《白鹅》教学反思

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《白鹅》教学反思1

本节课依据同学的班级特点和城市特点，我设计了《白鹅》的教学设计。首先同学认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了同学学习课文的爱好。其次鼓舞同学用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。同学能够说出自己的阅读感受，也体会到对白鹅的喜欢。最末同学学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。同学表演、想象白鹅的动作、说的话。激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。

本课安排同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，同学的潜能得到充分发掘，课堂因此而充斥了生命活力。

在教学中，也感到因同学较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思2

《白鹅》这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点――高慢，白鹅教学反思。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“高慢”的印象。继而以“鹅的高慢，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉庄重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相.

我在教学本课时要求同学在体会文句之后，边读边表演，援助同学更形象地理解文中精美词句的意思，更精确地体会表达的思想感情，教学反思《白鹅教学反思》。同时也使原本沉静的课堂气氛开始涌现生气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能仔细地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高慢”，使同学对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜欢之情。值得一提的是，同学在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容自如”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象涌现在大家面前。

同学能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用同学好动的性格特点，充分展示同学的性格，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导同学读课文，没有呈现出的“妙趣横生”。最末，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的同学参加到教学活动中来，让同学的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充斥活力。

《白鹅》教学反思3

这篇课文是人教版学校语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅高慢的特点。首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“高慢”的印象。继而以“鹅的高慢，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“严厉庄重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。文章表达了对白鹅的喜欢之情。

本文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅高慢的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的喜欢之情。

针对教学重点和难点，我先让同学充分自读自悟，然后组织争论沟通，再引导同学领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓舞，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在很多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。

首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了同学观测鹅与鸭，但是还有一部分同学受各种条件限制没有观测。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的，比如提前一周布置同学到邻居或亲戚家去观测，然而缺憾的是我没有这样做，可能使一部分同学缺乏了感性认识。

其次，在对教材的处理上不够敏捷。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采用了精讲精读的方法，没有表达对学法的指导，而且导致了教学时间的焦灼，影响了后面教学难点的突破。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜爱这只白鹅吗？你觉得喜爱吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发觉问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的'公开课教学中，就有很多前辈给我指出过这个问题，但是到今日，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。

《白鹅》教学反思4

此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高慢。用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的有趣、可爱，感受对生命的关爱、对生活的喜爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默风趣的语言风格。

本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅高慢的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的高慢表达在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高慢，与产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

本课教学思路清楚，着重让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的高慢。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受高慢

通过初读，同学初步感知了鹅的高慢，我便用这只白鹅给留下了什么印象？将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的高慢时，我抓住伸长了头颈、瞻前顾后，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语瞻前顾后，初步感受到白鹅的高慢。接着我要求同学认真读课文，围绕白鹅的高慢还表达在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅予以同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

在对文本有所感悟的基础上，我开始组织同学围绕白鹅的高慢还表达在哪进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声高慢。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学径直的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的高慢。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的高慢。在体会鹅吃相的高慢时，我引导同学感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

三、整体回来，体验情感

学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的喜欢之情，与产生情感共鸣，也对所说的好一个高慢的动物有了更深的体会。课后我给同学布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是观测自己喜欢的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也涌现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师