【教学创新大赛】以能力为导向的立体化课堂构建与实践-“古代汉语”课程教学创新成果报告

教学创新大赛：教学创新成果报告以能力为导向的立体化课堂构建与实践——“古代汉语”课程教学创新成果报告[摘要]“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握古代汉语的基本特点，从而具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化。但是由于古代汉语学习内容重、难度大、课时少，再加上距离现代生活软较远，学生学习起来有为难情绪。为此，我们秉承坚持以德树人、以本为本的理念，以“学生为中心”，坚持教师主导、学生学习主体的“双主”地位，由“讲明白”转向“听明白”。对课上教学内容精选细选，夯实基础;展开课内外衔接教学，构建并实践立体化课堂；转换主角，打造微课模拟课堂、课题探究式课堂;进行课下文本创作，开展系列竞赛活动;适时引进学科前沿动态、密切关注当下语言生活;利用现代信息技术，搭定线上线下混合式教学平台，拓展学习空间;积极开展课外实践，培养学生专业综合能力。同时充分发挥古代汉语课程天然的思政元素，潜移默化地实现以德育人的目标。[关键词]古代汉语；立体化课堂；课内外衔接；线上线下；课外实践“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握汉语语音词汇语法的基本特点及汉语古今变化的内在规律，具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化，为现代语言生活服务。从汉语的发展来看,1919年五四运动之前的时期都属于古代汉语阶段，上下近三千年，包括了上古汉语、中古汉语、近代汉语三个历史时期。古代汉语历时之长，变化之丰富，学习内容之庞大，其难度，可谓叹为观止。但课程所分配的学时呈减少趋势。任务重，课时少成为一个痛点。再加上古代汉语与现代生活距离逼远，有隔阂，学生畏难心理大、学习意愿不强烈也是一个常见现象，可称为第二个痛点。如何变难为易，让学生愿意学、学明白，在有限的时间里掌握必备的古汉语知识，是促使任课教师进行教学改革与创新的驱动力。在思想上,我们充分地认识到,古代汉语教学与其他课程教学一样,必须要以学生为中心,坚持学生学习主体的地位,发挥教师的主导作用。一切教学方法、教学手段都必须为学生学习服务。课时少，学习任务重，那么学习的内容必须集中精准，在课上学习中要质量。教师的主导作用应该体现在对学习内容精益求精的选择上和课上学习的组织与实施上。根据古代汉语课程的特点，我们提出“占据两点,覆盖一片”，即抓要点，抓难点，串联相关知识，以简驭繁。为此精心编制了教学大纲，突出学习要点与重点。在课上学习中，我们充分利用现代信息技术，实现单位时间内的最大效率。把每一教学单元细划为若干子任务，包括汉字学习、作者及作品介绍、朗读、词汇和语法学习、语篇赏析、古语今用、文化解读、知识操练等，在线上线下分别发布，节省课堂教学时间，提高线下指导的有效性。消除学生畏难心理，变被动学习为主动学习，需要教师转变教学方式，千方百计提高学生学习的主动性。根据古代汉语的特点，我们展开课内外衔接教学，构建立体化课堂，主要进行了如下尝试：1.主角切换，微课模拟课堂将部分教学内容的主要责任人从教师转换为学生,再通过微课模拟教学的形式展现出来。比如古代汉语文选教学中的《论语》内容大多比较短小，篇目数量比较丰富，非常适合以换位微课模拟教学的形式来完成。针对《论语》文选的内容，将教学内容分解，形成内容含量相当的若干教学单位。在对学生进行合理分组后，给每个小组分配文选内容，小组成员经过合理分工，对该教学内容经过材料搜集、集体备课、课件制作、授课展示等环节，以微课教学的形式完成模拟教学，最后由教师对每个小组的展示进行最终的点评与纠错。这样的教学形式，不仅能够通过“主角”切换的形式调动学生的学习兴趣、培养学生换位思考问题的视角，而且可以有效地培养学生的团体协作能力、自主分析能力、语言表达能力、实践操作能力。在过去的古代汉语课堂上，我们已经对《诗经》《论语》《说文解字》部首等内容进行了主角切换、微课模拟教学的实践，学生们主动学习的积极性得到了充分的调动和发挥。2.课题研究式课堂课题研究式教学是项目式教学的一种尝试，即让学生以建立研究小组的形式针对某一课题进行自主研究并形成研究报告或论文。教师将重点知识在学生自主研究的基础上进行授课;教学次重点内容以学生自主研究为主要解决方式，辅以必要指导。古代汉语通论部分的知识比较适合课题研究式教学。比如词汇部分是古代汉语通论部分的重点内容，词义引申的文化意义、古汉语词汇在文化传承中的意义研究、汉语词汇古今传承内涵研究等是需要深入理解的知识点，完全可以作为学生研讨的研究课题。学生对自己感兴趣或者有把握的研究课题进行认领，自己去组建自己的研究团队形成研究小组。学生通过自主研究不仅提高了自我的组织能力、分析解决问题能力、实践能力，而且培养了科学意识、质疑精神、探究钻研精神，有效拓展了学习的深度和广度。3.课下文本创作和系列竞赛活动文选解读是古代汉语教学的重要内容之一。其中《左传》和《战国策》中的文选，不但是学习的重点，而且文选内容情节完整，故事性强，历来是文学创作的蓝本之一。这部分内容的教学可以通过一系列以文选为蓝本的文本创作活动，帮助学生完咸提前预习或课后的知识巩固提高我们组织进行话本改写或课本剧改写，并将之与汉语言专业的五二五读说写实践工程相结合,在展演中进行舞台表演。剧本的改写不仅考察了学生对文选的解读能力，而且锻炼了学生的创作能力、表达能力，提高了学生的参与热情。并且舞台表演更全面地锻炼了学生的综合能力。另外，我们也尝试建立古代汉语知识竞赛系列：古文字辨识赛,文字本义解读赛，成语达人赛，古文诵读赛，古文翻译达人赛等，并且与学校、省级竞赛相关联，如与大学生人文知识竞赛、大学生课外学术科技作品竞赛、科研立项等密切关联。4.适时引进学科前沿动态，密切关注当下语言生活古代汉语课程属于汉语言文学专业课程中的语言类课程，关注语言现象的发生与发展，注重揭示语言发展演变的规律。目前语言学界对汉语的研究日益深入与广阔，任课教师密切关注学术动态的发展，适时将学术前沿引进课堂，开拓学生视野。同时也密切关注当下语言生活，指导学生运用汉语的相关理论与知识对当下语言生活中的若干现象进行分析、解读，从而对现代汉语的使用起到规范指导，进而充分了解现代汉民族共同语的语言系统。5.打造线上线下立体课堂古代汉语课程自从汉语言文学专业开设以来，就秉承与时俱进、不断创新的思想，一直坚持打造线上线下混合式立体课堂。曾经从设立课程公共邮箱扩充课外资料开始，逐渐利用QQ课程群、微信课程群、学习通平台等建立课程资料库，发布线上作业，实时交流甚至是线上教学等，积累了较为丰富的经验。目前线上“古代汉语”课程教学视频已经全部完成，线上“古代汉语I”“古代汉语II”已经在大学M0OC平台运行，进入更深层次的教学改革。6.思政育人润物无声古代汉语课程以古代文献为主要教学依托，天然包含较多的古代文化、优秀传统等思政元素。教师将教材中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值元素提炼出来，潜移默化地将思想政治教育元素融入古代汉语课程的各个环节，发挥课程的育人功能，最终实现思政育人的目标。目前我们以提高自身素养、加强文化自信、民族自信、激发家国情怀、责任担当意识作为思政总目标，根据具体教学内容分为若干个子目标，如汉语的音韵之美,汉语的韵律之美,汉语的含蓄之美，“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国情怀，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的家国情怀等等，做到“时时课课”不忘以德育人，培养爱国爱党的接班人。古代汉语课程在教