创新课堂教学方式培养小学生英语口语交际能力

新课标要求在小学英语教学中要注重学生语言交际能力的培养，要从知识化朝着技能化转变，学生能够在各种生活情景中应用英语，流畅地与其他人交流信息。小学阶段是学生口语交际能力培养的重要时期，加强这一能力的培养，能够有效提升学生的综合语言应用能力。因此，在小学英语教学中，教师应结合学生的情况及教学内容，合理地采取教学方法和策略，优化学生口语交际能力的培养。一、小学英语口语教学中存在的问题（一）学生学习方面的问题首先，学生缺乏基本语言要素，口语交际能力较弱。基本语言要素就是语音、词汇以及语法，是英语学习的基础，同样是口语交际中要掌握的基本要素。结合当前教学情况来看，很多学生均存在语音语调不标准的情况，发音不标准、语言结构不规范，只是生硬地读英语，导致缺乏美感［1］。主要表现在：学生的英语积累有限，掌握的词汇量较少，语法知识掌握不到位，独立组建情景对话的能力不足；其次，一些学生因为内向、胆怯、害羞等因素，不敢开口说英语，存在“哑巴英语”的问题，限制了其口语交际能力的提升；最后，学生缺乏良好的口语交际环境。当前课堂教学中很少有时间让学生练习口语交际，家庭中也缺乏学习环境，导致学生的能力无法得到提升。（二）教师教学方面的问题首先，教师对新课标缺乏准确、全面的认识，导致英语教学中的口语训练不到位。新课标明确提出要加强学生语言应用能力方面的培养，要求教师兼顾读写和听说，进而提升学生的英语综合应用能力。然而，很多教师在教学中只是侧重于知识的讲解，依据现有的考试机制教学，而忽略了口语教学。其次，教师对口语教学的重视程度不足，教学方式也比较单一。结合当前英语口语教学情况，英语课程中很少会设置单独的口语课程，导致学生缺乏口语练习机会，而且听说教学侧重于听力教学，用于考查学生的听力效率以及准确性，虽然可以提升学生的成绩，然而学生的口语交际机会较少，课堂上回答问题也时常用汉语，限制了学生口语能力的提升［2］。最后，教师未能充分了解学生的心理特点以及认知规律，在教学中不注重口语操练，无法有效实现口语的交际功能。学生在与人交际中希望得到肯定的评价，如果教师课堂评价不合理，就会让学生产生消极情绪。另外，课堂教学中的口语练习，一般是以整体为单位，并未展现出口语的交际作用。二、小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略（一）组织课前活动，构建练习平台有些学生不敢开口说英语，特别是内向的学生，但是口语交际能力的培养是一项长期的任务。为了提升学生的这一能力，教师就应先消除学生的畏惧心理，鼓励其勇敢表达自己的想法。教师可利用课前的时间组织语言交流活动，为学生的口语交际练习建立平台。例如依据学生的学号轮流值日汇报，时间控制在2～3分钟，让学生自由选择想要表达的内容。学生可以结合喜好选择内容，如学习汇报、笑话、有趣的故事等。例如在学习《Color》之前，教师可以组织活动，一些同学结合前面学习到的内容，利用“I'mLiuTao.”及“Lookatme.”等短句表达方式，在活动中表达的内容是：“I'mLiuTing，I'm9yearsold，lookatmydress，Itispink.Whatcolordoyoulike?”这是一段自我介绍，学生灵活地应用学习到的内容，而且在结尾还设置了反问句，后面的学生可以回答其提出的问题，并且还可表达其他方面的内容。通过这样的教学方式，所有的学生可以结合自身的口语能力，选择想要表达的内容，有能力的学生可以提升难度。学生在良好的氛围中练习口语交际，持之以恒，便可逐渐提升口语交际能力，获得成就感。（二）创设教学情境，培养学生口语交际能力语言环境对于英语的学习具有重要的影响，学生刚刚接触英语，还比较陌生，所以在学习中会遇到较多的问题，甚至有些学生会感到无从下手。为了加强学生口语交际能力的培养，教师就要采取多样化的方法，提升教学的有趣性［3］。实践证明，情境教学法是一种行之有效的教学方法，可以吸引学生的注意力，降低学生的学习难度。对此，教师要结合学生和教学情况，合理创设口语教学情境，提升教学的趣味性和生动性。如果教师还采取传统的教学模式，学生只能单一重复练习，会导致教学较为枯燥，无法提起学生开口说英语的兴趣，不利于口语交际能力的培养。而创设教学情境，可以提升教学的生活情趣，促进学生练习口语，提升这方面的能力。例如在学习《Summerholidayplans》时，教师要结合学生的生活情况，选择其熟悉的事物创设教学情境。例如马上就要到暑假了，教师可以给学生创设生动的情境：周五你与你的同学一起回家，在回家的路上开始讨论暑假的出行计划。听到这个情境，可以激发学生的积极性，因为暑假是学生们十分盼望的。之后结合班级中学生的数量，让学生每两人为一组，划分成若干个小组，在小组中进行暑假计划的口语交际练习。例如某个小组的口语交际内容为：小明提出问题“Summerholidayiscoming，Whereareyougoingtoplay?”，小红回答“I'mgoingtoSanya.”，小明继续问“Howlongareyougoingtostaythere?”，小红回答“I'mgoingtostaythereforoneweek.”。通过这样的方式，可以营造良好的教学氛围，学生会积极地投入到口语交际练习中，提升教学的效率。教师应该从生活中选择与学生心理特点相适应的例子，进而创设相应的教学情境，让学生进入到情境中进行口语交际练习。这一方式能够提升课堂教学的有趣性，吸引学生的注意力，积极参与课堂教学。同时可以为学生的口语练习提供机会，便于学生理解及掌握口语交际内容，优化教学效果。（三）应用角色扮演调动学生练习热情学生具有较强的想象力和好奇心，喜欢故事，还会把自己带入到某个角色中，满足表演欲。教师可利用学生的这一特点，采取角色扮演方式，调动学生的英语口语练习热情，提升其口语交际能力。该教学方法，具有较强的代入感及参与感，学生会将自己完全代入到感兴趣的角色中，说角色的语言，做角色的动作，实现寓教于乐，学生积极参与到角色扮演中，营造了良好的课堂教学氛围。教师在教学中可以把侧重点放在商务交际上，让学生感受成年人的世界，这会带给他们新鲜感，促进角色扮演活动的开展。另外，商务交际中会用到一些重要的词汇、短语和句子，有些内容甚至没有学习过，这样方式可锻炼学生口语交际能力，培养英语语感，增加词汇量，为口语交际能力的提升奠定良好的基础。例如在学习《Wouldyoulikeapie?》时，教师可让学生分别扮演女售货员或外出公干的男士，口语交际练习内容为：“Wouldyoulikeapie?”“No，thankyou.”“Wouldyoulikeahotdog?”“Yes，thanks.”在角色扮演对话中，学生可以更好地掌握句型，加深对词汇及短语的印象。除了让学生利用文章中的词汇进行对话之外，还可以在句子中加入学生没学过的单词，让学生开口练习，同时增加词汇量。在口语交际能力培养方面，只让学生开口说英语还不够，还应该丰富学生的词汇量，这样才能更好地与他人自由交流，说出想要表达的意思。（四）利用多媒体技术，促进学生口语交际教师应该了解学生心理特点吸引学生的注意力。这就需要设置有动态呈现方式的、色彩明显的、具有故事情节的内容，而对于专业性太强的内容，无法提升学生的认同感，因此教师在培养学生这一能力时应引起重视。对此，教师在教学中可以利用多媒体技术，通过多元化的形式刺激学生的感官，让学生进一步理解及掌握有关的知识，主动进行口语交际练习，以此来有效提升学生的多方面能力，包括语言组织能力、语感、表达能力等。例如在学习《ChineseNewYear》时，文中会讲到我们中国过年的习俗，如看烟花、包饺子、吃团圆饭等。教师可以利用多媒体给学生播放年兽的动画短片，让学生了解中国年的由来以及传说，动画片的方式可以调动学生的积极性。学生了解来由后，教师可通过多媒体设备播放视频，如拜年、收压岁钱等场面，让学生回想。到这里教学任务基本完成。之后教师可以把时间交给学生，让学生练习口语交际。教师引导学生与同桌进行讨论，用英语表达自己过年时会做哪些事，碰到不会的词汇可以记下来，课后再查找资料。同学们讨论结束后，教师可以选择一些同学当众用学习到的内容回答教师的问题。在教学中应用多媒体技术，可以把理论性的知识点变得生动形象，富有画面感，进而吸引学生的注意力，帮助其打开思路，利用学习到的内容与同学或教师交流，降低学生的学习难度，提升课堂教学的有趣性及有效性，锻炼其口语交际能力。（五）组织小组竞赛活动，锻炼学生口语交际合作学习是一种有效的教学方式，可以促进所有学生参与到口语交际练习中，提升学生的英语口语交际能力。对此，教师可以让学生以小组为单位，组织学生感兴趣的竞赛活动，积极练习口语交际。例如教师可以利用每周五的英语活动课，组织开展多样化的竞赛活动，如讲故事、英语朗读、情景剧表演、演讲比赛等等，让学生自己明确比赛主题。例如在学习《Ourdreams》时，可以依据文章主题，选择“Mydream”主题进行演讲。教师让参与比赛的同学说一说自己的理想。参赛方式先在小组内选拔，即每个组内要先进行演讲比赛，选拔出最优秀的学生当参赛代表。然后，小组之间进行比赛，教师则作为评判，选出最终的获胜小组。这一主题有很多的演讲内容，学生可结合自身喜好确定演讲内容。有一位小组代表的演讲内容是：“Iwanttobeasoldier，becauseIthinkthesoldiersishandsome，soIdreamtobeamemberofthem.”同学们有不同的答案，还有的同学想成为科学家、护士、医生、歌手等等，并且结合自己的梦想表达感受。在演讲准备时，参赛学生除了要自己准备演讲稿之外，还要反复练习，锻炼口语表达能力。通过竞赛方式，可以提升学生的好胜心，在逐层选拔中，同学们都能参与到口语交际练习中。为了让自己的小组获胜，参赛同学也会努力练习，通过认真的准备活动，可以促进学生口语表达能力的提升。（六）改变评价标准和方式课堂评价属于课堂教学中不可缺少的一部分，能够让学生自我反思。在教学中教师应采取合理的评价方式，构建有效的教学评价机制，让学生的口语学习不再停留在表面上，而是结合教学评价，有目的性地改正不足。第一，采取功能评价策略。除了要评价学生的终结性口语能力之外，还要对学习和提升过程进行评价。教师可以定期组织口语水平测试和评估活动，让学生小组表演情景剧，结合学生在口语交际中的表现，如语法运用、语音语调、互动交流以