张成云课堂教学评价报告样本

课堂教学评价报告张成云一、课堂教学评价中存在问题:1、过度强调甑别与选拔功能，忽视改进与勉励功能；2、片面地侧重于教师行为评价，忽视学生行为和学习状态评价；3、过度关注对成果评价，忽视对过程评价；4、过度关注评价成果，忽视评价过程自身意义；5、评价内容偏重知识、技能，忽视能力形成，潜能开发，以及情感、态度评价；6、评价办法单一，过于注重量化，缺少忽视质性评价；7、评价主体多为单一源，忽视了评价主体多源、多向价值。二、课堂教学评价目：课堂教学评价目重要涉及两个方面：形成性目与总结性目。三、课堂教学评价对象：评价教师：评价教师与学生：评价教学过程：四、课堂教学评价方式：基本方式有两种：自我评价(简称自评)和她人评价(简称她评)，课堂教学评价中自评有如下特点和作用。1、评价成果真实性和精确性。2加速评价原则内化。3、形成被评价者改进工作内在动力。在选取课堂教学评价方式时应有一定侧重，即在自评与她评相结合基本上，确立以自评为主原则。在选取课堂教学评价方式时应做到如下两个方面：一方面，提高自评在课堂教学评价中地位。应变化自评在课堂教学评价方式中附属地位，对的结识自评作用和地位，充分发挥自评优势，把过去作为评价对象教师解放出来，充分尊重教师在课堂教学评价中主体地位，使教师在不断地自我评价中面对现实，依照自评成果获得信息反馈，调节自己行为，挑战并完善自我，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。另一方面，在注重自评同步，也不能忽视她评在课堂教学评价中地位和作用。迄今为止她评在教诲评价体系中仍是重要评价方式。运用她评，可以保证评价客观性和精确性，使评价准则能真正起到导向作用。在课堂教学评价中，通过她评，可以对课堂教学进行外在调控，提高评价效率，保证和增进课堂教学质量不断提高。由于两种评价方式各有其特点，在课堂教学评价中应综合运用两种评价方式。在自评基本上进行她评，以保证评价客观、精确，然后在她评基本上进行进一步自评，使评价原则逐渐内化到教师寻常教学行为之中，使课堂教学评价真正产生实效。四、课堂教学评价办法定性评价与定量评价五、课堂教学评价改革呈现出新趋势和特点：

一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价增进课堂教学质量改进与提高作用；

二是在评价主体上，变化过去教师被动接受评价局面，注重教师自我评价，并将自评和她评有机结合起来；

三是在评价内容上，既注重教师教，又关怀学生学，课堂教学要增进学生在知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观等几种方面和谐发展；

四是在评价原则与规定上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人教学风格，勉励教师创造性地实行课程教学；五是在评价办法上，注重案例分析、课堂观测和成长记录袋等质性评价办法应用。六、课堂教学评价内容发展变化：1、关注高层次认知和创造性思维2、对教学过程与成果予以同等注重。3、兼顾基本与发展人本性思考。七、课堂观测、记录、分析重要技术办法手段：（一）听课前准备：1、反思自己教学观念：“教师中心”“学生中心”“教学内容进度”“学生学习”2、理解所听学科、任教教师及教学法：教材系列、教学内容在教材中地位，先后知识关系等。教师工作及生活状态。3、理解学生关于状况4、选取听课记录方式办法，准备听课记录工具。（二）课堂观测：1、课前观测：观测学生状态；与任教教师交流，理解关于状况；与学生交流，理解学习状况。选取课堂观测点；作教室草图等。2、课堂观测A、课堂观测内容：（1）人员特性：教师、学生教与学精神状态等，（2）言语交互：说什么，谁在说，说时间长度，提出问题以及作出回答，交流方式，（3）非言语行为：教师与学生动作、姿态、表情等（4）活动：活动类型，学生活动中教师行为（5）管理：课堂常规，师生管理方式，管理与教学关系（6）教学辅助手段：电脑等设备（7）认知水平、情感水平B、课堂观测记录方式：（1）实录式（2）论述式（3）分类系统式：将要观测内容分为不同项目，分别进行观测和记录。与定性记录方式比较，可觉得听课者提供较为详尽某一方面或几方面定量信息。3、课后观测：选取学生，交流抽查学习成果（情感态度与知识技能）（三）课后分析：1、教学目的表述及达到限度教学目的是如何表述？表述与否详细？与否具备较强操作性？教学目的达到限度如何？达到原则是什么？没有达到因素是什么2、教学构造适当限度各个环节所占时间比例如何？环节之间过渡与否科学？与否给学生留有自由支配时间或空间？3、教学目的、内容、办法等协同限度目的与否是内容范畴内容许？内容选取与否得当？与否与目的一致？与否对教学内容进行了加工，做了适合学生身心发展需要修正？不否仅仅根据课标、教参？教学办法与教学内容与否适恰？教学办法中与否有学生积极活动和参加成分？与否注意了各种办法运用？4、教学组织形式合理限度全班学习、小组学习、个别化学习三种组织形式在课堂上各占时间？选取组织形式与否符合教学内容规定以及学生已有经验？小组讨论规范建立如何？讨论规程体现如何？个人学习成果与否进行了检查？全班学习同步与否考虑了学生差别？与否存在教师只对少数人关注？与否教师“一言堂”？5、教材运用恰当限度教师与否从学生知识构造等出发对教材内容做了必要加工？教师教学时与否充分考虑学生已有生活经验？教师关注知识点与关注学生情感等倾向性？6、教学手段合理限度板书设计与使用与否适当？多媒体等设备使用与否恰当？7、师生关系、角色教师对学生态度如何？教师是如何传递自己盼望？教师经常与哪些学生交流？师生互动如何？学生与否有积极发言提出问题机会吗？8、课堂管理与秩序教学行为与辅助管理行为在课堂上呈现出什么样关系？教师进行课堂管理方式如何？与否经常赞扬学生正行为？与否不良行为进行了解决？学生不当行为有哪些？为什么这样？不当行为学生范畴多大？课堂氛围与否和谐？八、课堂教学评价原则1、从建构主义观点看一节好课原则是：

（1）学生学习积极性

评课一方面关注主讲者调动学生学习积极性如何。

（2）有效互动性

教师在课堂教学中只有创设某些具备一定思考性、摸索性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突问题与讨论作业，才可以实现师生、生生之间有效互动。

（3）自行获取知识实践性

在学校教诲中应强调学生自行获取知识实践性。如果教师创设某些情境，引导学生运用当代化教诲技术手段自行获取某些概念及概念间关系和知识，这就能使教学成为培养学生创新能力过程。

（4）学生真正理解性

教学中要注重学生真正理解，而不是表面上理解。评课者不能被学生宏亮地回答“听懂了”所困惑，而应通过有效课堂提问和练习来判断学生理解知识状况。

（5）预备学习材料良好组织性

（6）学生学习反思性

教师在教学过程中，应注重培养学生反思习惯，即元认知意识。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想?为什么这样想?为什么会有这样现象?为什么作出这样选取?所选取解题途径与否最佳，与否尚有更好解题途径?这些知识(或问题)之间有何联系?这样做，可以培养学生反思意识和习惯。有人甚至将一种人与否具备反思习惯做为一种人聪明指标。评课者应将教师与否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。

2、如何评价学生参加状况呢？

（1）学生参加状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。

（2）学生参加广度。学生在小组活动中参加率应达90％以上。

（3）学生参加时间。学生课堂上自己活动时间(读、写、议、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

（4）学生参加方式。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供各种思考机会，训练学生思维能力。

（5）学生参加品质。培养训练学生善于倾听、理解她人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、刊登意见；普遍有较强动手能力。

（6）学生参加效果。在掌握知识方面，当堂课合格率应达到9O％以上，先进率达到7O%以上。同步每节课要进行学法指引，通过教学活动培养学生良好意志品质。学生要有较强学习积极性。

3、如何评价学生积极参加学习？（1）学生参加时间和广度①学生积极活动总时间

②学生独立思考和个别学习时间。个别学习涉及学生独立思考和解题、独立阅读课文，不涉及个别课堂发言时间，课堂发言应算作集体交流时间。③回答问题与示范人次（2）学生参加与她人合伙①学生参加小组学习时间、次数②小组学习和讨论是实质性交流（3）学生参加高水平认知活动，在问题解决中学习。

①学生能否用自己话去解释、表述所学知识②综合问题数③学生能否综合几方面有关知识解决比较复杂综合问题，学生自己发现答案问题数以及教师提供答案问题数④开放性问题数或一题多解问题数⑤对于开放性问题或一题多解问题，学生提供各种解题办法或答案次数。⑥学生回答有创意人次。⑦学生积极提问次数4、如何评价课堂教学中对创造性培养？

在课堂观测中，学生回答可以作为评价学生课堂体现创造性根据。学生回答可以从四个方面来评价：（1）表达意义与否丰富、流畅；（2）与否从各种角度思考问题；（3）回答与否有新意和独特性；（4）分析与否深刻、进一步。

参照以上原则以及其她某些研究，在课堂教学中观测教师教学设计和学生创造性体现时可以考虑如下几种问题：

①教师提出了几种开放性问题？

②对于开放性问题，学生提供了几种解答？教师提供了几种解答？

③学生回答问题有创意人次？④学生积极