教育综合知识考试大纲解读及预测

教育综合知识考试大纲解读及预测教育学模块选择、填空教育学及其开展选择、填空教育学的开展：一、萌芽阶段：中国：孔子《论语》仁、礼；墨翟“兼爱”与“非攻”；《学记》是世界上第一部教育文献。西方：苏格拉底“产婆术”、柏拉图《理想国》、亚里士多德---百科全书哲学家《政治学》二、独立形成阶段:近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学做为一门独立的学科。〔1〕独立的学科形成的标志：夸美纽斯《大教学论》1632年〔观点：教育顺应自然、班级授课制、泛智教育；卢梭《爱弥儿》〔脱离社会环境，遵循自然教育〕斐斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、洛克“白板说”〔2〕德国赫尔巴特《普通教育学》标准教育学的建立1806年〔观点：四段教学法：明了、联想、系统、方法，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点〕杜威：《民主主义与教育》实用主义〔观点：教育即生长、生活、经验、做中学，是现代教育理论的代表〕〔3〕马克思主义教育学的建立：马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》卡洛夫主编《教育学》那么总结了前苏联社会主义教育的经验，提出一套严格和严密的教学理论。第一本马克思主义的教育学著作是杨贤江写的《新教育大纲》三、教育学开展中的理论派别：实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》和克伯屈的《设计教学法》四、当代教育学的新开展选择、填空美国：布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。德国：瓦*根舍因创立范例式教学理论；瑞士：皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》前苏联：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》选择、填空教育及其开展1教育一词最早出现《孟子》中2概念：教育是有目的的培养人的一种社会活动〔本质属性〕，是传承社会文化，传递生产与生活经验的一种途径3教育的起源与开展起源：劳动起源〔马克思〕、生物起源〔利托儿诺〕、心理起源〔孟禄〕开展：一|古代教育1我国学校教育形态最早出现于夏代。西周建立典型的政教合一的官学体系，内容是六艺。西汉董仲舒、实行选士制度，隋唐时科举制度、宋代〔程朱理学〕科举考试的内容是《四书》和《五经》、清朝末年科举制度废除。古代印度：教育与宗教。教育被控制在婆罗门和佛教手中古代埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师古希腊、罗马〔不同社会阶层的人接受教育不同〕雅典教育：注重身心和谐开展，培养政治家和商人。斯巴达教育：以军事体育训练和政治道德为主，培养忠于统治阶级的军人和武士。骑士教育：培养骑士，教育内容是“骑士七技”二、近代社会的教育三、20世纪以后的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育的根本要素及其关系教育构成要素：教育者、受教育者〔根本媒介〕、教育媒介简述题、填空题三者关系：教育三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效地指导；没有学习者，教育活动就失去对象，无的放矢，没有教育媒介，教育活动就真正无法实现，因此，教育是上述三个根本要素的有机结合。简述题、填空题教育与社会的开展〔1〕教育与社会的政治经济制度一、社会政治制度对教育起着重要的制约和影响的作用，决定着教育的性质。具体表现在：社会政治制度制约着教育的领导权和受教育权、教育目的、教育的内容。二、教育对社会政治经济制度的反作用。具体表现为：教育培养出政治制度所需要的人才、通过社会舆论、道德风气为政治经济制度效劳、促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用、〔2〕教育与社会生产力一、社会生产力对教育起着重要的制约和影响的作用。具体表现在：制约着教育的开展规模和速度、人才培养的规格和质量、教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革、课程的设置及教学内容等。二、教育对社会生产力的反作用。教育把可能的劳动力转化为为现实的劳动力，实现劳动力的再生产、并通过生产科学技术促进经济的开展。〔3〕教育与科技文化一、科技文化对教育的制约和影响。具体表现在:科技文化改变教育者的观念，影响着教育内容、教育教学方法二、教育对科学文化的促进作用。具体表现在：教育具有筛选、整理、传递和保存科技文化、传播交流文化、更新和创造科技文化。补充：校园文化包括：物质文化、制度文化、精神文化。校园文化的核心是学校的精神文化或观念文化。教育与个体开展个体身心开展的含义填空、选择作为复杂整体的个人，从生命的开始到生命的结束的全部人生过程，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心开展向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量转化为现实个性的过程。填空、选择个体身心开展的理论内发论〔遗传决定论〕代表人物：孟子〔性本善〕、弗洛伊德、威尔逊——基因复制、格塞尔——成熟机制外铄论〔环境决定论〕代表人物：荀子〔性本恶〕洛克——白板说、华生选择、填空、简答题多因素相互作用论选择、填空、简答题影响个体身心开展的因素及其作用遗传遗传物质是人的开展的前提，为个体的身心开展提供可能性。遗传物质的成熟过程制约着人的开展过程。遗传物质的差异性对人的开展有一定的影响作用。环境社会环境是人开展的外部条件，但人对环境的反响是能动的。诗句有“蓬生麻中，不扶那么直”、“孟母三迁”等教育〔教育对人的开展起决定作用〕1、学校教育按照社会对个体的根本要求，对个体开展的方向与方面做出标准，即个体社会化2、学校教育具有加速个体开展的特殊功能，即个体个性化3、学校教育，尤其是中小学的根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4、学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能个体的主观能动性〔是个体开展的内部因素〕〔选择题、填空题〕〔选择题、填空题〕个体身心开展的规律个体身心开展的不平衡性〔关键期〕顺序性选择、填空阶段性选择、填空互补性个别差异性教育目的教育目的及其功能含义：狭义的教育目的是国家为所属的各级各类的教育机构所确立的工作总方针，是国家对培养什么样的人才的总的要求。各级各类学校必须遵循。教育目的包括三个层次：国家的教育目的，学校的培养目标、教师的教学目标。功能：对教育活动的定向功能〔教育目的即是教育工作的出发点也是归宿点〕对教育活动的调控功能〔教育目的对教育工作的指导意义〕对教育活动的评价功能〔教育目的可以评价教学过程及其结果〕教育目的的价值取向教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有倾向性，是教育理论最为复杂、最为重要的领域。教育目的选择、确立价值取向，涉及的根本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。人本位的价值取向〔人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在〕主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，代表人物：卢梭、佩斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特。社会本位的价值取向〔把满足社会需要视为教育的根本价值。〕代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干全面开展的教育目的马克思在研究经济问题是提出了人的全面开展理论，所谓人的全面开展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的开展，还包括人的道德的开展。教育与生产劳动相结合时培养全面开展人的唯一途径。简答题全面开展的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体等全面开展的社会主义建设者和接班人。简答题全面开展的组成局部：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育我国现阶段教育目的的根本精神：要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德建设和科学文化知识能力的统一。要求学生在德、智、体的全面开展，要求坚持脑力与体力的和谐开展适应时代的要求，强调学生的个性开展，培养学生的创造精神和实践能力。七、学学校教育制度一、学校教育制度及其开展狭义的教育制度是指学校教育制度，是一个国家各级各类的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关联。我国学校教育制度的开展：1902年“壬寅学制”——未实行1904年“癸卯学制”——实行新学制的开端1912年“壬子癸丑学制”——实现教育时机均等1922年“壬戌学制”〔又称新学制或六三三学制〕新中国的学校教育制度1951年11月1日公布了《关于改革学制的决定》，它标志着我国教育制度的开展进入了一个新的阶段我国的各级各类学校的体系，它包括：我国学校教育制度包括具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。填空题、选择题、从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。填空题、选择题、八、教师与学生教师劳动的特点教师劳动的复杂性〔教育目的的全面性、任务的多样性、劳动对象的多样性〕教师劳动的创造性〔因材施教、教学方法要不断更新、教育机智〕教师劳动的连续性〔时间的连续性〕教师劳动的广延性〔空间的广延性〕教师劳动的长期性“十年树木，百年树人”教师劳动的间接性〔劳动价值的〕教师劳动的主体性〔教师的身教〕教师劳动的示范性〔由学生的向师性和可塑性教师的主体性决定的〕教师的素养与教师的专业开展教师的素养包括教师职业道德素养、能力素养、专业知识素养和职业心理健康教师的职业道德素养具体表现在：忠于人民的教育事业关爱学生团结协作为人师表能力素养主要表现在：语言表达能力、课堂组织管理能力、组织教育与教学的能力、自我调控和自我反思的能力专业知识素养主要表现在：政治理论修养、、精深的专业知识、广博的文化根底知识、必备的教育教学知识、职业心理健康包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格教师的专业开展教师的专业开展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐开展成为一个专家型教师的过程。专业开展的内容：专业理想的建立、专业知识的括展、专业能力的提高、自我的形成。专业开展的途径：教师专业开展的途径主要是建立一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。师范教育——教师的职前培训新教师的入职辅导和在职培训。如不断观摩和分析优秀教师的教学活动，向优秀人物学习，同时坚持写反思日记，总结经验和教训并加强与别人交流。完善教师资格证书制度自我教育的提高。如继续教育、自学、参加学习型组织活动。新课程背景下的教师观教师角色的转变从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教学的研究者3、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4、从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师教师教学行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏要求教师要尊重每一位学生的尊严和价值，尊重学生的同时意味着不伤害他们的自尊心，还有学会发现他们身上的闪光点，赞赏他们的优点和进步之处。在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导教师要帮助学生学会监视和反思自我，制定学习目标，帮助寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的活动并形成有效的学习方式，帮助学生发现所学知识的个人意义和社会价值，帮助营造积极地学习气氛，并对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内化。在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作学生的特点学生的本质特点学生是教育的对象，以学习间接经验为主从学生自身特点来看，学生具有可塑性、依赖性、向师性学生是自我教育和开展的主体表现在学生的主观能动性，表达为自觉性、独立性、创造性学生是开展中的人，具有明显的开展特征有三层含义：学生具有和成人不一样的身心开展特点、具有巨大的开展潜能、需要成人的教育关心。中小学开展的时代特点生理成熟期提前学习目的多元化、实用化价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观自我意识增强，具有一定的社会交往能力心理问题和行为问题增多新课程背景下的学生观学生是开展中的人学生具有生命意义的人要用开展的眼光认识学生〔学生的身心开展是有规律的、学生具有巨大的开展潜能、学生是处于开展中的人、学生的开展是全面的开展〕学生是独特的人学生是完整的人每个学生有自身的独特性学生与成人之间有巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体师生关系的意义师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，也是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体表达良好的师生关系是促进学生身心健康开展，促进教育教学活动顺利进行的根本保证。师生关系是衡量师生学校生活的质量的重要指标师生关系是一种重要的课程资源和校园文化良好师生关系的建立影响师生关系的因素教师方面：教师对学生的态度、领导方式、教师的智慧、人格特征学生方面：学生对教师的认识环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境建立良好师生关系的根本策略1、了解和研究学生2、树立正确的学生观、3、发扬教学民主4、提高教师自身的素养，健全人格新课程倡导的新型师生关系：尊师爱生民主平等三、教学相长〔包括三层含义：教师的教可以促进学生的学、教师可以向学生学习、学生是可以超越教师的〕四、心理相容〔含义：教师与学生在心理上协调一致，表现在实施过程中为师生关系密切、情感融洽、平等合作的和谐人际关系〕课程课程及其意义课程一词我国始见于唐宋时期，西方最早使用“课程”一词的是斯宾塞当代教育改革的核心是课程改革课程的具体表现形式：课程方案、课程标准〔教学大纲〕、教科书课程的意义：①课程构成教学活动的根本要素②表达教育为社会开展效劳，教育与个人开展相适应的根本原理③是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。课程的类型：一根据课程的任务：可分为根底型课程、扩展型课程、研究型课程二、根据课程的制定者：可分为国家课程、地方课程、学校课程三、从课程方案对课程实施的要求来划分：必修课程、选修课程填空、简答四、从课程内容的组织形式：分科课程与综合课程填空、简答五、从课程内容固有的属性：学科课程与经验课程制约课程的主要因素：一、社会需求二、科学知识三、学生者的身心开展四、课程理论课程标准的意义和功能：《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议简述题新课程标准的根本框架简述题新课程结构的主要内容：学习领域——科目——模块(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。(二)高中以分科课程为主、〔三〕从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(四)农村中学课程要为当地社会经济开展效劳〔五〕新课程十分强调思想道德教育新课程结构的特征：均衡性、综合性〔学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践课程〕和选择性简述题课程资源：是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源简述题课程资源的开发和利用课程资源的开发和利用可在教师、学生、学校和社会等多个层面上进行教师层面的课程资源开发与利用〔教师是一种人力资源，要开发教师的智力因素〕教师层面的课程资源开发就要使教师树立课程资源理念，成为教学过程的研究者与学习者，成为超前于课程与学生的开展者，并在这一过程中，形成课程资源开发所需的素养，获得开发课程资源的能力。教师在教学中应把握以下的关键环节：了解学生的兴趣、激发学生学习的动机；确定学生现有的开展根底和差异；积极开展课外实践活动、为学生创造学习知识、增长经验的时机；各门的课程的教材要取舍得当；把学生学习的结果及时反响给学生；总结和反思教学活动。学生层面的课程资源开发与利用学生既是课程资源的消费者也是课程资源的开发者。学生获取知识和信息的途径多元化如利用现代信息技术及其同学间交流，师生间互动等形成丰富多彩的课程资源。学生同时作为课程资源的开发者，把课外的课程资源带入校内，成为校内课程资源；学生对课程资源开发与利用的过程就是学习的过程，这种学习过程还会影响其他学生的学习。学校层面的课程资源开发与利用学校对课程的资源开发与利用要根据本地区、本学校的实际情况，因地制宜地对本校课程资源进行开发与利用。首先学校要摆脱把开发的校本资源视为编写教材的认识误区，利用学校已有的课程资源来建设校本资源②要加强对校内课程资源场所的建设，把校内的课程资源与校园文化建设、校园隐蔽课程结合起来，为教师和学生顺利开发与利用课程资源创设条件。学校要主动与社区、部队、工厂、农村、家庭等联系，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外资源成为开发校内资源的不竭动力社会层面的课程资源开发与利用其开发主要有两种形式：一是以利用为主，即利用现成的资源直接效劳于教育，如图书馆、科技馆等；二是以挖掘为主，即挖掘出课程资源所隐含的教育价值，如存在社区群体中的人们的人生价值取向，道德风气、民情风俗、思想观念，要善于将其转化为教育因素，运用于教育过程。教学教学的意义：1、教学是社会经验得以再生产的主要手段2教学为个人的开展提供科学的根底和实践教学构成教育工作的主体局部，又是实施教育的根本途径教学的任务：1、传授系统的科学根底知识和根本技能2开展学生的智力、体力并培养创造才能培养学生的社会道德和审美情趣，奠定学生科学的世界观根底关注学生的个性开展。教学过程的本质：1、教学过程是一种特殊的认识过程2、教学过程是以认识为根底、促进学生身心开展的过程教学过程的规律：1、间接经验与直接经验相结合的规律2、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律3、掌握知识与开展智力相统一的规律4、传授知识与思想道德教育相统一的规律教学原那么〔7个〕：一、科学性与教育性相结合的原那么贯彻原那么要求：①教师要保证教学的科学性②教师要结合教学的特点进行思想品德教育③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平二、理论联系实际原那么贯彻原那么要求：①重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化根底知识。②在传授知识的过程中注重理论联系实际③加强教学的实践性环节循序渐进原那么贯彻原那么要求：①教师的教学要有系统性②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学稳固性原那么贯彻原那么要求：①要在教学的全过程中加强知识的稳固②组织好学生的复习工作③教会学生记忆的方法因材施教原那么贯彻原那么要求：①要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求②了解学生，从学生的实际出发进行教学③教师要善于发现每个学生的兴趣，爱好，为学生创设条件，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。直观性原那么贯彻原那么要求：①正确选择直观教具和教学手段②直观教具的讲演要与语言讲解相结合③要正确地运用语言直观启发性原那么贯彻原那么要求：1、加强学生学习的目的性教育，调动学生学习的主动性2、教师的讲解要抓重点、难点、关键3、设置问题情境，启发学生积极思维4、培养学生良好的思维方法教学方法：有四种。一是语言性教学方法，如讲授法、谈话法、读书指导法。二是直观性教学方法，如演示法、参观法。三是实践性教学方法如练习法、实验法、实习法。四是研究性教学方法如讨论法、发现法。讲授法：教师运用口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。科学运用讲述法的根本要求：A讲授的内容要具有科学性和思想性B讲授过程要具有渐进性和扼要性C讲授的方式要多样、灵活D讲授语言要精炼准确E运用讲授法教学要配合恰当的板书F要善于在讲授前或讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”便于学生在新旧知识间找到结合点。科学运用谈话法的根本要求：A谈话前，教师要在明确教学目的，把握教材重点、摸透学生情况的根底上做好充分准备，认真拟定谈话提纲，精心设计谈话的问题，选择恰当的谈话方式。B谈话时，教师提出的每个问题，要紧扣教材，难易恰当，即要面向全体，又要因人而异。C谈话后，教师要及时的总结，对学生零乱的知识进行梳理，对错误的地方予以改正，对含混的问题予以澄清。科学运用读书指导法的根本要求：指导学生掌握阅读教科书的科学方法B指导学生要善于阅读参考书。C指导学生写好各种形式的读书笔记。科学运用演示法的根本要求：A演示前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。B演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时还有配合讲解。C演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本上的知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确结论。科学运用练习法的根本要求：练习要有明确的目的与具体的要求，练习要有周到的方案和确切的步骤，练习要有恰当的分量和难度，练习要科学的方法，练习要有及时的检查与认真的总结。教学工作的根本环节：备课——上课〔中心环节〕——作业的检查与批改——课外辅导——学业成绩的检查与评价备课的三个环节：钻研教材——了解学生——制定教学进度方案备课的要求：钻研教材需做到：1、研读教学大纲；2、研读教科书；3、阅读教学参考资料了解学生需做到：了解学生的知识根底、能力根底、学习方法、学习习惯；学习兴趣、爱好和价值观上课的实施要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、课堂气氛热烈，课堂结构合理、板书有序作业的检查与批改的实施要求：1、作业的内容要科学合理；2、作业分量要适当，难易要适度3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；4、教师应经常检查和批改学生的作业。5、作业也要表达学生学习的自主性。课外辅导的实施要求：一、要做好学生思想的教育工作，帮助学生明确学习目的使他们能够单独方案学习和监督学习，并养成良好的习惯。二、做好对学习困难的学生的帮助工作，三、对有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会效劳性活动。学业成绩的检查与评价教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，其教学根本组织形式：班级授课制、个别教学、分组教学、复式教学、道尔顿制。班级授课制，1862年，清政府在北京开办的京师同文馆首次采用班级授课制。新课程背景下的教学观：一、注重学习者的全面开展——从教学目的的角度提出新课程背景下的教学观以学生为主体，意在促进学生的全面和富有个性的开展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的开展，实现三维目标的整合。具体表达为三个方面：①过程与结果的统一②认知与情意的统一③关注学科与关注人的统一二倡导师生间的交往互动——从师生关系的角度提出师生间的交往的根本属性石互动性，和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而到达共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往以为着上课不只是传授知识，而是一起分享理解；不是无谓的牺牲和时光的消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生开展的促进者鼓励课堂教学的生成与开放——从教学过程和教学结果的角度提出从教学的主体间性看，教学额开放意味着要学生和教师开放。向学生开放意味着教学应该尊重学生学习的自主性和创造性，把希望是视为具有主观能动性的人并善于将学生的个人知识、直接经验、情绪情感纳入教学过程中；向教师开放，意味这成认教师工作的专业性，尊重教师工作的首创精神，给教师发挥自己的教学艺术创设富有弹性的空间。从课程资源角度看，开放意味着教科书要打通学习内容和生活世界的联系，着也是书本世界向生活世界的回归的表现。从教学途径和方法层面看，教学过程的开放意味着创造学习者在教师知道下自主学习的环境，鼓励学生对学习内容的的自我理解和自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，是学习过程成为一个富有个性化的过程。开放的最终目的是为了生成，教学多层级和多向度的开放性决定了教学生成的丰富性，课堂不仅让学生有实在的认识收获，而且还让学生多少有生命感悟。教育评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教育评价=客观描述+价值判断+增值探索，教育评价的作用：1、鼓励作用2、调节作用3、诊断作用、4、管理作用5、开展作用教育评价的类型：根据教育评价在教学活动的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价根据教育评价的价值标准不同，分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。根据参与教育评价的主体不同，可以教育分为自我评价和同伴评价教育评价的方法有客观题评价法、主体题评价法、表现性测验评价法、评定量表评价法、行为检核表评价法、同伴评定法和轶事记录评价法、成长记录评价法新课程背景下的教育评价观的具体内容：在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面开展和弘扬学生人格的主动精神。在评价功能上，强调发挥评价的教育功能。在评价类型上，强调实施形成性评价。在评价方法上，强调采用绝对性评价法思想品德教育与班主任工作德育：有广义和狭义之分。广泛的德育是指有目的、有方案、有组织地对社会成员在政治、思想、与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。狭义的德育是指学校德育。是教育者根据社会或阶级的要求，有目的，有方案，有组织地对受教育者实施思想、道德、政治等方面并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以致使形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育的意义：一、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。二、是青少年健康成长的条件和保证。三、是实现我国教育目的的根底和保障。四、是培养具有道德开展性的人的条件和保证。德育〔中小学〕的目标：①培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好的道德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；②良好的意志、品格和活泼开朗的性格；③自己管理自己、帮助别人，为集体效劳和区分是非的能力；④为使他们成为德、智、体全面开展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好思想品德根底。德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育1、爱国主义教育2、理想教育。3、集体主义教育。4、劳动教育。5、人道主义和社会公德教育。6、自觉纪律教育7、民主和法制观念的教育8、科学世界观和人生观教育德育过程的规律：一、德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程案例分析二、德育过程是一个促进儿童思想内部矛盾斗争的开展过程。案例分析三、德育过程是组织儿童的活动，统一多方面教育影响的过程。四、德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。德育原那么及其运用德育原那么〔8个〕主要包括：社会主义方向性原那么、从学生实际出发原那么、知行统一原那么、集体教育与个别教育相结合原那么、依靠积极因素，克服消极因素的原那么、尊重信任学生与严格要求学生相结合、教育影响的一致性与连贯性原那么1、社会主义方向性原那么贯彻这一原那么的要求：坚持以马克思思想、邓小平理论为指导，全面建设有中国特色的社会主义；培养学生适应改革开放和开展社会主义市场经济的新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生区分是非和判断善恶的能力；引导学生把社会主义方向性渗透到日常生活、学习、劳动和自我教育中。2、从学生实际出发原那么教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德开展现状，因材施教，加强德育的针对性和实效性。贯彻这一原那么的要求：以开展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意学生的个别差异，因材施教，每个学生都具有不同的个性特点和精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的根底上，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好的效果。3、知行统一原那么既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原那么的要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一原那么；教育者要以身作那么，严于律己，言行一致。4、集体教育和个别教育相结合原那么——马卡连柯的“平行教育原那么”在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生。同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和开展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。贯彻这一原那么的要求：建立健全的学生集体，在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体意识、集体舆论的培养；开展丰富多彩你的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用，教育者要引导学生参加集体生活，培养集体主义观念和情感；加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。5、正面教育与纪律约束相结合的原那么德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻这一原那么的要求：坚持正面教育原那么，以科学的理论、客观的事实、先进的典范和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校教育规章制度和集体组织的公约、守那么等，并且严格管理，认真执行，催促学生约束自己的行为。6、依靠积极因素，克服消极因素的原那么在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以到达长善救失的目的。贯彻这一原那么的要求：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺乏；教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。7、尊重信任学生与严格要求学生学生相结合的原那么在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。贯彻这一原那么的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度，教育者要关心保护学生，建立和谐融洽的师生关系，尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关心；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理，要从学生的年龄特征和品德开展状况出发，提出适度的要求，并坚决不移的贯彻到底。8、教育影响的一致性和连贯性原那么在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有方案，有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。贯彻这一原那么的要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性、使学生的思想品德得以循序渐进地持续开展。德育方法及其运用德育方法的选择与运用1、说理教育法通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识和方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强区分是非能力，促进道德开展的重要方法。2、典范示范法用典范人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教育法它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法实际锻炼法让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动品德修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制品德评价法通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，促使其品德健康形成和开展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。德育的途径思想品德课与其他学科教学社会实践活动课外、校外活动少先队活动校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习班主任工作的意义和作用班级管理以及班级各项活动的开展，需要一个专门负责的老师，即班主任，班主任除了具有一般教师同样的作用外，他的工作还具有特别重要的意义。具体表现在：①班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，对全班学生的全面开展负总责。②班主任是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量。③班主任在各种教育力量的统一影响中，起着协调作用。班主任工作的内容与方法了解和研究学生——班主任工作的前提班主任采用的方法：①观察②谈话③研究书面材料〔入学登记表、学籍卡、成绩表、作业本、周记、其他教师的评语等〕④调查访问需注意的方面：首先要把了解和分析研究结合起来其次各种方法要综合使用，以保证获得全面的信息再次要全面和开展的眼光看学生，切忌把学生看“死”组织和培养班集体，加强班级常规管理——班主任工作的中心内容培养班集体的方法：①明确班集体的共同的奋斗目标，实现目标管理②选拔和培养班干部和积极分子，建立得力的班集体核心③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的集体舆论，形成良好的班风班级管理的原那么：全面教育原那么、全员参与原那么、协同合作原那么、教管结合原那么、方案性与灵活性相结合原那么做好个别教育工作一般都采取“抓两头，带中间”的