小学数学论文 如何提高数学课堂提问的有效性

如何提高数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问既是一种科学，又是一门艺术，是联系教材、老师、学生三者之间的纽帶。课堂的提问应该紧紧扣住教学的内容，围绕着教学的目标、重难点来进行。所提的问题应该要为教学的内容去服务，每一次的提问都要利于学生的思维教师设计提问时，不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么要提这样的问题，提出的问题一定要为教学目的服务。在数学课堂教学中，老师一定要重视提问的有效性。那么怎样才能提高数学课堂提问的有效性呢?以下是我在以往教学中的几机，什么时候才算是最佳时机?我的理解是在课堂上当学生处于心求通而未得、口欲言而不能的状态的时候。因为这个时候，学生的注意力非常的集中，思维也非常活跃，对于教币的提问能够入耳、入脑，方是最佳的时机。最佳提问时机，不仅需要在实践中我把它归纳为以下几种情况：首先要看学生在课堂的学习中，什么时候有所知、所感、有想要表达自己的意见或与大家交流的需求；其次是要看学生在学习中，对什么知识有所疑、所虑、有想要向老师提出质疑的地方；最后是要看教学中什么时候适合激发学生的学习情绪、调节课堂上的学习气氛。看准之后，就可不失时机地向学生提问，使提问和学生的需求自然整合，形成和谐与统一，这样课教师提出问题后，不能要求学生马上做出回答，应停顿一会，要给学生留下充足的时间去思考问题。然而，我在以往的听课中常会看到一种现象，就是教师在提问之后，总是希望自己的学生能够对答如流，假如学生不能很快地做出回答，教师就会马上重复这个问题，或者重新加以解释，或者降低问题的难度，又或者叫其他的同学来"帮忙",却缺少了等待的耐心，根本不考虑学生是不是有足够的时间来思考。实验表明，如果教师在提问后能给学生一些时间去思考，那么我们的课堂一定会出现许多的而且比较有意义的变化，学生应答的兴趣就会大大地增加，而回答问题的随意性也就会大大地减少，问题回答的也会更加完整、更加准确、也更加精彩，学比如我在教学苏教版数学教材四年级的《平行线》时，根据教学目标我为学生形进行分类呢?"二是："你们能用哪些方法来证明这两条直线是互相平行的呢?"三是："在实际生活中，哪些地方也存在着平行线呢?"我紧紧地围绕这个问题提问，给学生不能有一点失误或着值得去挑剔的地方。问题的科学性、艺术性要强一点，不能随问题的难度是指提出的问题要有深度和广度。难易适度是指提出的问题要符合学生实际，问题难度的控制不仅要考虑到学生基础的知识水平，还要考虑要符合学生实际的水平。教育心理学的研究表明，如果所提问题要求的知识和学生已有知识之间缺乏本质的联系时，问题就会显得难；当问题要求的知识和学生已有知识之间有着紧密的联系，而且还有一定的程度上的分歧，对于集中注意力，激发积极思考都比较有效，这样的问题才可以说的上是难易适度。教师设计的问题不要超出学生的知识，使他们只要经过认真思考和探索就能够得到解决，不同水平的学生通过积极的思考都能够解答。假如问题太容易了，也会使学生提不起对数学的学习兴趣。问题太难的话就会让学生失去了信心，直接影响课堂教学效果，长此以往，还有可苏霍姆林斯基曾经说过一句话："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"这就要求我们老师在课堂上的提问语言要不仅要讲究科学性，又要讲究艺术性、准确性。教师要善于精心的设计和提炼具有准确性、启发性、挑战性的数学语言，提问的语言要简洁、严谨、在课堂的提问中，教师还要注意不能一连串的把问题射向学生，这样的问题，数量显得多而散，虽然有的问题设计的还比较好，但由于问题太多太散，学生不能静下心来做深入的思考与交流，效果也不会很好。这就要求我们在课堂提问上，既要根据教学内容的特点去抓住数学知识的本质与关键，又要应用归纳方法，尽量的去设计容量大且定位准的高质量问题，避免提出的问题过于直白，从而提高学生的堂当做一池死水，而应把它当作一池有出有进的活水。我们知道，在课堂教学中随时都可能出现有悖于教学预想中的情况，只有做好相关的预案或准备，这才能使教那么,如何进行"预设问题"的设计呢?我认为，预设问题时，我们既要考虑问题会使学生产生怎样的反应?又要考虑到老师该如何处理或回复学生所提出的问题。否则，会因为教学方法僵化、刻板、一成不变，教师一味地按自己预先想当然的教学模式去教学生，这样是不会产生好的教学效果的。可见，课堂的预设问题与生成问题不是截然分割的两部分，而是相辅相成而又互相影响的矛盾统一体，所以，我们应该正确的去理解预设问题与生成问题的不同作用，灵活而又恰当地处理好二者之课堂提问要有法，但又无定法，贵在得法。有效而精彩的课堂提问不仅仅能体现教师的基本功，还能启发学生的思维，以实现课堂提问的优化。要达到有效提问，我们要做到：