有效提高初中历史课堂教学质量方法初探 论文

有效提高初中历史课堂教学质量方法初探摘要：在素质教育背景下，初中历史课堂教学质量提升至关重要，通过历史学科的学习过程，要帮助初中生认知历史，尊重历史，从而树立民族自豪感和国家相信力，全面培养初中生的爱国主义情怀。初中历史课堂教学质量提升直接影响初中生树立正确三观，增强人文知识底蕴，提升艺术创造能力，以优秀历史人物为学习榜样，逐步提升自身核心素养。在高品质、高效性历史课堂教学过程中，要引导学生牢记历史、不忘初心，积极开展拓展性学习活动，从而提高初中生道德素养，促进德育品行全面提升初中生的历史学科核心竞争力。关键词：初中；历史课堂；教学方法；提高方法引言：在素质教育背景下，初中历史学科内容丰富、知识面广，初中院校在开展历史教学活动时，要根据。学生的实际学习需求，逐步拓展和创新历史学习方式方法，积极引导学生发散思维，挖掘潜能，将历史知识与现实生活进行对比联系、拓展延伸，打造多元化历史教学课堂，摒弃传统教学中压抑、低效的教学模式，使学生的学习意识全面提升，从而激发学生自主探究学习能力。与此同时，教师要通过多元化教学途径，创设高品质高效性历史课堂，助力新课改教学理念落实，促进初中历史教学方法教学思想创新，进而全面增强初中生的历史学习动力，降低初中历史教学难度，从而全面提升历史课堂教学效率，增强学生核心素养。一、利用教学资源，提升教学质量初中历史教学要注重教学方法的创新，这样才能增强课堂学习效率，提升课堂学习质量。教师要结合当前初中生的学习特点和认知规律，科学开展创新性教学引导工作，充分利用教学资源，提高学生认知水平和创新能力，让学生积极开展多元化学习思想，逐步增强学生学科核心竞争力。历史学科的学习特质是距离现实生活较远，学生在挖掘历史知识过程中，会存在一定的难度性，从而导致初中生的历史学习积极性降低，不利于打造高品质历史教学课堂。因此，教师要借助多元化教学手段，科学运用多样性教学资源，全面提升历史教学质量和水平，使学生的综合性学习素养得以锻炼，从而提高学生学科探索学习动力。例如：在学习“文景之治”这一历史学科知识点时，教师要借助朝代历史背景以及事件传记内容，帮助学生深入分析文景之治架构体系，结合事件发生的时间、地点以及君主处置策略，帮助学生进行课堂知识设疑、解疑教学活动，从而激发起初中生对这一知识点的好奇心和探索欲，全面提高学生对文景之治的自主学习兴趣和动力，使学生对历史课堂产生良好的探索兴趣，全面提升学生的综合素养。二、创设教学情境，助力学生思考要想提升初中历史教学水平，教师要从课堂教学着手，帮助学生合理利用有效课堂时间，进行拓展性学习活动，从而提升课堂教学质量的同时，增强学生的学习能力。历史学科作为一门常识性学科，教师要结合学生的实际学习情况科学开展拓展性教学活动，以历史事件为主线进行实践学习活动，从而掌握历史人物、历史时间的发展脉络等。让学生针对具体学习内容进行有效提问，从而助力教学情境创设工作，全面提升历史课堂教学质量和水平。首先，结合生活实际，创设生活情境。教师可以结合学生的实习学习经验，讲历史人物，假想成自己并谈一谈对当时历史事件的看法和想法，让学生对历史知识的印象更为深刻，从而汲取教材中历史人物的经验教训，开展拓展性学习活动。其次，进行对比推理，提高课堂质量。教师要在实践学习过程中，通过运动学习方法和技巧科学开展历史教学活动，帮助学生逐步树立历史学科思维意识，积极探索历史事件和人物事迹，要引导学生进行对比推理活动，增强学生的学习兴趣和动力是学生的综合性学习思想更为强烈，有效提升历史课堂教学质量。三、创新教学形式，保留传统元素在新课改教学理念的推广过程中，教师要结合传统教学方法和理念，科学开展拓展性教学活动，促使学生的认知意识、学习意识得以提高，从而全面增强学生的学科核心竞争力。教师要在传统教学形式的基础上进行拓展创新，让学生可以在多元化学习背景下进行拓展训练，让学生的综合性学习认知得以提升，从而科学开展实践学习活动，为学生增强历史学科综合能力奠定坚实基础。例如：在学习“贞观之治”这一教学内容，使教师要结合传统教学活动中的表演形式，帮助学生进行历史重现学习情景，使学生在了解大唐风俗民情、衣着打扮等社会现实情况中，掌握贞观之治相关内容，从而改变枯燥乏味的课堂学习形式，全面拓展课堂学习氛围，科学合理打造高品质课堂，增强初中历史课堂教学质量。与此同时，教师要在实践教学过程中积极发挥教学引导作用，帮助学生在保留传统教学元素的基础上，进行教学能力拓展与提升工作，让学生在高质量的课堂学习氛围中，将历史知识点进行细化分解学习，有效提高学生综合性学习素养，增强学生创新性学习能力。四、掌握提问的艺术，提高课堂互动的效率提问是改善学习的最直接和最有效的方式。如果提出的问题超出了学生对事物的认知范围，必然会导致学生对问题的困惑和反应迟钝。因此，在备课时，教师应提前思考课堂上要提出哪些问题，在充分考虑学生的知识和生活经历的基础上，提出与学生生活和学习相结合的问题。例如，在隋朝知识的教学中，老师提出“有人说隋炀帝是个十足的暴君，对朝政对百姓没有一点积极的观点。因此，应该全面否定他的评价。你认为这个观点正确吗？”这时，学生们会急于回答这个问题，他们就如何评价隋炀帝的生平事迹进行了热烈的讨论，然后又讨论了评价历史人物的方法，最后掌握了辩证评价历史人物的方法，这不仅提高了学生对隋炀帝的认识，同时也深刻总结了历史人物的评价方法，提高了学生的历史认知水平。问题之所以能达到这种效果，是因为教师充分考虑了学生之前掌握的隋炀帝的相关知识，并在此基础上提出了指导性建议。可以看出，当问题是从学生所学的知识或贴近学生的生活中提出的，就会使学生能够在熟悉的环境中学习和思考时，会使学生思考问题更具洞察力和便利性。这主要是从“最近发展区”的规律来考虑的，它不仅符合学生的身心发展，也适合历史学习。因此，提高教学效果是很自然的。教学活动的顺利开展离不开师生之间的互动。传统的教学方法通常是“教师教，学生学”。这种教学方法容易使学生失去学习兴趣，失去师生之间、学生与学生之间的互动，完全没有发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不能使学生深入了解历史，提高学生对历史的认识。因此，以学生为主体、教师为引导的师生互动可以实现教与学的统一，提高教学质量。上课前，教师应认真备课，并随时为课堂上的任何情况做好准备。即使经过精心的课程设计，但教学活动是一个动态的过程，课堂上难免会发生意想不到的事情，如学生对教材内容的理解超出了老师的预设，学生提出了一些棘手的问题，学生提出的一些问题有思想意义，有些有偏见，有些甚至是错误的等等，此时，教师应该认真对待这些问题并加以利用，而不是给予贬损性的评价。要引导和引导具有思维意义的问题，加深对课文内容的理解；对于更多的细节问题，可以在课后引导学生收集相关数据，然后与老师进行交流和讨论；对于错误的问题，应该引导学生充分理解错误的地方，以避免将来犯同样的错误。无论如何，教师应充分利用有效资源改进教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动要求教师学习其他教师的课堂教学方案和自己的经验总结，从而提高对课堂的适应性。总而言之，在初中历史课堂教学活动中，教师要遵循新课改教学要求，全面提升学生学习动力和学习视野，促使学生结合历史知识趣味性内容，提升自主学习意识，发挥合作学习潜能。在历史课堂教学活动中逐步掌握基础知识、培养创新能力、增强学习水平，促使初中生在教师的引导和帮助下，针对历史学科形成良好知识网格体系