小学低年级开放式识字教学的研究课题方案样本

“小学低年级开放式识字教学研究”课题方案(-11-2620:35:18)转载“小学低年级开放式识字教学研究”课题方案一、研究背景。21世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新时代，教诲面临着新挑战和选取。教诲不但要使学生成为有知识人，会思考人，最重要是要使学生成为会学习、会摸索创造型人才。而学会学习基本和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸取，有了吸取，才会有创造。而要使学生可以尽早阅读，就必要一方面解决识字问题。“人生聪颖识字始”，是小学语文阅读教学起点，是语文启蒙教诲开端。因此有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。《小学语文课程原则》指出，要充分扩大学生识字量，教师除了协助学生掌握教科书上规定音、形、义都会生字外，还要巧妙引导学生运用课外学习资源，培养学生自主识字意识和习惯，让学生结识更多字。还要让学生喜欢中文，有积极识字愿望。如何运用教材优势，尽量挖掘孩子最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好基本，是每一位教师所面临新课题。二、课题研究理论根据1、课程原则：《语文课程原则》对各学段提出了明确识字规定，明晰地体现出向独立识字发展方向。指出：“喜欢学习中文，有积极识字愿望”“对学习中文有浓厚兴趣，养成积极识字习惯”。2、美国知名确心理学家加德纳多元智能理论。多元智能理论告诉咱们：只注重课堂学习，忽视了社会实践是片面，使学生身上许多重要潜能得不到确认和开发，成她们当中相称人虽然学习成绩较好，走上社会后却不能独立解决实际问题教诲弊端。开放式识字教学以该理论为指引，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。三、课题界定。开放式识字教学具备鲜明时代特点和强烈当代意识，是一种有助于学生发散思维和创造思维教学模式，它涉及空间上灵活性，学生对活动选取性，课程内容综合性和积极活跃。1.从识字空间、内容上开放。重要是在生活环境中识字,不光在校内指引学生识字，还想方设法勉励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上字会认，生活中经常看到事物也是指引学生识字良好途径。2.识字量开放。《课标》提出量是针对普通学生，对于那些记忆力好、吸取能力强学生，咱们勉励她们在家长、教师引导下加大识字量。3.识字学习办法开放。过去学生识字是被动为主，当前教师带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。符合当代小朋友思维和兴趣发展，正在受到社会极大关注。四、研究目的：1、遵循小朋友认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。2、优化识字教学各个环节，优化各种识字教学办法，构建科学高速高效识字教学体系，总结出一套行之有效识字教学办法。3、培养学生识字积极性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。五、研究办法。（一）、激发识字兴趣。兴趣是一种带有趋向性心理特性，也是学生最佳教师，学生一旦对于识字有了浓厚兴趣，就会产生强烈求知欲望，产生事半功倍效果。因而，教师应当通过各种办法激发学生识字兴趣。1、要创设识字情境，激发学生识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。教师要在教学中创设一种宽松、高兴环境，使学生心情高兴，乐于思考，敢于摸索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素影响，教师要依照学生心理特点，巧妙地创设各种有助于学生识字情境，以调动学生识字兴趣。在长期实验教学中，针对中文中合体字特别是形声字多特点，可以引导学生或者说咱们和学生共同创造了各种各样识字办法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢办法识字时，她们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，根据识字内容创设某些详细场景和氛围，激发和吸引学生积极识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩教学情境，运用各种形象、直观教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐协助学生识字。例如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到狮子样子，并表演一下小狮子练功时神态动作，再学学它滑稽幽默动作等。这样，抽象“狮”字与学生生活经验和好奇心，以及学生体现欲较好地结合起来，再让孩子们说说自己见到狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同步也丰富了孩子们词汇，对口头表达能力提高也是一大增进。这样学生在兴趣盎然生活情境中识字，就不感到单调，就会获得事半功倍识字效果。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友。依照这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人过程。亲切自然称呼自然唤起了学生注意力，学习兴趣也随之调动。2、变换形式——“玩”中学心理学研究表白：小学小朋友故意注意时间短，无意注意占优势。依照这一特性，要想在整个活动中保持学生学习中文兴趣，就不能只以单一形式进行，否则就会把刚刚点燃兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生好奇心，是增进学生学习重要办法。游戏是孩子乐意为之活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。3、多表扬勉励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出众体现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给她们戴”。因而，咱们在教学中，应以表扬为主。（二）、教给识字办法在学完汉语拼音后勉励学生尝试读某些有趣拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指引学生对的识记字词呢？教师就要教给学生识字办法。1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。低年级语文教学重要任务就是识字，因此课堂是学生最重要识字途径，要充分运用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前咱们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要结识生字特点，探究适合学生掌握识字办法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动识字课件，引导学生在观测中感知中文演变规律，形象而逼真图→简洁而形似象形字→端正而神似楷书字，清晰而鲜明呈现方式，是学生豁然开朗，并且不久记住了本课生字，同步学生也掌握了这种运用事物形来记住，相相应象形字识字办法，在这之后学生可以发挥想象力，形象记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。2、在课外阅读中，结识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不结识字，并通过请教别人、查字典等办法识记不结识字。3、在生活实践中，激发学生对识字兴趣。学生识字载体不但仅是教材，周边一切或者说生活中凡是有文字地方都是学生自主识字源泉，生活就是学生课外识字源泉活水。（1）运用“用品”识字“用品”识字，涉及让学生运用自己玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。（2）运用“名片”识字一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方姓名，但却无法精确辨认写在作业本上名字，重要是由于她们不结识姓名中生字。于是，班内开展了“互送自制名片”活动，让学生自己动手制作美丽，精美名片，上面写上姓名、地址，然后送给其她小伙伴，同步细心积攒别人名片，并会认上面姓名。成果，孩子们很喜欢这项活动，从中结识了许多姓氏。（3）运用“食品包装”识字小学生对小朋友食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生感官，香甜可口食品学生爱吃，五彩缤纷包装学生爱看，为什么不较好运用它来激发学生识字兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字商标剪下来贴在本子上，并拿出某些时间，让学生之间互相交流自己所积累和结识饿各种形形色色商标，以此来扩展识字途径。（4）运用“电视、广告、门牌和报纸”识字平时多勉励学生把在电视、广告、门牌中结识字写下来，以便学生重复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，并且丝毫不增长学生承担。可见，在生活实践中学生也可以结识更丰富生字，并且由于有一定生活基本，学生认起字来既容易又布满乐趣。正是由于学生在课堂上、书籍中、生活里结识了许许多多生字，使她们逐渐不甘心于只对单个生字积累，在实验后期可以试着勉励学生去收集好词好句，并初步进行简朴写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生可以较对的使用自己结识生字，运用平时积累词句，同步与工具书查找相配合来表达心中想说话，完全变化了以往一年级学生在写作中无话可说，口语连篇，大某些不会写字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音协助，并能运用少量书面语言，我想这就是学生大量识字成果。（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。依照课程原则和教材、教参精神，咱们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系各种识字活动。1.运用学校文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一种文化氛围极浓场合，处处都会呈现出中文无穷魅力。一方面咱们让学生熟悉自己教室，结识门牌中“班、级”，然后观测教室内板报主题，从醒目大标题开始认起，由先进学生领读、带学；再让学生走出教室，结识学校内各种功能用房门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最后观测校内宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。由于学生对这些较熟悉，甚至有一某些已经结识了，因此在很短时间内就能认读下来。2.调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常注重教师、家长、学生三者合而为一巨大作用。咱们是镇小，学生家长文化层次相对来说比较高，她们对孩子成长也格外关注，因此咱们可以运用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动起家长积极性，协助学生进行家庭识字。先让家长把家里各种惯用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再结识父母姓名、单位等，最后扩展到结识亲戚朋友姓名、称呼、家庭住址、单位等。3.运用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，咱们可以布置学生观测从学校到自己家要通过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到“看拼音识字”、“看图识字”和“问—听—读”等办法，结识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深体会到：语文学习资源和实践机会是无处不在、无时不有，从而逐渐建立大语文学习观，为学生终身学习打下基本。六、成果展示1、验收学生识字成果。组织学生把实验过程中，用各种形式结识、积累生字整顿，归类。涉及：教材中识字，课外书中识字，用品标签，名片站台，商标剪贴，识字剪报等等。2、撰写实验报告。（四）、建立识字档案，不断积累、总结、提高。小朋友识记后，遗忘也随之开始。遗忘规律是先快后慢，因而，及时复习巩固结识字，才干起到事半功倍效果。咱们筹划把语文课前五分钟定为识字交流时间，学生先自己读一读昨天结识生字，同桌再互相检查，最后小组长检查或教师抽查