综合活动西游记反思

第第页综合活动西游记反思

一．教材学情分析：

《西游记》中的故事情节和主要人物在我国可是家喻户晓了，每个人都可以说出其中的几个故事，同学也不例外，他们已从其他媒体或各种渠道了解了相关的故事内容，也正是这样，往往忽视了对名著文本的阅读；有部分同学尝试阅读文本，但碍于没有得当的方法，又或是碍于文言文的语言障碍，因此很简单丢失了阅读的乐趣；至于有极少部分能把原著看下来的同学多是囫囵吞枣，不能品读其中的精妙。就我校同学阅读状况来看，农民工子女占百分之六七十，据我们调查，绝大多数家中没有藏书，能接触名著的实在太少，他们大多看些卡-通漫画书。就全体同学而言，真正能够仔细阅读下来的就那么几个，大致阅览的虽说也不少，但也只知道不太多的故事情节，对人物、主题的分析很不透彻。因此，为了清除同学对名著只“看”不“读”的现象，开设一堂名著导读课就显得非常须要。

二．教学设计：

本课的教学设计，我力争让同学在体验感悟中实践了查、听、读、说、想的综合技能，使书本知识和生活世界沟通起来，为同学的进展奠定了良好的基础。同时，培育了同学发觉美、感受美和制造美的技能。老师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参加活动，认真观测同学的探究活动，发觉和鼓舞同学的制造精神，对同学进行较好的语言和思维的练习。

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将老师“讲”的成分降低到最少的程度，而让同学的“讲”和“议”来占据课堂。同学在说、议中不知不觉理解拓展延伸了整部小说。了解《西游记》的内容并不是教学的终极目标，学习的'主要目的是要让同学学会自主学习、观赏品尝名著的技能。为了达到这个目的，我细心设计了六大教学板块，其中，我较为满意的是第五教学板块，这个板块着重同学的体验实践。赛一赛板块激发同学的爱好和考察同学对《西游记》的了解。读一读板块让同学感受的用不同的形式可以展示不同的艺术美。

三．教学目标：

〔1〕了解名著《西游记》的主要内容，培育阅读爱好。

〔2〕、结合作品故事情节等来分析名著主要人物形象特点。

〔3〕、懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。

四．教学重点、难点：结合故事情节分析人物特点，感受人物形象。

五．课前预备：阅读《西游记》原著，《西游记》这本书，你喜爱的东西肯定许多，把你最小喜爱的内容用你最喜爱的形式表达出来，可以找同伴说一说精彩故事，画一画喜爱的人物，演一演精彩内容，写一写读书体会

六．教学策略：通过综合运用读、看、品、评、说、写等多种阅读方法，指导同学阅读文学名著。

教后反思：

中国四大名著中,《西游记》最为孩子们喜爱的之一。因此我先从孩子喜爱入手，推举这本读物。在课堂教学过程中做到了以人为本，着重表达人文精神，关注同学的性格体验和情感体验，在老师的引导下，能让同学对本书有一个感性的正确了解。同时也调动了孩子们的爱好。真可谓，课伊始，趣己生，课继续，情更浓，课己完，意未尽。

首先，本着同学是学习的主人，阅读是同学的性格化行为，先让同学进行自主阅读〔提前一周让同学自主阅读少儿版的《西游记》〕，让同学在课堂上进行合作学习。如课堂上同学分组合作沟通感爱好的人物特点，找小伙伴用自己喜爱的方式合作，完成最喜爱内容的演或讲或读等形式的性格汇报展示。

其次，做到人文性和工具性的统一。聊故事内容，聊人物性格特征。渗透引导导同学写好读后感。关注个体差异，珍视同学独特的发觉，独特的感受和体验。对于同一个人物，同学对其理解各有不同，老师应当鼓舞同学独特的见解和感受。。

第三，在对人物的正确评价方面，同学的评价难免有失偏颇，或太主观，或不全面，甚至是歪曲的，我便在同学们汇报各自观点的基础上，留意引导同学对人物进行正确、全面地评价，同学的确发觉不了的地方，老师便结合事例进行补充〔如对唐僧的认识〕。

当然，本堂课也存在着许多不尽人意之处。新课程强调阅读教学过程应是师生交往、积极互动、共同进展的过程，认为阅读教学是老师的教和同学的学的统一，师生双方相互沟通相互沟通、相互启发、相互补充。从整堂课来看，这点还不够融洽，有些生硬。

再者，对这本书的写作方法，全篇结构，写作背景及社会意义等因同学年龄与认识水平、课堂时间等，本堂课也没作涉及，这对整部小说的全面把握也不够全面。

第三，时间太短，对文本的理解还不够深入，各个教学环节只是蜻蜓点水