告。指导分角色朗读。

3、小结、扩展练习

五、练习

1、分角色朗读课文；

2、学习生字，练习书写。

六、作业

1、有感情地朗读课文；

2、表演这个故事。

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个

人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的螃虫越长越多，最后

葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自读发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴

随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：

1、借助拼音读准字音，读通课文；

2、根据自己的认识初步理解课文内容；

3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。

因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅

读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了

些什么？并引导学生大胆质疑。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，

简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课

文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被财虫吃光了，一

个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦

是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一

个最关键的科学知识-----“财虫”对理解课文内容起着举足轻重的

作用，学生对财虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫

如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅

资料、上网查询等方式来了解虾虫。原来财虫不仅能吸食植物体内的

液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认

识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围

绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开

讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实

际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在:

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，

长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，

想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通

过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，

一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为

他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”

的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道

理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了叶虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，

我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的

心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人

物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设

计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

三、表演积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自

己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，

更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，

都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反

映学生对语言文字的感悟能力。《我要得是葫芦》这篇课文故事性较

强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都

来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张

扬，创造性也得到了培养。

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教学设计【第2篇】

教学时间：

2课时

第一课时

学习目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈

述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

教学流程：

一、激趣导入

同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的

呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读

懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题，指导读好“葫芦”

一词。）

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时

设计理念：

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于

二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱

语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，

使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，

而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图：

教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”

这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调

动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权

还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是

学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的

培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。

通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言

内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、

积累、感悟文本之目的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈

述句的不同语气。

2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间

相互联系的过程。

3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索

大自然无穷奥秘。

教学过程：

一、复习巩固

1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去

摘可爱的“小葫芦”，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给

学生）

二、学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图

一说话）

2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶

一小花一葫芦）

3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：

每天、几次）指导朗读（评议）

［设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让

学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生

的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植

物生命的繁衍不息。］

三、学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，

可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄-一落了）

2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个

都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？

4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、

3段，仔细想一想。

四、学习二、三自然段

（一）学习第二段

1、看到叶子上的蜥虫，那个人是怎么想的？

（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这

句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一

样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）

2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦不要叶子）

我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子

上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？

（二）学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。

画出他不要叶子的句子。

2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上

的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地

说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长

都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。

要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

［设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题

质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句

子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态

度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需

要各环节的联系。］

五、有感情地朗读全文

六、拓展活动（续编故事，评选故事大王。）

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了虾虫，他会怎么

想？怎样做呢?

让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些财虫，心里想：（……）,于是，

他赶紧（……）o

过了几天，叶子上的叶虫（……）。小葫芦（……）o

［设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一

次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教学设计【第3篇】

一、教材分析

《我要的是葫芦》是部编义务教育教科书二年级上册第五单元第三篇

课文，是一篇寓言故事。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了虾虫，

他却置之不理，邻居的好心劝告，他也不听，后来叶子上的叶虫越来

越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是

有密切联系的，要联系地看问题。

二、教学目标

1、会认“葫、藤”等14个生字，会写“棵、盯、治、怪、言”五个

生字；

2、正确、流利地朗读课文，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情;

3、学习课文第一、二自然段，初步体会感叹句的表达特点。

三、教学重点

1、学习生字新词，正确、流利，有感情地朗读课文；

2、会写五个生字词；3、初步体会感叹句的表达特点;

四、教学难点

体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

五、课时安排

总课时：二课时；本课课时：第一课时

六、教学准备

多媒体课件

七、教学过程

（一）谈话导入

1、看《葫芦娃》视频提问题：看到了什么？葫芦是怎么一步步长出

来的？

2、生指名回答，随机板书出示“葫芦藤、小花、绿叶、葫芦”。

3、生个别读“葫芦”、“葫芦藤”，正音。

4、引导学生说“葫芦藤”三个字的共同点是都有草字头，并说说哪

些字是草字头的字。

5、今天我们就来学习一篇与葫芦有关的课文《14我要的是葫芦》,

板书课题，齐读课题。

（二）认读生字

1、学生自由读文，圈出这节课要求会认的生字，多读几次。

2、检查生字词，指名朗读，正音。

词串一：（注意后鼻音“虫、盯”，前鼻音“邻”）

Mya虫Ch6ng盯ding着zhe赛Sai邻I

Cn居Jij

谢Xi6啊CI

词串二：（同偏旁辨析）心想感到奇怪慢慢地

3、根据课文内容填空，体会量词的区别，学写生字“棵

（1）出示句子：从前，有个人种了一（棵）葫芦。

花谢以后，藤上挂了几（个）小葫芦。

（2）学生口头填一填，并说说区另限

（3）随文识字——“棵”，指导书写。

（四）精读课文，体味葫芦的可爱。

1、请生自读课文第一自然段，思考：课文中的这棵葫芦长什么样？

并用直线在课文中画出相关的语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，

开出了几朵雪白的小花。”

2、请生根据这一句话，具体说说这棵葫芦的样子。师史诗出示修饰

词：细长的；长满了；雪白的。图文对应，朗读短句。抓住关键词，

结合想象，感受葫芦的可爱和生机。

3、对比朗读，感受句子差异，体会葫芦的生机勃勃。

(1)出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶

细长的葫芦藤上长了绿叶

(2)学生自读，说一说：两个句子哪个好，为什么？

4、体味情感，指导朗读。

(1)出示小葫芦图片，展开想象，看一看小葫芦像什么？同桌互相

3兄—-7完o

(2)指名回答，指导读好感叹句。

5、抓住“每天”“几次”的关