游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用分析

众所周知，数学是小学教育阶段中举足轻重的学科之一。不同于其他科目，数学知识相对复杂，而且数学概念相对抽象，部分小学生也由此失去了数学学习的主动性。在现阶段，伴随着我国小学教育改革工作的不断推进，各地方小学数学教师对如何有效培养学生数学学习的热情给予了高度重视，并且将其视作了新课标之下的主要教学目标之一。目前，能够起到良好教学效果的教学模式即为游戏化教学模式，在游戏化教学之下，数学教师可以从小学生的身心特点、学习规律和实际需求出发，通过更具多样性的教学手段进行数学课堂教学工作，最终实现更高效益的小学数学教育。一、游戏化教学概述（一）游戏化教学的意义如果以数学课堂教学模式作为研究的切入点，可知在游戏化教学之下，数学教师能够采用不同形式的教学手段开展内容丰富的数学课堂教学。同时，也有助于营造轻松与自由的教学环境，以此使课堂教学活动效益得到大幅度提升。在游戏化教学之下，小学数学课堂教学以游戏形式展开，也就是说，数学教师通过能够体现数学教学价值的游戏进行数学教学，并基于此扩展数学课程内容。除此之外，数学教师也可以借此整合不同的数学知识，一方面提升小学生的课堂学习体验，另一方面也能够为小学生建立数学知识架构提供指引，如此，则能够使数学课堂教学工作成效得到提升［1］。如果以小学生身心发育特性作为研究的切入点，可知游戏化教学模式符合小学生喜动的心理特点，有助于其身心的健康成长。此外，通过游戏化教学活动，数学教师也能够有效引导学生自觉学习数学，并且有助于完善传统教学模式，符合“以人为本”的思想。不仅如此，通过游戏化教学，数学教师还可以帮助学生积累知识储备，对学生实践能力与自主学习能力进行培养，最终使学生数学学科素质得到进一步提升。（二）游戏化教学的实施原则小学数学教师在进行游戏化教学时，应该对以下原则予以明确：1.确定教学目标。小学数学教师应该从课程教学目标出发，准确设计游戏活动，以此保障游戏活动能够融合课堂教学内容。只有在明确了教学目标的情况下，游戏化教学模式才能够体现出其教育价值。然而，数学教师也应该避免教学工作泛娱乐化，避免本末倒置等问题。2.趣味性原则。在应用游戏化教学模式时，数学教师也应该在最大程度上保障游戏活动内容丰富、形式多元，以此吸引小学生自觉加入课堂教学活动中［2］。3.明确规则。在游戏化教学实践时，数学教师应该观察小学生的课堂表现，对违反课堂纪律的学生进行规劝，以此为课堂教学活动的有序展开提供保障，如此也有助于培养小学生的自主学习能力。二、小学数学教学中应用游戏化教学模式的具体办法（一）基于数学教学根本目标确定游戏化课程进行游戏化教学活动时，小学数学教师应该对教学目标进行明确，并基于此编制合理的游戏活动，以此使游戏化教学模式价值得到充分体现。在有效的游戏化教学模式之下，数学教师则能够引导学生自觉学习，并且使学生在学习中感受到愉悦。同时，数学教师也应该对课程教学的要点进行明确，凭借针对性的教学手段进行课堂教学工作，以此帮助学生深入理解数学学科知识［3］。现以《乘法表》一课的教学活动展开详细阐述，本课作为小学数学的基础部分，对学生后期学习至关重要。若仅仅通过传统教学模式，则很可能会导致学生无法有效背诵与理解课程内容，继而导致课堂教学效果大幅度下降。这就要求数学教师重视课前导入，为学生记忆乘法表创造条件。在此基础上，数学教师应该设计接龙等游戏活动，以此引导学生依次回答乘法题目。若学生给出了错误答案，教师也应该鼓励其他学生进行抢答。在游戏化教学模式之下，数学教师能够促使学生全面理解本课程的内容，提高课程学习的质量与成效。（二）将游戏化理念融入数学导入教学环节通过合理的导入，小学数学教师能够不断推动数学课堂教学活动，以此为整堂课程的教学工作奠定基础。通过在课堂教学活动中引入游戏化教学理念，小学数学教师能够有效吸引学生主动参与课堂活动，以此促使学生关注所学数学知识。现以《数据收集整理》相关课程教学展开简要阐述，在进行实际教学工作前期，数学教师应该将收纳盒与玩具布置在合理位置。如此，学生则能够进行同类玩具的收纳活动，以此达到“数据收集整理”的教学目标。通过上述游戏活动环节，数学教师能够将本课程核心知识传授给学生，使学生在游戏活动的过程中记忆与理解课程教学内容，并且激发学生学习课程知识的热情，为学生后期数学学习奠定基础。除此之外，在游戏化教学模式之下，数学教师也能够营造愉快的课堂环境，帮助学生融入到教学环节中，从而实现更高效益的数学课堂教学工作。最后，数学教师也应该结合具体课程内容，设计种类丰富的游戏活动，以此激发学生数学学习的热情，并基于此对学生探求能力进行培养。（三）依托数学游戏增强学生概念认知不可否认，小学生学习数学的成效与其认知能力之间存在着紧密联系，尤其是认知数学学科概念的能力。作为数学学科重要基础之一的数学概念，是学生后期学习数学的前提。在游戏化教学模式之下，小学数学教师能够在进行游戏活动的过程中，引导学生凭借自身已经积累的认知经验，深入分析特定数学概念，进而认知数学概念的涵义［4］。现以《因数和倍数》相关课程教学活动展开详细阐述，通过以下游戏活动，数学教师可以帮助学生对“因数”涵义形成全面理解：数学教师可以给出24＝1×24这一算式，然后引导学生通过乘法表思考还有哪些数字的乘积为24。进行实际课堂教学过程中，数学教师也可以采用开火车方法引导学生做出回答，只有在学生答案彼此不同的情况下，游戏才可以延续下去。在实践教学工作中，学生往往会做以下解答：24＝4×6、24＝1×24或者24＝3×8。通过上述教学环节，数学教师能够使学生对“24的因数”形成全面认识，进而引导学生发现不同算式中的因数，也就是1，2，3，4，6，8，12以及24。在此基础上，数学教师还应该扩展课程教学内容，鼓励学生思考其他等式，以此对特定数字因数予以明确。上述教学方法也能够被有效应用于“倍数”相关课程的教学工作中，取得既定的教学目标。例如，数学教师引导学生以开火车形式思考2的倍数。只有在学生所做回答彼此不同的情况下，游戏活动才能延续下去。通过游戏活动，小学生会做出以下回答：（1）2×1＝2；（2）2×2＝4；（3）2×3＝6。由此，数学教师就能够帮助学生认识到2的倍数包括了2、4以及6等等。对于小学生而言，他们能够在游戏活动的过程中对数学规律予以明确，进而对特定数学概念的涵义形成准确理解。（四）基于数学游戏创设生动的教学情境在合理融合情境与游戏活动的情况下，小学数学教师就能够提升学生的数学学习体验，进而引导学生在特定的情境中对数学知识进行学习与理解。在过去几年间，我国大部分小学数学教师都在积极应用游戏化情境教学模式，而且也达到了既定的教学目标。在课堂教学实践中，小学数学教师则应该确保所设计的游戏活动能够和具体课程内容相互结合，并基于此开展情境教学活动，以此实现更高质量与成效的数学课堂教学工作［5］。现以《小数的性质和大小比较》相关课程教学活动展开简要阐述，小学数学教师应该在课堂教学中引入多媒体技术与平台，以此将“小朋友体检测量身高”情境图展示给学生，使学生注意到不同的身高变化：1.24m、1.25m以及1.26m等。在情境教学背景下，数学教师则能够进行游戏活动，具体流程如下：1.数学教师引导学生确定最高和最矮的小朋友。2.引导学生用“a＜b＜c＜d”的方式写出小朋友的身高。通过上述游戏活动，数学教师就可以帮助学生正确理解“小数的大小”等数学科学知识。（五）基于信息技术开展趣味数学游戏小学数学教师应该在游戏活动中引入各项信息化技术，以此吸引学生自觉参与课堂教学。然而，在现阶段，我国小学数学课堂教学的信息化程度依然相对较低，需要得到小学数学教师的高度关注，并且通过不断探索，为小学数学课堂教学的信息化发展提供保障。现以《负数》相关课程教学活动进行简要阐述，数学教师应该通过信息化技术进行“正负数游戏”。进行游戏活动的过程中，教师应该引导学生注意屏幕中的小狗趴在原点位置。而学生则应该依据要求指挥小狗运动。例如，当给出“正向移动1cm”的要求后，即应该进行“移动”命令的操作，进行游戏活动时，小学生必须结合具体的要求进行操作，而且必须在1秒钟之内完成操作，只有在及时操作的情况下，才能够继续进行游戏。再以《分数的意义和性质》相关课程教学活动为例。小学数学教师应该通过“涂分数”游戏活动进行信息化课堂数学工作。也就是说，数学教师应该引导学生依据分数填充屏幕中的图案，并且保障颜色部分和原图比例为给出分数。能够用最少的时间完成游戏的学生，则是游戏的获胜者。通过上述游戏活动环节，数学教师就能够帮助学生准确理解分数等概念，并且使学生了解电子绘画相关知识，有助于学生的后期数学学习。在上述游戏活动中，能够较快完成填色且错误率最低的学生则是游戏的获胜者。上述数学课堂教学不仅仅具备趣味性，同时也具备信息化特点，能够使学生在学习过程中感受到快乐，帮助学生凭借已经掌握的数学概念学习新的数学概念，从而实现更高质量与成效的数学课堂教学工作。而对于小学生而言，则可以通过信息化教学游戏使自身数学学习的效益得到进一步提升，并且培养自身学习数学的乐趣。综上所述，伴随着小学数学课堂教学游戏的信息化发展，小学数学教育的质量与成效能够得到大幅度提升。（六）将趣味游戏寓于数学计算教学中在进行小学数学课堂教学的过程中，数学教师应该高度重视计算教学工作。在现阶段，如果数学教师依然应用传统的计算教学模式，那么很可能导致学生对数学学习感到无趣，对题海战术感到抗拒，最终很可能会放弃数学的学习。而在游戏化教学模式之下，数学教师应该在计算教学活动中引入各项游戏活动。现以《小数的加法和减法》相关课程教学活动展开简要阐述，数学教师应该给出不同的小数减法与加法算式，并基于此引导学生计算特定的算式。能够较快完成算式计算且错误率最低的学生则是游戏活动的获胜者。同时，数学教师也可以设计笔算及口算等游戏形式，以此对学生笔算与口算能力进行培养，如此，就能够促进小学生的全面发展。再以《解决问题》相关课程教学活动为例，数学教师应该安排学生依据不同方式排队，要求进行游戏活动的学生站于列队的前面，并且依据所提取的特定算式进行计算。除此之外，数学教师也应该鼓励学生进行游戏活动，写出有变化队伍中包含的算式，进而进行计算。计算时间与错误最少的学生则是游戏活动的优胜者。通过上述分析可知，在近几年，我国各地方教育部门都在