【TTT培训系列】内训课程高效开发技巧之化书成课的思路和方法

化书成课内训课程高效开发技巧TTT培训系列之七目录01020301化书成课的含义02化书成课的理论基础03化书成课的思路与流程化书成课的含义PART01化书成课的含义化书成课的含义将书中的内容进行拆解、整合、重构、延伸、创新、场景化设计，最终形成可被分享的、便于应用的、对他人有价值的体系完整的课程框架考虑到需要有价值，并且能够让受众在行为上有所改变，故更适用于：专业知识类、技能方法类。专业知识类可以转化为案例、情境来分享；技能方法类可以转化为学习活动来呈现，更有利于受众吸收、理解、应用。化书成课的精髓在于书本知识的快速内化与转化输出，最终的呈现是书中知识与你的实践经验结合而成的“智识”智慧、丰富、独一无二。化书成课的精髓读书需要思考的四个问题分享与交流整合与重构协作与探究引导学员们在读书时要思考（GEEAT）：作者真正的目的是什么？依据有哪些？这些方法/观点适用于什么样的场景/范围？在应用它们时应注意些什么？“作-读”对话化书成课的理论基础PART02基于认知心理学、库伯学习圈、行为主义学习理论和情境学习理论，适合转化为不同的学习活动书本知识可以分为四种类型四种类型概念性知识流程性知识方法性知识反思性知识不同类型的知识适合转化为不同层次的学习活动学员手中的书学员的经验经历学员的思维模式学员的创造力重新“生产”与“组合”开发形成一门课程引导师引导书本知识可以分为四种类型关注需求，认识到分享的价值1、自愿结合过去的经验，学习吸收效果更好2、经验实践经验、案列分享、培训演练参与3、自主产生行为上的改变，具体实践4、行动成年人学习的关键原则(实践)能达成目标和解决问题，自然愿意学习5%10%20%30%50%70%听讲阅读听与看示范/展示小组讨论实操演练转训他人/立即应用90%哈佛案例教学法精髓吸收率最高可达90%最有效的教学法——转训与应用ASK原则思维导图末端以“知识、技能、态度“为最终点在做思维导图的时候，需要明白书中的知识需要细分到哪个程度？这样做出的导图会很清晰，即通过ASK原则的学习，思维导图的最后末端是以“知识、技能、态度“为最终点，这样才能让课程体系清晰，结构明确，内容有逻辑！库伯学习圈库伯学习圈1、具体经验4、积极实验3、抽象概念化2、反思性观察五星教学法聚焦解决问题激活旧识论证新知应用新知融会贯通教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？学中是否努力激活先前的相关知识和经验？教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？化书成课的思路与流程PART03提炼流程化化书法从提炼、升华、概括的角度看案例、故事，并且能够从别人“优秀的做法”转化为普遍适用的流程或工具。这个方法可以在日常工作中得到应用：比如公司某个岗位上的员工做出的工作成果比同岗位其他人员更高,而为了让团队整体水平有所提升,就可以用“提炼流程化化书法”制作和优化工作流程。概念类知识适用于多种元素组成的概念性知识；01.搭积木法适用于容易混淆的知识点，此活动能启发学员联想；02.连线法适用于比较复杂的概念性知识，使学员有思维的撞击能最终达成共识03.打破部门墙概念类知识转化为学习活动GEEAT化书法GGoal作者讲这个内容的目的是什么？EEvidenceEEnvironmentAAttentionTTeach+Time作者得到结论的依据是什么？你可以在哪些场景中、哪些环境下使用这个知识点？使用这个知识点时，需要注意什么？如果把这个知识教给学员，如何让他们在最知道时间内学会？按照GEEAT化书法，把与自己课程相关的知识点提炼出来，并标注出在什么场景哪些环境下可以使用，在看书的同时就按化书法的要求去备注，才能在需要用时达到得心应手运用化书法开发课程的整体思路通过前期的需求调研或者市场测试，确定课程方向，明确授课对象和课程目标。梳理课程内容，缩小目标范围，根据“目标导向”和“用户视角”两个原则，确定书里面的哪些内容适合转化为课程。根据课程目标和对象，选择相关的书单。从书单中筛选合适转化为课程的书籍。用“GEEAT化书法”和“提炼流程化书法”，把书中的内容进行升级更新、优化重构，转化为比原书中的内容更有价值的课程。01030402运用化书法开发课程的整体思路根据要“化书”的内容，确定课程价值。所谓课程价值，就是学员学了这门课程之后，能够收获和感悟到的东西。设计内容的转化形式，把书中的理论性知识点转变成案例，把书中的概念性知识、流程性知识、方法性知识、反思性知识转化为有趣有料的学习活动，让学员通过体验就能自己得出结论。用“化书”技术中“由外到内”或者“由内到外”的方法，来搭建课程结构，并且根据受众的需求和课程的目标，来调整课程结构。用“课程实施三维度”，规划课程的完整实施流程。05070806化书成课的具体思路ABCDSLIP化目录为思路以自己的知识框架结构来搭建课程结构而不是以作者的思维框架结构搭建自己搭建好的楼里的一部分建筑材料作者的建筑材料(整合)重新搭建一座楼（一）筛选出分享内容：a、对受众有价值的b、自己有亲自实践经验和知识结构的c、内容是能够便于受众理解应用的（二）哪些内容适合分享？化书成课的具体思路把人物角色分成5种类型的人Sort分类Integrate整合Lable标注Prioritize权重分配标注每一种类型的人代表的是什么按照你的喜好对这五个人进行排序让这五个角色之间发声联系SLIP模型把人物角色分成5种类型的人Sort分类Lable标注标注每一种类型的人代表的是什么化书成课的具体思路S分类+L贴标签1、Sort分类：相互独立、不重叠、不遗漏原则2、Label标准(贴标签)：分类的依据(S+L)反应了自己头脑里的知识结构框架搭建的过程。a、专业知识类是对书中掌握内容的拆解、分类、重组、整合后形成一个框架。b、技能方法类是将书中方法能达到的效果进行分类。SLIP模型——Integrate整合3、Integrate整合各类别发生联系产生链接、根据不同的授课内容采用不同方法策略(授课培训呈现方式)，其实也就是一个说服的过程，让受众接受、理解并能应用。说服的两种途径a、中心途径(理性)概念：说服者在掌握了一定论据的情况下，通过表达有力的观点，提供可信的证据，通过缜密的分析来进行论证说服。呈现方式：案例(证明某个观点，是逻辑说服的过程；案例分析讨论)、对比(数据、表格、图片)、提问引导(可激发受众思考，引发提问，分享触动技术中的提问技巧)b、外围途径(感性)概念：从情感、感受价值认同出发，通过讲一些故事或者生动语言的表达来进行说服。呈现方式：讲故事(证明观点作用较少，主要是引起情感共鸣)、比喻(形象生动便于理解)、玩游戏：开场气氛活跃及学习活动(提升效果，激发发受众参与，自己得出结论的教学方法，团队讨论、情景模拟、角色扮演都属于学习活动)Integrate整合——ORID模型ORID属于聚焦式会话法，这是一种层层递进的提问方式，能够让受众循序渐进地去理解一个复杂的知识点，并且知道如何运用，并且能够有机会发表意见，形成思维碰撞，产生头脑风暴，以达到智慧共享。ORID模型即：讲事实－感受－思考－运用/行为SLIP模型——Integrate整合1、数据层面（objective）你还记得什么？还有什么吸引了你的注意？4、决定层面（decisional）如何开展下一步的行动？2、体验层面（reflective）哪一个部分让你觉得很有趣/印象深刻/很喜欢？3、理解层面（interpretive）这给我们带来了什么新的启发？例1：餐厅菜品以菜系分类贴标签，针对不同菜品采用不同的方式策略(做法、用料、人群、厨师等等）进行整合，针对所点菜品业绩进行权重分配，然后针对业绩好的菜系进行更好的改善，增加相应的品种，提对口味等提升业绩。例2：给某企业做关于DISC讲解案例总结：对于要重点讲解的内容，一定要精心策划，巧妙设计，让受众能够在听的时候就清醒地意识到，并且产生想要运用的欲望。SLIP模型——Prioritize权重分配4、Prioritize权重分配根据某个依据或标准进行排序，判断对目标影响最大的类别赋予其更多的权重编写案例的要素不要照抄书中的案例，要自己编写案例；案例需要具有代表性；案例的声景要贴合实隙地，要和学员生活或工作高度相关；课程命名的ABC三要素课程价值ABC三要素课程内容授课对象AudienceBenefitContent课程实施规划有章可循激发学员动机，传递希望、引发注意、展示价值；01提升学习效率，呈现内容、促进理解、引发思考；02促进学习转化，引导应用、提供反馈、巩固成果。03化书成课的流程确定课程方向梳理课程内容搭建课程结构课堂呈现规划选定合适书籍确定课程价值设计内容转化123456运用CSRP模型对书中的知识进行筛选、分类、排序、分配权重形成自己的知识框架用课程结构设计的五种逻辑完善课程主要内容为了提升学员对课