学前儿童语言学课件

第一章学前儿童语言教育及其研究

学前儿童语言教育的一般概述

语言和言语第一语言、第二语言和外语语言学得和语言习得双语和双语教育语言能力和语言运用1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。一、语言和言语3、相互关系联系：语言离不开言语活动言语活动也离不开语言区别：整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用1、内涵第一语言

(FirstlanguageorMotherlanguage)

指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。二、第一语言、第二语言和外语第二语言:(SecondLanguage)

指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。外语:(ForeignLanguage)

指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。2、第二语言的三种模式（1）移民模式（2）新加坡模式（3）日本模式3、母语习得和外语学习的异同不同处：（1）学习的主体不同（2）学习的起点不同（3）学习的条件和环境不同（4）学习的动机不同（5）语言输入的情况不同相同处：（1）二者都是为了获得语言的交际能力；（2）都运用了模仿的手段；（3）常采用某些相同的学习策略；（4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。1、语言学得（Learning)

是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。三、语言学得和语言习得2、语言习得（Acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。3、儿童第二语言的习得有两种情况：同步习得：幼年时期同时接触两种语言。先后习得：在习得了第一语言之后才开始习习得第二语言。四、双语和双语教育1、双语

(Bilingual)

是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。2、双语教育(BilingualEducation)广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科其他学科内容的教育幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用五、语言能力和语言运用一、基本任务（见教材P12）学说普通话培养儿童的语言交往能力发展儿童的语言理解能力和表达能力提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力学前儿童语言教育的任务1、探讨学前儿童语言教育的作用

1）促进儿童语言和行为的社会化的进程

2）促进学前儿童认知能力的发展

3）促进儿童语言兴趣的提高

2、揭示学前儿童语言发展与教育规律

3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象

4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法二、研究任务学前儿童语言教育的研究价值和方法一、研究价值

1、语言学价值

2、心理学价值

3、教育学价值

4、文化学价值

二、研究方法科学实验方法自然观察法调查法现状调查关系调查发展变化调查原因调查

学前儿童语言的本质一、语言是一种符号系统

1.语言具有约定俗成性

2.语言具有专有特性

3.语言不是自发产生的

4.具有地域的、民族的和阶层的差异性二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具四、语言是学前儿童学习的对象听说轮换，及时反馈词的应用构词成句

学前儿童语言教育的功能

一、文化功能文化启蒙文化传承文化发展二、社会功能语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分语言发生的内涵是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童的的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自觉、勉强和娴熟之分。第一节语言发生的生物基础一、发音器官的成熟1、人的发音器官呼吸器官声带和喉头口腔、鼻腔和咽腔2、发音器官的保护培养儿童良好的卫生习惯要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护二、语音听觉系统的成熟听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展（二）学前儿童听觉的成熟与语言发展学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少三、大脑神经中枢的成熟与语言发展脑的生长发育与儿童的语言发展语言功能的大脑定位和策划与语言发展

1.“裂脑人”研究——语言侧化

2.语言功能的大脑定位语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系给学前儿童语言教育的启示：语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性如：开口说话的月龄、发音的清晰度对周围语言刺激的敏感性、语言内容语用方式、语言的兴趣点优化外部刺激，加强语言训练加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣在听说游戏中进行单项练习如：组句扩词、词语替换扩句缩句、连词成句第一节后天环境决定论一、模仿说1、机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的二、强化说强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的三、中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。

第二节先天决定论一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言发展的关键期二、自然成熟说——勒纳伯格第三节先天与后天相互作用论一、认知说皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性二、规则学习说儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早期，还有许多过分概括的显现儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响什么是学习？

加涅认为：

学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。儿童语言学习的一般程式：语言输入——内化——语言输出——反馈第一节学前儿童语言学习的特点一、是主动建构的过程二、是语言个性化的过程三、是语言综合化的过程四、是循序渐进、逐步累积的过程第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素发音系统的发育大脑神经系统的成熟感知觉系统的完善二、心理因素知识经验的积累认知能力的发展心理素质的差异三、社会因素社会生活环境的影响语言观、儿童观、教育观的影响第三节学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习儿童语言模仿的主要方式：即时的、完全的模仿即时的、不完全的模仿延缓模仿创造性模仿0－1岁儿童语言的发展一、简单音节阶段（0－3个月）（一）语言发展特点

1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平

婴儿首先学会语言和其他声音的区别婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应3.能发出一些简单的音节，多为单音节aaieeihaiouai-ihai-iu-è——两个月婴儿的发音（二）语言教育活动建议用多种语音和声音来刺激婴儿多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣开展一些听音和发音的游戏（发音、唤名、摸脸）多与孩子进行面对面的“语言交流”二、连续音节阶段（4～8个月）（一）语言发展特点

1.经常发出连续的音节婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激作出的反应发音内容大多是以辅音和元音西相结合的音节为主，并且有一个从单音节发声过渡到重叠音节发声的过程2.与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形3.能辨别一些语调、语气和音色的变化4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性5.出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意（二）语言教育活动建议继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系初步养成睡前倾听文学作品的习惯和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初步养成良好的阅读习惯开展语言游戏，提高听力和发音水平三、学话萌芽阶段（9～12个月）（一）语言发展的特点

1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多

2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法）

3.语言交际功能开始发展

4.开口说话，出现第一个有意义的单词能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性（二）语言教育活动建议丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯1－2岁婴儿语言的发展与教育一、单词句阶段（1～1.5岁）（一）语言发展特点

1.理解语言迅速发展：呼应、述事、述意

2.会给常见的物体命名词义泛化、词义窄化、词义特化

3.继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音（二）语言教育活动建议帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏猜猜看、打电话二、双词句阶段（1.5～2岁）（一）语言发展的特点能理解的词汇数目和种类“与日俱增”语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高喜欢提问，语言上出现“反抗行为”掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段处于双词句阶段，双词句增长速度加快（二）语言教育活动建议为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片继续开展早期阅读指导在游戏中进行词语练习词语接龙、小喇叭2～3岁儿童语言的发展与教育一、初步掌握口语阶段（2～2.5岁）（一）语言发展特点

1.基本上能理解成人所用的句子

2.语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少

3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展

4.疑问句逐渐增多6个”w”5.语言常常使用接尾策略

（二）语言教育活动建议让婴儿多看、多听、多说、多练鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交流随时随地地帮助正确使用语言提供语言模仿和语言练习的机会在游戏中练习讲话组织多种形式的语言教育活动目标口语初步发展阶段（2.5～3岁）（一）语言发展特点

1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣

2.能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言内化能力

3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句

4.说话不流畅，表达常有“破句现象”

5.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验欣赏文学作品，重复和理解作品内容组织婴儿进行谈话活动在听说游戏活动中发展婴儿的语音练习听力、发音、用词开展早期集体阅读活动

（二）语言教育活动建议以感受为主复述第一节学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的阶段非自控音阶段（0—20天）咕咕声阶段（21天—5个月）牙牙语阶段（6个月—1岁左右）学话阶段（1岁—1岁半）积极言语发展阶段（1岁半—6岁）二、学前儿童语音发展的特点（一）语音发生发展的特点发音水平是随着年龄的增长逐步提高儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）儿童语音发展受到方音的干扰与影响（二）语音知觉的发展声调知觉的发展

7周后，就能分辨升调和降调音位知觉的发展元音：a－前、后元音－高、低元音辅音：塞音－擦音－鼻音－流音－滑音词的语音表象的建立－－fis现象

三、影响儿童语音发展的因素生理因素的影响语言因素的影响环境因素的影响四、学前儿童语音教育（一）基本内容培养学前儿童辨析性的听音能力教会学前儿童正确发音培养学前儿童准确的言语表情（声音部分）培养学前儿童言语交往的文明修养（二）语音教育的途径在日常生活中自然地练习发音开展听说游戏活动学习正确发音利用儿歌、绕口令练习发音教师示范与讲解正确、规范的发音（三）各年龄班语音教育小班重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行中、大班：重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行一、学前儿童词汇发展的特点1.词汇数量不断增加年龄11.522.53456词数101003006001100160023003500词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3岁左右是儿童词汇增长的高速期第二节学前儿童词汇的发展和教育2.掌握词类的范围不断扩大掌握各类词的顺序词类的使用频率掌握各类词汇的内容不断扩大

名词51%动词25%形容词10%副词、代词、数词14%实词情况虚词情况：连词、介词、助词、语气词3.对词义的理解不断确切和深化笼统非常具体二、学前儿童词汇教育的内容与途径丰富学前儿童词汇

为学前儿童提供的新词应以实词为主学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词教学前儿童正确理解词义

让词和词所反映的事物同时出现借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义教学前儿童正确运用词汇1、经常为学前儿童提供正确用词的典范用词命名语法规范2、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇第三节学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点1、句型从不完整句向完整句发展从简单句到复合句从陈述句到非陈述句从无修饰句到修饰句一、学前儿童语法发展的特点句型从不完整句向完整句发展

1.从简单句到复合句

简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾复合句的特点：数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚

2.从陈述句到非陈述句

3.从无修饰句到修饰句：2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占优势第三节学前儿童语法发展与教育语句结构处于不断发展变化之中

1.从混沌一体到逐步分化

表达内容的分化词性的分化结构层次的分化

2.句子结构从松散到逐步严谨

3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活句子的含词量不断增加

3－4岁4－5岁5－6岁4－6个词7－10个词7－10个词11－16词第一节学前儿童语言教育目标依据一定社会的培养目标依据学前教育机构保育和教育的主要目标依据学前儿童语言发展规律一、制定目标的依据二、学前儿童语言教育目标的结构终期目标年龄阶段目标活动目标1、层次结构2、分类结构倾听行为培养表达行为培养欣赏文学作品培养早期阅读行为的培养3、目标的内容定位第二节学前儿童语言教育内容一、内容选择的依据1、依据语言教育的目标2、依据儿童语言发展的特点3、依据不同活动领域的特点二、结构1、正式的语言教育活动2、非正式的语言教育活动1、专门的语言教育内容学说普通话谈话讲述早期阅读文学作品学习活动第一节学前儿童语言教育方法一、示范模仿法示范语言一定要规范到位要把握好示范的时机和力度恰当运用显性示范和隐性示范手段积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制二、视、听、讲、做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法第二节学前儿童语言教育途径一、日常生活和游戏中的语言交往日常交往常规主题活动

如，天气预报员、周末趣闻、小小广播站区域活动

如，图书角、语言角、活动区等二、其他领域教育活动中的随机语言教育

（一）其他领域教育活动与语言教育的关系各种教育活动未儿童提供了语言活动的素材其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性二、其他领域教育活动中的随机语言教育

（二）各领域教育活动中语言教育的随机渗透数学教育科学教育音乐教育美术教育体育教育第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的含义二、学前儿童语言教育活动的特点语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则1、教育活动经验连续性的原则2、教育活动中主客体交互作用的原则3、教育活动相互渗透性原则4、活动内容和活动方式相适应的原则四、设计与实施的步骤1、确定活动目标2、选择活动内容3、策划活动流程4、拟订活动方案第二节学前儿童文学教育活动一、选材的要求形象鲜明生动作品结构简单，情节有趣作品的语言浅显易懂题材儿童熟悉，符合现代儿童特征二、儿童文学教育活动的基本特征1、围绕儿童文学作品展开一系列活动2、整合相关学科的学习内容3、提供多种与文学作品相互作用的途径4、扩大儿童自主活动的范围（见大班《四季的手》）三、活动设计与实施的基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述（见小班《树婆婆和鸟娃娃》）四、文学教育活动设计实施应注意充分发掘文学作品的整体功能在日常生活中渗透文学教育不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品五、文学欣赏活动的设计与实施1、文学欣赏作品的传递如成人口述、图片图书、录音录像、情景表演2、多通道地相互作用3、形象地解释与说明4、开放性地提问五、文学创造活动的设计与实施1、复述与朗诵2、表演3、仿