做倾听者呵护学生写作表达最初心-如何引导三年级学生爱上写作 论文

做倾听者呵护学生写作表达最初心——如何引导三年级学生爱上写作摘要：作文是锻炼学生观察能力、思维能力、表达能力的重要手段，是学生语文综合水平的体现形式，也是语文教学的重要内容。三年级是写段，学生从一二年级的简单写话到三年级的正式写作，无论是表达方式还是表达思维都有质的转变，教师在这一阶段的引导至关重要，对学生的写作的影响。这一阶段，引导学生乐于观察生活，丰富生活体验，促使学生发现文字的魅力，帮助学生学会将口头表达转化成文字表达，产生写作表达的爱上写作，才能为学生找到写好作文的“源头”打下良好的基础。关键词：接纳，真实表达，科学评价，及时引导引言：兴趣是最好的老师，写作也不例外。学生有写作的兴趣就是指有想说和想写的表达愿望。生活中，每个人都希望在自己说话的时候，会倾听，那是对自己的一种肯定和尊重。所以，想语文老师作为一个倾听者的角色至关重要。放平心态，转变方式，认真“倾听”努力欣赏，像在教孩子说第一句话时那样充满耐心和期待，无论他们“表达”的是否通顺，是否符合我们的要求，我们都该告诉他们，我们想听他们们的文字里感触属于他自己的想法，并对他们写出的文字给以理解。”想表达”的肯定，更是开启学生写作表达的钥匙。教师怎样才能成为一个优秀的倾听者呢？一、站在学生视角，接纳学生的真叶圣陶先生说“我们作文，要写出诚实的、自己的话”，这也正是语文的价值所在，对于塑造学生良好的品格有着重要意义。学生真实的语言和一个孩子的真实世界，过去的，现在的，可能还与成人的视角不同，思维能力差，感官能力强，受生活体验的限制，多是生活寻常事，交流的语言和下笔的文字也简单生涩，甚至幼稚可笑，毫无条理，但这些不同的文字却代表着学生对生活的关注程度和感官体验，颗对生活的好奇之心，这颗心会为学生以后的写作表达积累大量的素材和丰富的情感。以三年级统编教材第五单元习作为预设：有些学生在学完这一单元后可能会喜欢观察，能用学过的观察方式试着描述自己观察的事物，但有些学生可能会写“我不喜欢观察，我不”。能接纳学生真实表达的教师这时不要问学生原因，也不要学生解释，可以这样引导：你写的是自己的真实的想法，这特别好，写作就是要写我们真实想法和感受的，不会就是不会，不喜欢就是不喜欢。那你能在后面写写你喜欢什么吗？你会做什么吗？你最想做什么吗？学生这时候可能会再补充几句教师问的内容，写出：我喜欢……，我会做……，我最想做……，教师这时候评价：其实这样写出来，你就完成了对自己的观察，是从所感所想方面入手接纳，让学生感受到教师的理解，又知道了写作要实事求是，观察还可以从所感入手，还可以观察自己……，教师要用心发现稚拙却真实的语句里各式各异的学生感受，被关注了解的满足感，体会到真实表达的快乐，激发学生持续真实表达的愿望，间接促进其更细心地关注生活，这样，他才会在以后的写作中不胡编对生活越来越敏感，做到“情动辞发、笔随心”，“我手写我心”才能实现。二、立足学生发展阶段特征，科《新课标》对三年级学生写作表达目标为：留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。归纳起来为“愿意写、有信心写、能体会到写作表达的快乐、关注生活且能积极调动自身生活体验与积”，其实这是一个关注学生生命内在发展的目标点在于学生的体验。目前的三年级写作中，教师忽略了《课标》的“塑人”内涵，纠结于学生能否写出大篇幅的文字，能否条理清晰，能否写出华丽生动的语句，能形象的修辞等目标，拔高了要求，没有认识到想要“作文”必先“塑人”的重要性。在这样的写作表达中，学生得不到教师的理解和肯定，看到教师会有挫败感，会怀疑自己写下的每个文字都是不对的，长久下来，会不敢写，不愿写，因为写作对于他来说就“不开心”。其实教师也批得不开心，过高求使老师看不到学’拼命调动所有知识和体验把心体验不到童言稚语里的可爱懵懂，满眼都是“不”的学生，觉得自己的出没有收获。在实际教学中，联系不同年级的语文习作单元的要求，教师会发现只“观察”这一项因学生年级不同，语文要素实现的要求也不同，三年级重在引生活，留心观察，四年级才会体会观察之后如何生动表达。我认为，三年级学生作文只要学生把自己想说的话、所关注的生活的某个印象深刻的事物写清楚了，语句通顺，无错别字，是真实的表达就可以这一阶段要做的就是肯定学生写出的每一句真实表达，呵护他写出的每个文字，耐心倾听，引导学生更多地关注生活，等待学生的慢慢成长。三、针对学生的写作表达内容，及时写作也是表达，而表达就要有对象，学生写作表达的对象就是教师，教师对于学生的表达要及时互动，交流反馈，才能巩固学生积极表达的信心。这种面对面交流并不是毫无目标地进行。首先，教师要根据学生写作内容进行技巧性提问：这次写作想要告诉别人什么？引导学生更清晰地把握写作表达的主题，将写作内容向口头表达学生综合表达能力的形成，避免学生出现“能说不能写”或“会写不会说”的现象。其次，还要针对写作表达的内容进行生活方面的引领，比生活中还有相似的吗？以此勾起学生对生活素材的多元化关注，促进形成，因为真实的生活，才是学生写作表达最丰富的素材，深入思考，才是写作表达得以情感深刻的源泉。最后，教师与学生就写作表达的内容或形时要注意语气。师生之间的对话交流往往是教师作为主控权的，教师会不自主地带上教育、批评的口吻，而关于写作的交流却要站在师生平等的基础上进行的，教师只是一个倾听者，而不是评判者，只有在平等对话的基础上，才正体会表达交流带来的快乐和尊重。学生从三年级开始正式步入“写作”阶段，随着知识的增加，生活阅历的丰富，会有源源不断的写作内容供他们关注、选择，而这些关注和选择学生本身有写作的愿望和信心。写作之初的教师对于他们的写作表达给以认真的倾听