教育知识与能力重点

第一局部〔选择、简答〕1.教育的含义：广义：但凡增进人的知识和技能，发现人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义：以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2.教育的属性〔1〕本质属性：教育是培养人的的活动，这是教育与其他社会活动的根本区别，即教育的质的规定性。〔2〕社会属性：教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性〔①教育具有继承性②教育要受到其他意识形态的影响③教育与社会政治经济开展不平衡〕3.教育起源理论：〔1〕生物起源论〔19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能〕→否认了教育的社会性〔2〕心理起源论〔代表人物是美国教育学家孟禄。认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿〕4.教育的根本要素：〔1〕教育者〔主导〕〔2〕受教育者〔主体〕〔3〕教育影响〔中介〕5.教育的开展阶段：〔1〕古代教育：Ⅰ.我国学校产生及其条件：〔简答〕①社会生产力水平提高，能够提供产品，使一局部人可以脱离生产劳动专门从事教与学的活动②脑力劳动与体力劳动有分工，出现专门从事教育的知识分子，在学校的产生提供必要的教学内容③文字的出现Ⅱ.教育内容：“六艺”、“四书五经”六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：大学论语中庸孟子五经：诗经尚书礼记周易春秋Ⅲ.古希腊的斯巴达教育和雅典教育他们的特点有什么不同？古希腊：尚武教育，教育唯一的目的就是培养体格健壮的军人和武士雅典：崇文教育，教育目的是使其弟子具有从事商业和政治活动的综合能力(2)近现代教育：近代资本社会主义社会产生了普及教育思想、班级授课制、现代学制、义务教育制度。〔这一点要明确〕6.小学教育〔1〕小学教育地位→根底性〔怎么样来阐述，简答〕①在实施义务教育中的根底地位②在整个教育体系中的根底地位。小学教育属于根底教育，是各级各类教育的根底。其根底性主要表现为：为提高国民素质奠定根底、为各种人才的培养奠定根底、为少年儿童的开展奠定根底。〔2〕小学教育的根本特征：①全民性②义务性③全面性第二局部〔考选择题比拟多〕一、教育学的萌芽阶段1.萌芽阶段中国的教育思想〔1〕孔子《论语》，主张“有教无类”，重视“因材施教”，因材施教的根本方法是启发诱导，强调学习与思考相结合，由此提出学习过程中应包含四个根本环节：学、思、习、行。〔2〕《学记》是中国也是世界上最早的第一部教育专著论教育的地位与作用：“化民成俗”、“建国君民，教学为先”→表达了教育与政治的关系论教育原那么与方法：教学相长，尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导2.萌芽阶段西方的教育思想〔1〕苏格拉底：“产婆术”，第一步是苏格拉底诘问〔佯装无知，巧妙诘问〕、第二步是定义〔在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念〕、第三步是助产〔引导学生自己进行思索，自己得出结论〕〔2〕古罗马昆体良：《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。二、教育学的独立形态阶段1.夸美纽斯〔教育学之父〕：《大教学论》，地位是教育学成为一门独立学科的标志〔1〕教学原那么：自然适应性教学〔2〕教学制度：班级授课制〔3〕教学思想：“泛智教育”2.赫尔巴特〔德国，被誉为“科学教育学之父”，传统教育代表人物〕：《普通教育学》→第一部具有科学教育体系的教育学提出了教学永远具有教育性的主张，“四段教学法”：清楚、联想、系统和方法。3.洛克：《教育漫话》，主张绅士教育，把德行的教育放在首位“白板说”：认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并得出结论，天赋治理人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人可以接受教育。4.卢梭：《爱弥儿》，倡导自然主义教育，教育目的是培养自然人而不是社会公民。5.裴斯泰洛齐：主张人类教育心理学化三、教育学的多样化开展阶段1.杜威，实用主义教育学，主要内容有哪些？→提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要观点，提倡学生中心论的主张，成为“现代教育”的代表人物。新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心2.马克思主义教育学〔1〕凯洛夫《教育学》，被公认为是世界上第一部马克思主义的教学著作〔2〕马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育，核心是集体主义的教育思想〔3〕中国的杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。3.英国的斯宾塞在《教育论》中首次提出了课程的术语，提出了“什么知识最有价值”的主张。4.中国的陶行知，被誉为“伟大的人民教育家”。提出生活教育理论，实行教学做合一。四、教育学的理论深化阶段1.布卢姆提出三大领域的教学目标分为认知，情感，和动作技能2.布鲁纳提出结构主义教学理论，倡导发现法。3.朗格朗：终身教育思想三、教育的根本规律〔选择、简答〕1.教育对生产力的促进作用就是经济功能、政治功能、文化功能。〔要会简答〕〔1〕教育对生产力的促进作用〔经济功能〕：①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育是开展科学的一个重要手段〔2〕教育对政治经济制度的影响作用〔政治功能〕①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育可以促进民生③教育是一种影响政治经济制度的绪论力量〔3〕教育对文化开展的促进作用〔文化功能〕①传递和保存文化②传播和交流文化③更新和创新文化④选择和提升文化生产力、社会政治经济制度、文化对教育的制约作用。〔简答〕〔1〕生产力对教育的制约作用：①生产力的开展制约着教育事业开展的规模和速度②生产力水平制约教育结构的变化③生产化水平制约教育的内容和手段〔2〕社会政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定教育的领导权和受教育权②政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容③政治经济制度决定教育制度〔3〕文化对教育开展的制约作用：①文化影响教育内容的选择②文化影响教育目的、作用、地位、内容和方法的认识和看法。简述教育的社会功能：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能。2.教育要适应并促进人的开展个体身心开展的开展规律〔要会简答，提问细节如个别差异性具体表现在哪里也要会简答〕：〔1〕个体身心开展的顺序性：正常情况下，人的开展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向开展。而且个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。就好似个体运动的开展就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作向精细动作开展。先会动脑袋才会动身子，先会翻身会爬才会走路，先会走路这种粗大的动作才会用筷子这种精细的动作，这些都说明了我们个体的生长具有顺序性。启示：循序渐进，不能“揠苗助长”选择题中出现关键词：顺序、循序渐进，那么选择此项。〔2〕个体身心开展的阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务对于教育的启示：教育工作要从小学生的实际出发，在教育教学的要求、内桶和方法的选择上，不能搞“一刀切”选择题中如果出现明显的两个阶段，那么选择此项。例如：在教育工作中，把儿童“成人化”，违背了儿童身心开展的()。题目中出现了儿童、成人两个阶段，所以选择阶段性。〔3〕个体身心开展的不均衡性不均衡性的含义：表现在两个方面，一方面是指身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。第二阶段是身心开展的不同方面的开展速度不平衡。对教育的启示：人有其开展的关键期和最正确期。所谓开展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。奥地利主盟生物学家洛仑兹发现了印刻现象，首次提出关键期这一概念。选择题中如果出现跟速度有关的词语那么选择此项。例如：儿童身心开展有高速开展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象表达了儿童身心开展的()特征。题目中出现高速，所以选不平衡性。〔4〕个体身心开展的互补性含义：它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发挥得到局部补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注意发现学生自身的优势，促进学生的个性化开展。〔5〕个体身心开展的个别差异性：强调人与人之间是不同的，所以要求我们要因材施教。启示：在教育工作中发现研究个体间差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。选择题中如果你可以加上有的人......有的人......那么我们就可以选择此项。例如：“聪明早慧”和“大器晚成”表达了个体身心开展的()。我们可以加上有的人聪明早慧，有的人大器晚成。3.〔1〕影响个人身心开展的因素〔有哪几个因素〕〔简答〕每个因素的作用，作用是什么？〔选择〕①遗传：遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。②环境：使遗传提供的开展可能性变为现实。③个体主观能动性：是促进个体开展的决定因素。④学校教育：在个体身心开展中起主导作用〔2〕学校教育为什么在个体身心开展中起主导作用？〔简答〕①教育是有目的的培养人的活动，它规划着人的开展方向②教育是通过受过专门训练的教师来专门负责教育③教育，特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻4.〔1〕确定教育目的的依据有哪一些？〔简答〕①社会政治，经济，文化因素②受教育者的身心开展特点与需要③制定者的教育理想和价值观④马克思关于人的全面开展学说是我国确立教育目的的理论依据〔2〕教育目的的层次结构：①国家的教育目的②学校的教育目的：指各级各类学校对受教育者的身心开展所提出的具体标准和要求③教师的教学目标：指教学活动结束后学生所能到达的预期标准〔3〕〔选择、简答〕①社会本位教育目的论：社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定来确定，个人的开展必须服从社会需要，教育目的在于把受教育者培养成符合社会规那么的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。代表人物德国的孔德、法国的涂尔干、凯兴斯泰纳等。②个人本位教育目的论：个人本位论认为个人价值高于社会价值，提出教育目的应当从受教育者的自然本性出发，根据其开展的自然规律和个别差异，把他们培养成天性自由，完善，和谐开展的个人。代表人物：文艺复兴时期的教育思想家以及夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。〔5〕我国的教育目的是〔要会表述〕：培养德智体等方面全面开展的社会主义事业的接班人。我国的教育目的的精神实质〔或根本点〕：〔简答〕①坚持社会主义方向，培养“劳动者”或“社会主义建设人才”〔本质要求〕②要求全面开展〔素质要求〕人的开展是一种多层次多因素的开展，由德、智、体、美、劳等因素组成。③具有独立个性要使受教育者的个性自由开展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，做不限于传统、盲目从众、安于现状、唯上唯书的现代人。四、小学的组织及其运行1.学校教育制度→重点放在学制上面。〔简答〕确立学制的依据：社会生产力开展水平和科学技术开展状况社会的政治经济制度个体的身心开展规律国家或地区的民族文化传统〔选择〕旧中国有哪一些学制？①壬寅学制〔1902年〕：是我国正式公布的第一个现代学制②癸卯学制〔1904年〕：是我国正式实施的第一个现代学制③壬子癸丑学制〔1912年〕：规定初等小学男女同校，废除读经，改学堂为学校，增加自然科学内容④壬戌学制〔1922年〕：六三三制。明确以受教育者身心开展规律作为划分学校教育阶段的依据〔在我国现代学制史上是第一次〕；此外，规定高中增加职业科。五、师生关系参照科目一《综合素质》教师观、学生观。大同小异重点：教师职业角色；职业使命；教师专业素养有哪一些，包括哪些方面，怎么表述；现代学生观。1.教师劳动的特点〔e.g.简答：教师劳动示范性/创造性具体变现在哪里？〕〔1〕复杂性〔2〕创造性△教师劳动创造性的具体表现：①对不同学生区别对待，因材施教。②对教育教学的原那么、方法、特别是教学内容的选择和处理③教师的教育机智。如：“教学有法，教无定法”〔3〕长期性“十年树木，百年树人”〔4〕示范性△由教育是培养人的活动这一本质特点，学生“向师性”和模仿性的心理特征所决定的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”2.《小学教师专业标准》〔看一下，考过2次，第一次考了根本理念，第二次考根本理念的第2点：学生为本，如何理解。出简答题。〕根本理念师德为先：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德标准，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心开展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与开展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续开展的意识和能力，做终身学习的典范。3.教师专业开展的阶段：〔选择、简答〕教学前关注阶段早期生存关注阶段：新教师，非常关注自己生存适应性。教学情境关注阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩。对学生关注阶段：教师将考虑学生的个别差异。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师专业开展的途径与方法〔1〕途径①师范教育；②入职培训；③在职培训；④校本教研〔2〕方法①终身学习；②行动研究；③教学反思；④同伴互助；⑤专业引领；⑥课题研究；⑦网络远程研修；⑧教师成长记录袋。6.师生关系的内容→哪三方面？〔1〕教学上的授受关系〔业务关系〕〔2〕人格上的平等关系〔心理关系〕〔3〕道德上的相互促进关系〔伦理关系〕7.良好的师生关系有四个特点，哪四个?①尊师爱生；②民主平等；③教学相长；④心理相容〔简答〕如何构建良好的师生关系？简述。①深入了解与研究学生；②树立正确的学生观；③加强自身修养；④发扬教育民主；⑤提高沟通艺术，正确处理师生矛盾。六、小学教育研究方法1.教育研究的实施步骤〔简答〕〔1〕选题〔2〕查阅文献资料△文献检索的根本要求：〔简答〕①全面性，放宽视野，检索内容客观全面②准确性，检索过程要认真细致③勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库④善于思考，用创造性思维综合分析文献内容〔3〕制定研究方案〔4〕搜集整理资料〔5〕分析研究资料〔6〕撰写研究报告△教育论文、教育调查报告的结构〔简答〕①题目；②摘要；③关键词；④问题的提出；⑤研究对象与方法；⑥研究结果与分析；⑦研究结论；⑧对策与建议；⑨注释、参考文献；⑩附录2.常用的研究方法〔考选择题多一些，要明确意思，给你一个选择，一看就知道是什么方法〕七、根底教育课程改革1.课程的类型〔要分的清，选择题简答题能够做得出〕学科课程和经验课程从学科固有的属性来划分，课程分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。分科课程和综合课程从可测很难过内容的组织形式划分，可分为分科课程和综合课程。分科课程：是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰地文化知识。综合课程：是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而狗侧很难过的一门学科。1912年怀特海提出。必修课程和选修课程从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程和选修课程。必修：指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，其主导价值在于培养和开展学生的共性，表达对学生根本的恶要求。选修：根据学生不同的特点和开展方向，容许个人选择的课程，其知道价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和开展学生的良好个性。国家课程、地方课程和校本课程从课程设计、开发和管理主题区分，课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程的主导价值在于通过课程表达国家的教育意志，确保所有国民的共同根本素质。地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会开展的现实需要。校本课程开发的主题是教师。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。显性课程与隐性课程从课程的呈现方式划分，可分为显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特点是方案性隐性课程：潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系，校风，学风。2.课程理论的流派〔1〕学科中心课程论：根本观点→主张教学内容以学科中心代表理论：要素主义，结构主义〔2〕活动中心课程论〔杜威〕：主张一切学习来自于经验；主张学习必须和个人的特殊经验发生联系；主张打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。缺陷：〔随意性、狭义性〕①无视了课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识②过分夸大了儿童经验的作用，削弱了系统的根底知识的教学③无视了教师与课堂教学的作用，造成教学质量的下降。3.制约课程的主要因素〔选择、简答〕①社会开展水平②科学文化开展水平③学生身心开展规律④课程的开展历史及课程理论概言之：儿童、社会、学科三大要素。4.课程内容的表现形式课程方案含义：它是学校组织教育工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本依据。课程方案的组成内容：课程设置〔首要内容〕、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。课程标准课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。。教材〔1〕课程标准的具体化。是教师和学生据以进行教学活动的主要材料。〔2〕教材的编排有螺旋式上升和直线式编写两种根本形式。①螺旋式：把同一课题的内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现②直线式：把一门学科的课程内容按照本身的逻辑结构展开，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。〔3〕教材编写的原那么：思想性原那么、科学性原那么、趣味性原那么、灵活性原那么。5.〔1〕课程资源的概念：〔弄清楚狭义的还是广义的〕广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种要素，包括素材性课程资源和条件性课程资源；狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源，即素材性课程资源。〔2〕课程资源开发与利用的根本概念：①教材是最根本的课程资源②教师是最重要的课程资源③教学过程是师生运用课程资源共同建设知识和人生的过程课程开发的模式→目标模式，又称泰勒模式或泰勒原理。具体内容〔简答、选择〕：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果。7.我国根底教育课程改革的理念〔材料〕〔历年考新课程理念很多〕核心理念：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展”根本理念：〔1〕以人为本的学生观〔简答、材料〕〔2〕开放的大课程观〔3〕民主平等师生观〔材料〕〔4〕三维教学目标观〔5〕学生自主开展观〔预设与生成〕〔材料〕〔6〕自主合作探究的学习观〔简答、材料〕〔7〕开展性评价观〔多元评价观〕〔材料〕8.新课程改革的具体目标〔要知道，了解一下〕①实现课程功能的转变：即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。②表达课程结构的均衡性，综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度9.〔1〕我国根底课程结构应表达综合性、均衡性和选择性。〔2〕整体设置九年一贯的义务教务课程，分科与综合相结合：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为主。〔3〕从小学〔三年级开始〕到高中设置综合实践活动并作为必修课程八、小学德育1.德育概念〔理念〕：狭义：学校教育，是指教育者依据一定社会成员或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有方案地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。广义：泛指所有有目的，有方案地对社会成员在政治，思想与道德当面施加影响的活动，包括社会教育，社区教育，学校教育，家庭教育等方面。学校德育〔四局部组成〕：政治教育、思想教育、道德品质教育和法纪教育。2.道德开展理论㈠皮亚杰：道德开展阶段论〔看一下〕通过观察实验，揭示儿童道德批判的开展进程，把儿童道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德开展分为四个阶段①自我中心阶段〔2-5岁〕从儿童能够接受外界的准那么开始的。规那么对他来说不具有约束力②权威阶段〔5-8岁〕也称他律期，儿童从外部规那么，接受权威指定的标准，把人们规定的准那么看作是固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错③可逆性阶段〔8-10岁〕儿童已不把准那么看作是不可改变的，而把它看作是同伴共同约定的，同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段④公正阶段〔10-12岁〕工整观念从可逆的道德认识脱胎而来的㈡科尔伯格：道德开展阶段论，“三水平六阶段”⑴前习俗水平〔9岁以下儿童或少数青少年〕：根据行为的直接后果和自身的厉害关系判断好坏是非①阶段1：惩罚与服从定向阶段：根据行为的后果判断行为好坏及严重程度，他们没有真正的道德概念②阶段2：相对功利取向阶段：儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规那么看作是绝对的，固定不变的⑵习俗水平〔大局部青年与成年〕：能够了解社会标准，并遵守和执行社会标准，规那么已被内化，按规那么行动被认为是正确的③阶段3：寻求认可定向阶段：也称好孩子定向阶段。个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可④阶段4：遵守法规和秩序定向阶段：儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会标准，知法懂法⑶后习俗水平〔20岁以后才出现，且只有少数人才能到达〕：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此化为自己内部的道德命令⑤阶段5：社会契约定向阶段：认为法律和标准是大家商定的，是一种社会契约⑥阶段6：原那么或良心定向阶段：道德批判的最高阶段，表现为能公正，平等这些最一般的原那么为标准进行思考3.品德结构〔选择、简答〕①道德认识〔知〕：是学生品德形成的根底，是人们对是非善恶的认识和评价以及在此根底上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两方面②道德情感〔情〕：是产生道德行为的内部动力，是人们对客观事物做是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎好恶的态度③道德意志〔意〕：是调节道德行为的精神力量，是人们实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力，表现为确定道德动机时，能用理智战胜欲望④道德行为〔行〕：是衡量一个人道德水平的重要标志。通过实践或练习形成的，是实现道德认识以及道德需要产生的道德动机的行为定向及外部表现4.德育过程〔简答：有哪些过程？〕①德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程②德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程5.德育原那么〔简答，总的要会简答；体的从含义、贯彻这条原那么的要求方面简答〕⑴导向性原那么：德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向开展要求：①坚决正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求③要把德育的理想性和现实性结合起来⑵正面诱导原那么：进行德育要循循善诱，以理服人，要求：①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬鼓励为主，坚持正面教育⑶尊重学生与严格要求学生结合原那么：进行德育要把对学生个人的着重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来要求：①保护，尊重和信赖学生②对学生提出的要求要合理正确③对学生提出的要求要认真执行，催促学生切实做到⑷教育的一致性与连贯性原那么：进行德育有目的，有方案的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行要求：①要统一学校内部各方面的教育力量②要统一社会各方面的教育影响③处理好衔接工作，⑸因材施教原那么：根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢进行教育③根据学生的年龄特征有方案的进行教育⑹知行统一原那么：把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一要求：①加强思想道德理论教育，提高学生的思想道德认识②组织和引导学生参加各种社会实践③教育者要以身作那么，严于律己⑺正面教育与纪律约束相结合的原那么：德育工作要正面引导，说服教育，启发自觉，给学生以必要的纪律约束，要求：①坚持正面教育②坚持讲道理，以理服人③健全学校规章制度，守那么，并认真执行⑻依靠积极因素。克服消极因素的原那么：调动学生的自我教育的积极性，克服消极因素要求：①要用一分为二的观点，全面分析客观的评价学生优缺点②有意识的创造条件，把学生的消极因素思想转化为积极的③要提高学生自我认识，自我评价能力9.德育方法：〔简答〕说服教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点。这是德育工作的根本方法典范示范法：用典范人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教育法：又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶指导实践法〔实践锻炼法〕：是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。实践锻炼法包括：练习、制度、委托任务和组织活动等品德评价法：根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否认。包括：奖励，惩罚，评比和操行评定等方式。品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制10.德育途径〔简答〕〔1〕各科教学，是德育最根本的途径。〔2〕德育主题活动〔3〕社会实践活动〔4〕共青团、少先队活动〔5〕班主任工作〔6〕校会、班会、周会、晨会、时事政策学习11.美育概念：即审美教育。蔡元培，是我国近代美育思想的集大成者，主张“以美育代宗教”〔选择〕美育形态：文学艺术、社会生活、大自然美。美育的任务〔1〕培养学生充分感受现实美和艺术美德能力〔2〕使学生具有正确理解和蔼于发现现实美和艺术没的知识与能力，形成他们对于美与艺术的爱好〔3〕培养和开展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣九、班级管理1.班集体根本特征〔选择、简答〕①共同的奋斗目标为实现这一目标而组成的共同活动②健全的组织机构和坚强的领导核心③严格的组织纪律和健全的规章制度④健康的舆论和良好的班风⑤学生个性的充分开展2.健全班集体的组织与培养〔简答〕①确立班集体的开展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的集体舆论和优良的班风3.班级管理〔简答〕〔材料→班级管理模式、方法〕〔1〕班级管理内容①班级教学管理；②班级活动管理；③班级组织管理；④班级制度管理〔2〕班级管理模式①常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级②平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人〔马卡连柯〕③民主管理④目标管理〔3〕班级管理方法〔一〕调查研究法：访问，开座谈会，问卷等具体形式。〔二〕目标管理法〔三〕情境感染法〔四〕标准制约法：包括两个内容，一个是学生在学习、生活中应该遵循的准那么，二是执行或违反标准的奖惩规定。运用时要注意：第一，引导学生共同制定版规。第二，注意加强指导和监督，防止标准软化现象。第三，适当运用奖惩手段。第四，教师要起典范作用。〔五〕舆论影响法：健康的班级舆论是良好班集体形成的重要标志之一。〔六〕心理疏导法：心理换位法，宣泄疏导法，认知疏导法。〔七〕行为训练法4.班主任工作的内容与方法〔简答〕①了解和研究学生〔前提和根底〕：观察法；谈话法；书面材料和学生作品分析法；调查访问②组织和培养良好班集体：确立班集体的开展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动③建立学生档案〔集体和个人档案〕④协调校内外各种教育力量〔与家庭的方法包括家访，班级家长会，家长学校，家长委员会，家长沙龙〕⑤学生全面素质的评定：是以教育目的为指导思想，以“学生守那么”为根本依据，对学生一个学期内在学习、脑动、生活、品行等方面的小结与评价。⑥班主任工作方案与总结十、课外活动1.课外活动的根本要求要有明确的目的性和方案性活动要丰富多彩，富有吸引力充分发挥学生的积极主动性和创造精神不能把课外校外活动作为课堂教学的延续，甚至变成变相的课堂教学2.课外活动的特点〔1〕自愿选择性〔2〕灵活多样性〔3〕自主实践性十一、课堂管理1.课堂管理策略〔材料〕①让学生知道教师随时随地知道他们的每一个行为②同时处理不同的事件③使分段教学活动的运作顺利进行④始终维持全体学习者参与学习活动⑤营造生动活泼的多样化的教学措施⑥惩罚某一个学生时防止产生涟漪效应2.课堂问题行为、课堂偶发事件、突发事件〔材料〕十二、教学实施1.教学的一般任务〔简答〕①引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能〔根本任务〕②开展学生智力与体力，培养学生的创造能力和实践能力③促进学生的个性开展④培养小学生高尚的审美情趣，良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理素质2.教学过程的本质〔选择、简答〕教学过程本质上是一种特殊的认识过程特殊性的具体表现〔显著特点〕：间接性，交往性，教育性，领导性3.教学过程的根本规律〔简答、材料〕〔一〕直接经验与间接经验相统一的规律〔间接性规律〕二者在教学过程中的关系〔1〕学生以学习间接经验为主：教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。〔2〕学生学习间接经验要以直接经验为根底〔二〕掌握知识与开展能力相统一的规律〔开展性规律〕二者在教学过程中的关系〔1〕掌握知识是开展能力的根底〔2〕能力开展是掌握知识的必要条件〔3〕掌握知识与开展能力相互转化的内在机制教师主导与学生主体相统一的规律〔双边性规律〕二者关系教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一的规律〔教育性规律〕二者关系：知识是思想品德形成的根底学生思想品德的提高有赖于对其科学知识的掌握传授知识和思想品德教育有机结合4.教学原那么〔选择、简答、材料〕〔1〕科学性与思想性统一原那么贯彻要求：要确保教学的科学性；要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；要把这些教育性因素贯穿于过程的各个环节；要不断提高自己的业务素质和思想品德素质〔2〕直观性原那么：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各宗形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比拟全深刻地掌握知识。直观手段分为三大类：实物直观模象直观语言直观贯彻要求：要正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用语言直观〔3〕启发性原那么贯彻要求：调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主〔4〕稳固性原那么：这一原那么是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾提出的贯彻要求：在理解的根底上稳固；重视组织各种复习方法；在扩充改组和运用知识中积极稳固〔5〕循序渐进原那么：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力开展的顺序进行教学，使学生系统掌握根底知识和根本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。〔6〕因材施教原那么：这一原那么是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。贯彻要求：要坚持课程方案与学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学〔7〕理论联系实际原那么：是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用，学以致用。贯彻要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材〔8〕量力性原那么：为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的贯彻要求：重视儿童的年龄特征；了解学生开展的具体特征；恰当地把握教学难度5.小学常用的教学方法〔讲授、谈话→简答〕讲授法：是教师通过口语语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演。讲授法的优点时教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。谈话法〔问答法〕：可分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的根本要求：第一，要准备好问题和谈话方案。第二，提出的问题要明确，具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结。讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。演示法：是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或利用现代化试听手段，指导学生获得知识或稳固知识的方法。参观法：准备性参观、并行性参观、总结性参观练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法：指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法/实习作业法：根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内获校外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，将理论知识用于实践，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。6.教学方法改革与开展〔简答〕〔1〕发现学习→美国心理学家布鲁纳〔2〕纲要信号图示教学法→前苏联沙塔洛夫〔3〕暗示教学法→保加利亚洛扎洛夫〔4〕范例教学法→德国的教育家瓦·根舍因〔5〕非指导教学法→美国卡尔·罗杰斯7.教育组织形式的开展〔简答〕⑴个别教学制⑵班级授课制〔课堂教学〕是教学的根本组织形式概念：课堂教学是指学生按年龄和知识水平〔程度〕分成有规定人数的班，教师以班为单位，按照国家规定的教学时间表对全体学生进行分科教学的组织形式。班级授课制由夸美纽斯首创。特征①固定的“班级”②固定的“课”③固定的“时间”优点①有利于经济有效的大面积培养人才②有利于发挥学生集体作用③有利于发挥教师的主导作用④有利于学生多方面的开展缺点①教学活动多由教师主导，学生主体地位受到限制②学生接受的是现成的知识，动会少，不利于发挥学生能动性③面向全班学生，强调统一，难以照顾学生的个别差异④教学内容和教学方法的灵活性有限⑶分层教学〔分组教学、能力分组〕⑷道尔顿制：重视学生自