独立思考能力在小学数学教育中的养成策略

随着我国新课改和素质教育的推行，教师应该注重学生的全面发展，不仅要培养学生的数学计算能力，还要培养学生的数学思维能力。由于小学数学教学内容比较枯燥，教师可以采取灵活多样的教学方法开展教学，给学生探索、讨论和独立思考的空间。学生具备了独立思考的能力，可以提升对事物的判断力，同时能够通过独立思考分析问题并解决问题。一、小学数学教育中独立思考能力的养成必要性独立思考能力是学生学习中的基本素养之一。此项能力主要是在脱离他人帮助的基础上，通过自身知识、能力独立完成思考的一项能力。由于小学生自身综合素养的欠缺，他们往往很难做到独立思考，面对教师提出的相关问题多是不知所措，更别提对问题的独立思考和解决了。正是小学生具有上述表现，教师在教学中往往会采取引导和给出答案等方法开展教学活动，便于学生实现知识点的快速积累和掌握。但这种方法对学生动脑和思考的能力造成了忽视，这对学生思维成长是不利的，长此以往势必会导致学生出现思维的惰性、依赖性，影响独立思考能力的发展。因此，需要做好对小学生独立思考能力的培养，促进他们能够实现对问题进行独立思考、自主分析与解决，这对他们后续的学习和成长都具有重要的意义。同时，现今我国素质教育改革逐渐深入，而独立思考能力的养成是对小学生的综合素质培养的关键和基础，因此注重和加强学生独立思考能力的培养也符合素质教育改革的要求。二、现阶段小学数学教学存在的问题现阶段的小学数学教学受到传统教学理念的影响，教师更关注学生的成绩，对培养学生独立思考能力方面存在欠缺。（一）缺乏培养学生独立思考能力的意识小学数学教学中，教师对习题的讲解思路很详细，步骤很明确，学生表面上理解了数学习题，但是缺乏独立思考的过程，遇到类似的习题仍然不知道怎样思考，不能抓住问题的关键，没有独立解题的能力。出现这一问题的原因是教师受传统教学理念的影响，缺乏培养学生独立思考能力的意识［1］。（二）学生缺乏独立思考的时间小学生处于成长阶段，性格和思维没有定型。大部分学生对教师的依赖程度较强，缺乏自律意识，自控能力和自主学习能力不强，教师对学生采用的教学方法是单向灌输，学生只是被动地接受数学知识，很多学生在课堂上提不起兴趣，对课堂内容一知半解，为了让学生能够掌握和巩固课堂内容，教师给学生布置大量的作业。学生为了能够及时完成作业，对作业中的数学问题根本没有时间深入思考，从而导致学生缺乏独立思考能力。（三）学生的思维发展受到制约教师在讲授知识的过程中通过板书的形式照本宣科，凭借经验教学，学生被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷，学生注意力不集中，同时教师缺乏教学方法的创新，导致教学质量不高。单一的教学方法使得学生不理解教学内容，只是死记硬背数学概念和公式，无法应用数学知识［2］。教师在教学中无法挖掘学生自身的潜力，学生动脑筋思考的机会很少，导致学生缺乏独立思考能力。三、小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略小学数学教学中，教师需要改变传统灌输性的教学方式，采取科学的教学方法培养学生的独立思考能力，从而达到事半功倍的教学效果。（一）坚持学生在课堂上的主体地位小学数学教学中，教师应该树立新型的教育理念，注重对学生独立思考能力的培养。教师在课堂教学中要将学生作为课堂的主体，让学生发挥主观能动性，积极参与课堂互动。教师要引导学生，让学生在课堂上积极思考问题、探究问题，从而解决问题，这样学生对获取的数学知识印象更深刻，对数学知识的掌握更牢固。教师在平时教学中要深入了解学生的性格、兴趣、数学基础等。教师可以给学生留出独立思考的时间，让学生在课堂教学中独立思考，并能够通过发言分享自己思考的结果，通过举一反三可以提升学生思维的灵活性［3］。例如，对于“一题多解”类型的数学问题，教师可以让学生发挥主观能动性独立思考分析问题和解决问题。同时可以培养学生的发散性思维、多元化思维、创新思维，有利于学生数学思维的发展。学生通过解决数学问题，可以感受到数学学习带来的成就感，可以让学生产生良好的学习体验。又如，对于《角的度量》这部分内容的教学，教师可以让学生掌握角的概念和测量方法，教师可以给学生出几道测量角的随堂练习，在练习过程中让学生掌握测量角的要点。教师可以让学生经过独立思考完成随堂练习，根据学生的完成情况进行讲评，提升课堂教学的有效性。这不仅能让学生掌握这一部分内容，而且可以提升学生通过独立思考解决数学问题的能力。（二）在生活化的导入环节让学生独立思考小学数学教学中，教师可以通过生活化的导入引入教学内容。教师可以在导入环节创设生活化的教学情境，让学生独立思考。有些数学知识比较抽象，学生对数学知识的理解存在困难。教师可以在课堂导入环节，将数学知识和生活实际结合起来，通过导入可以让学生进入到情境中，达到良好的教学效果。学生会觉得数学是一门很实用的学科，同时可以培养学生对数学知识的应用能力［4］。例如，对于《小数混合运算》的教学，教师可以通过生活化的情境导入教学内容。超市购物的情境是学生很熟悉的，教师在课堂教学中可以创设超市购物的情境：小丽去超市购买学习用品，买了2支单价3．5元的钢笔，3个单价2．6元的本子，小丽总共付了20元，需要找回多少元钱？教师可以引导学生独立思考解决这一问题，学生经过独立思考能够很清晰地说出解题思路，同时可以列出算式。学生为了计算出这一问题的答案，需要探究小数混合运算规律，并且能够根据小数混合运算规律准确、快速算出答案。通过这样的课堂导入，使学生沉浸在生活化的情境中，有助于后面教学内容的开展，提高课堂教学效率。（三）营造民主的课堂氛围让学生独立思考小学数学教学中，教师可以设置互动交流环节，调动学生参与互动的积极性。在课堂互动中，增强师生之间的交流，课堂氛围也会更加民主，学生的心态也会更加放松，使师生之间建立良好的互动关系。小学生处于成长阶段，虽然思维没有发展成熟，但是作为独立的个体，教师要有意识地鼓励学生独立思考，培养学生独立思考的能力，同时有助于学生理解和掌握数学知识。例如，对于《三角形的分类》这部分内容的教学，教师可以让学生提前预习教材内容。学生完成预习后，教师可以设置课堂互动环节，向学生提问：三角形有哪些分类呢？不同类型的三角形有哪些区别和联系？教师可以给学生五分钟的独立思考时间，学生经过独立思考可以举手回答这个问题。经过学生的回答可以得出结论，根据三角形角的度数可以分为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；根据三角形腰的特征可以分为：等腰三角形和等边三角形［5］。教师可以针对学生的回答给予肯定性的评价，对于回答比较准确的学生可以口头表扬或奖励，通过激励的方式可以提高学生参与课堂互动的积极性，同时可以培养学生的独立思考能力和对数学知识的理解、归纳能力。（四）在多媒体教学中激发学生独立思考小学数学教学中，教师可以利用多媒体开展教学。多媒体教学具有生动、形象的特点，学生可以直观地感受教学内容。教师可以根据教材内容进行备课，在备课环节可以搜集大量的教学资料，包括一些图片、视频、文字等，更加直观地展现教学内容。例如，对于《鸡兔同笼》的教学，教师可以利用多媒体图片给学生展示这一问题，学生通过生动的图片加强对这一问题的理解，将这一复杂的问题变得清晰、具体，这一教学方式符合学生图像化的思维特点。在多媒体的感官冲击下，学生的思维更加活跃，有利于学生独立思考问题，理解问题并解决问题，可以使课堂教学更加高效。（五）在合作探究中培养学生的独立思考能力小学数学教学中，教师可以给学生布置一些自主探究类的问题，可以让学生在小组内讨论完成这些问题。在小组讨论过程中，学生先要独立思考，再在小组内表达自己的思考结果。学生在小组探究和讨论过程中，教师可以为学生答疑从而帮助学生更好地完成小组合作学习。例如：对于“找规律”类型的数学题，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内探究和讨论，讨论之前每个小组的组员都需要经过独立思考，再通过组织语言进行讨论。在小组讨论过程中学生之间可以取长补短，在互帮互助中共同进步，通过这样的教学方式可以使教学效果更加显著［6］。（六）在实践教学中培养学生的独立思考能力小学数学教学中，教师可以根据教学内容给学生布置符合实际的实践任务。教师可以根据教学目标科学安排教学环节和教学内容，让学生在课堂上循序渐进地掌握数学知识，了解各个知识点之间的联系，掌握各类数学题的解题方法。教师可以根据教学内容给学生布置力所能及的实践任务，学生通过实践可以巩固教学内容。学生在实践过程中需要独立思考，可以锻炼学生的独立思考能力。例如：对于《长方形面积公式》这部分内容的教学，教师可以给学生安排实际计算长方形面积的实践任务，包括课桌面积、课本面积的计算。学生为了计算出课桌和课本的面积，需要实际测量课桌和课本的长宽，再根据长方形面积公式计算出课桌和课本的面积。整个实践过程都需要学生独立思考完成，可以培养学生独立思考和解决问题的能力，同时可以提升学生的动手实践能力和综合能力。（七）结合生活实际引导学生独立思考在基础教育改革中，明确提出数学教学活动的开展需要和学生实际生活密切联系，以生活为载体强化他们对知识的理解、掌握和应用。小学生由于存在显著的年龄特点，他们对抽象的数学知识难以理解并表现出抵触情绪，进而影响其数学学习，更别提对他们独立思考能力的培养。面对此种情况，教师可以加强数学知识教学和生活实践的联系，结合生活实际渗透数学知识，并引导学生独立思考。需要注意的是，生活化的数学教学要求教师先进行轻松、愉快课堂氛围的营造，活跃学生认知思维，基于趣味生活案例鼓励和激发学生自主学习和探究。例如，在小学数学加减法相关知识点的教学中，教师可以先以肢体语言“动手指”来吸引学生学习的注意力，并让他们动手自主探究不同加减法的计算，便于他们轻松、直观认识加减法内涵。在简单几何图形相关知识点的教学中，教师可以让学生