小学数学教学中培养学生综合能力的策略探寻

小学阶段的数学主要研究的是数量关系、空间结构与数值变化，要求学生在学习过程中形成良好的数感，具备观察能力、思考能力与探究能力，形成数学学科的核心素养。提到小学数学综合能力的培养，需要教师结合小学生的身心发育规律，研读课程标准，明确小学阶段学生应该形成的数学能力，这样才能予以针对性的指导和培养。另外，教师还要具备创新意识，能够从日常的教学活动中渗透综合能力的引导，而不是一味地关注学生的数学成绩，制约学生综合能力的发展与提高。提到如何有效培养学生的数学综合学习能力，使学生形成一定的数学核心素养，还需要教师进行深入的探究。一、研究背景数学教学都要求学生拥有综合能力，这样学生的数学解题能力才能顺利发展提升［1］。相较于其他学科，数学学科更加考验学生的思维能力，且对于学生的思维发展起着推动性的作用。但是长期以来的应试教育体系，大部分学生已经形成了接受式学习习惯，机械地按照教师的教学思路与教学要求，以被动的状态进行学习。尽管新课程改革被大面积推广与普及，但素质教育与应试教育并存的尴尬现状也不利于教育的深入发展。现如今，人们对教师的职业能力提出了更高的要求，但是各学段教育教学活动的实施中，不同学科的课堂教学仍然存在相近的教学问题，严重制约着学生的进步和教学的发展。此外，传统的教学理念导致教师的关注重点倾向于学生的学习成绩，当学生遇到学习问题，教师无法深入了解创新的教学方式，依旧沿用固有的方式方法［2］，且不注重学生核心素养的生成，失去了教育教学的真正意义。因此，本文就学生数学综合能力的培养展开了论述，一方面是改变传统的教学模式，优化小学数学教学形式，升华教育教学内涵；另一方面为学生的发展提供多种可能性，加快学生的全面发展，为国民素质的提升贡献力量。二、培养小学生数学学习综合能力的重要性（一）有利于提升学生的学习效率学生综合能力的形成并非一朝一夕就可实现的，随着学生的智力的发育、能力的提升、经验的积累，学生会逐渐在数学学习中形成各项能力，如自主学习能力、探究能力、合作学习能力、计算能力等［3］。提到综合能力的培养，教师首先会对学生掌握的能力进行分析，注意培养，直到学生形成综合素养，能够利用综合能力解决生活问题。例如，反思能力的培养离不开针对性的锻炼，为了更好地发展学生的反思能力，教师会立足于课堂教学，提高学生思考和探究频率，尽可能地使学生形成积极的学习动机，让大部分学生保持数学兴趣，逐步过渡到学习上自我控制能力的引导。久而久之学生能够凭借自主学习能力，发现问题、思考问题、解决问题，具体能力具体运用，彰显数学知识在现实生活的实用性，有利于学生明白学习数学知识的意义，进而提升学生的思维品质，确保学生数学学习的实效性。（二）有利于提高学生的知识理解能力即便在素质教育的倡导与推广下，应试教育逐渐退出历史舞台，但现阶段应试教育理念仍然有迹可循。因此，当前我国教育处于素质教育与应试教育并存在的尴尬局面。尤其是在初高中学段的教学中，成绩至上的教育理念下，教师仍沿用“灌输式”“填鸭式”“一刀切”的教学模式，将知识单方向地灌输给学生，缺乏与学生的有效互动，学生对知识的理解能力得不到提升。在综合能力培养的过程中，小学生除了拥有独立思考和解决问题的能力外，还会逐渐形成自主的学习意识［4］，能够养成一定的思考能力，针对教师在课堂中讲授的知识，可以进行自主转化与吸收，将学到的知识内化为自身的能力，掌握灵活的学习方法。另外，学生还可以发挥在学习中形成的各项能力，去强化对知识的掌握与理解，学生的理解能力也会被带动起来。（三）有利于培养学生的核心素养小学是学生正式步入学习生涯的阶段，学生尚未形成良好的自主学习意识，对于学习处于概念模糊阶段，正是培养其核心素养的基础时期。核心素养的培养是素质教育的一种体现，有利于反映出各学科教学的意义，充分发挥各学科文化知识的作用，给予学生全面的启示与启发。当学生具备数学核心素养后，他们会主动思考数学学科与社会发展的联系，尝试运用数学思维解决生活问题。久而久之，学生的思路会逐渐打开，他们会善于运用数学思维，去思考遇到的社会问题、生活问题以及学习问题，同时探索解决问题的方式方法，将学习数学知识的价值展现得淋漓尽致。对于小学数学教学来说，每项能力都对应一种素养，当学生具备某一项数学学习能力时，会在无形中形成数学素养。三、小学数学教学中培养学生综合能力的策略笔者认为数学教学中小学生应该具备的综合能力有自主学习能力、合作学习能力、探究能力、计算能力以及反思能力，因此，针对综合能力的培养，制定了以下针对性的策略。（一）运用信息技术，促进学生形成自主学习能力信息化时代背景下，如何合理运用信息技术是困扰大部分教师的现实性问题，这不仅需要教师单方面的努力，还需要获得学生主体的积极配合。同为教学活动的主要角色，教师要善于运用信息技术，端正学生的学习态度，稳定学生的学习动机，使学生具备在学习中的主体性和能动性，为课堂有效性的提升提供推动力。另外，教师还要发挥信息技术的作用，去增强学生自主学习意识，抓住培养学生能力的关键时期，在信息技术的辅助下增强学生自主学习意识，循序渐进地培养学生自主学习习惯。例如，在教授《认识时间》的内容时，教师可以将信息化元素融入到教学过程中，灵活运用多媒体教学，设计内容丰富的教学课件，在课件中渗透趣味元素，通过多媒体展示给学生，引发学生的学习兴趣。如融合趣味谜语，在多媒体上出示谜语（一匹马儿三条腿，日夜奔走不怕累，马蹄哒哒提醒你，珍惜时间莫浪费），在学生思考的基础上引导学生说出谜底，自然引入“认识时间”的课题，引导学生珍惜时间，能够合理地分配自己的课余时间。在这个基础上，讲授教学课件的制作过程，旨在帮助学生意识到信息技术对于自身学习发展的重要性，能够有意识地寻求家长的帮助，借助信息技术学习数学知识。久而久之，学生便会形成自主学习能力。（二）小组合作学习，锻炼学生团结协作能力小组合作学习模式是基于班级授课制背景而来的，致力于发挥群体的积极功能，将其转化为学生主动学习和探讨的动力，使学生在学习中的主观能动性得以充分发挥。因此，针对学生团结协作能力的发展，教师可以适当地组织合作探究，发挥合作探究的作用，让学生保持积极的学习状态，发现同学的学习优势，学习小组成员的优点，带动学生共同进步和发展。同时，小组合作探究模式，有利于引导学生站在不同角度思考问题，既能针对性地增强学生的团结协作意识，又可以间接发展学生的思维品质，让学生的逻辑思维能力得到有效的锻炼。例如，在小学一年级《认识物体和图形》的教学中，教师可以利用小学生强烈的好奇心以及积极的动手操作状态，划分学习小组。以小组为单位，设置分一分、看一看、摸一摸、数一数等环节，让学生在小组合作学习模式下去观察、制作、感知、辨认长方形、正方形、圆柱、球形等图形，建立对图形的初步认知，发展学生的空间观念。在思考问题、探究问题和解决问题的过程中，课堂氛围积极又活跃，学生能够感受到同伴间合作学习的重要性，可有效锻炼学生团结协作能力。（三）生活化教学，培养学生探究能力学生的学习能力和核心素养的养成并不是一蹴而就的，是一个日积月累的过程，需要教师从长期的教学中出发，进行学习上的慢慢渗透和引导。新时代的教育强调的是教师“教”与学生主动“学”，表明传统“机械化”“灌输式”的方式已经不符合当前的教育发展要求，更加注重学生在课堂教学活动中的主动性、自觉性与自主性。数学源于生活，服务于生活，与生活有着密切的联系［5］。为了使学生以积极的状态投入到课堂学习中，教师可以利用学生的生活经验，找到与学生的“共同话题”，维持学生的学习兴趣与热情。这时，生活化元素就成为了有利的教学素材，对于发展学生的探究能力有较大的帮助。例如，在《角的认识》课堂教学中，首先，用直观教学法，教师可以在黑板上画出直观的图形，如长方形、正方形、三角形、圆形，让学生形成直观的对比。其次，提出问题：“观察我们已经简单接触过的图形，你们能够发现什么呢？”学生会发现边的问题、角的问题，然后引出主题，帮助小学生建立对“角”的初步认知。最后，从学生的生活经验入手，让学生探究生活中见过的含有角的物体，不仅帮助学生建立对“角”的认知，还可以增强学生在教学活动中的体验感，教会学生将学习到的数学知识运用到实际生活中，展现文化知识的意义与价值。（四）关注习惯养成，提高学生计算能力学生良好的运算能力也是数学综合能力培养中的一项重要内容［6］。在分析制约学生计算能力提升的因素时，不良计算习惯导致学生计算错误的概率较大，所以，在培养和提高学生计算能力时，要重视学生的主观因素，尽可能地把握教师可控的因素，如计算习惯、学习态度、计算步骤等。首先，要端正学生的计算态度，发挥教师正确的导向作用，助力学生形成良好的计算习惯。在当前的小学数学教学中，教师还要做好角色的转变与衔接，避免单纯地要求学生，倡导学习上的独立性，使学生自主读题、自主审题、自主思考、自主探索，提升学生的思维品质。例如，在五年级《小数乘法》的计算题教学中，需要学生掌握的知识技能就是掌握小数乘整数的计算方法。在具体的课堂教学中，教师要合理设计教学流程，关注学生计算能力形成的过程，也就是整体的教学过程，让学生深入掌握小数乘整数的算理和算法。其次，进行计算题的巩固和训练，强调学生良好的计算习惯的养成。尤其是计算过后的验算习惯的养成，起初可以对学生做出严格的要求，注明验算步骤的要求，使学生将验算作为计算的一部分，能够在未来的计算中主动验算。最后，规范学生的做题态度，引导学生认真审题，看清小数点出现的位置，避免因学生的粗心大意，造成计算失误。（五）优化教学情境，启发学生反思意识子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话为教师带来了一定的教学启示，不仅强调了教学启发的作用，还提示了教学过程中教师创设教学情境的重要性。教师要注重通过创设情境，营造思考氛围。教师可以通过优化教学情境，增添相关的反思问题［7］，带动学生思考与探究，启发学生的反思意识，为反思能力的培养创造有利条件。例如，在小学四年级《位置与方向》的教学中，需要让学生在已有经验的基础上，辨别东西南北四个方向，可以在具体的情境中运用方向知识。教师能够借助真实的情境活动，来优化情境教学模式，设置说一说、找一找、做一做等活动，如，设计“躲避障碍”游戏，同桌为一组，设置相应的障碍，一个同学蒙眼，另一个同学通过方向描述帮助蒙眼的同学顺利越过障碍。不仅会锻炼学生的方向性，增强学生的方向意识，还考验同学之间的默契程度