大学现代化、高质量发展与新闻传播教育的未来选择【改】

大学现代化、高质量发展与新闻传播教育的未来选择中国人民大学胡百精2021年7月30日，贵阳一、历史方位二、方案设计三、人的全面发展一、历史方位现代大学及其知识生产模式：模式1——洪堡理想

造就自由、自主、平等、心智高贵的人；

坚持“纯科学模式”，而不必以事功介入社会模式2

大学积极介入社会，转向可能的“应用情境”，解释和解决时代遭遇的现实问题

大学要生产有用的知识，培养有专业技能的人才

系科和专业分工日趋繁复精细，以契应工业社会的结构与功能之需

每一学科皆应具足独特的核心价值和清晰的外部边界，以在系统分工中确立其主体地位

模式2的隐忧：学科主体性、有效性、正当性危机新闻传播“中心理论”的创新及其向教学实践的创造性转化依然任重道远过度响应业界动态而增设新专业、新方向、新课程的做法难以为继，驰逐于变化莫测的实践前沿未免消解大学教育传统，加剧知识碎片专业信念、理想和伦理教育仍主要停留于书本和课堂讲授，知识训练与人格训练融合的“大培养”格局仍缺少坚固柱石的支撑

模式3：多元对话与敞开的学科主体性

多学科在复杂场景下的开放性、包容性对话与合作，以实现创新驱动、协同放大

学科主体性不再表现为独善其身的能力、自恃自足的价值、专属的领地和边界，而恰为进入多元学科生态、向关联学科敞开、助益融合创新的必要性与可能性

学科主体性走出了传统上基于精细分工的自我建构，转而寻求一种“主体—主体”关系，即培育学科主体间性

理论与实践、学界与业界的关系亦不再两厢分立，而是在不同层次、面向、形态和节点上拓展多样共生、彼此增益的合作场景二、五种方案1.学科融合与知识共创

跨学科整体共建：基于学科逻辑关联和人才培养目标设定，共建培养方案

新闻学—法学双学位实验班、新闻学—国际政治双学位实验班

创意传播双学位实验班、国际新闻与传播全英文项目

跨学科课程群共建：

联合开发课程包、交换课程、购买课程

技术平台课+专业课群、领导力平台课+专业课群、人文通知+专业课群跨学科培养方式共建：

以问题为导向、实验和实践驱动、项目制与成长共同体建设二、五种方案2.再造学科治理体系治理机制之变：由系科—专业（方向）建制转向兴趣—专长、项目—任务建制

新闻学—法学、新闻学—国际政治、未来传播学堂、创意传播、国际新闻与传播

学术拔尖人才计划重新发现书院

学院与学生相对分享

书院与成长共同体、以学生为中心与以学生成长为中心新时代的大学精神与学院文化

灵韵，养成，美美与共二、五种方案3.科教融合

习近平总书记：大时代、大先生科教不可分离

知识生产的原力，立德树人的根底，培根之学，不离此心以礼为例

从灵媒、庙堂至生活世界

以礼代理（戴震、黄宗羲、凌廷堪、焦循、钱大昕）

程序理性（哈贝马斯、罗尔斯、罗蒂、德里达），重返人文主义（伽达默尔）教学相长

只有以学生为中心，方可达及教学相长

本科生科研，研究生复返本初，盐铁论二、五种方案4.产教融合合作办学（加拿大，5+6）

技术决定论，技术作为工具，技术作为思维知识地图+能力养成+问题导向（832）

荀子：能群与善群，严复、梁启超、章太炎、金岳霖

余也鲁：双脚踩在中国的泥土里

以问题为节点贯通古今中西，怀抱辉映古典悖论与三个经典辟喻

培养元气与面向未来二、五种方案5.高质量发展以史为鉴、向向未来：九个必须再精英化？

风行草偃、立身涉世、公道、公理、与公议

小班，对话

作为手段的对话

自足为目的对话（巴赫金）

作为观念的对话（彼得斯、柏拉图、美诺、彭宪、林雨堂……）

大学，大学之道

通识？重返马克思三、人的全面发展重返人之存在放眼国