小学语文中年级提问策略的思考 论文

小学语文中年级提问策略的摘要：随着教育改革进一步深化，小学语文课堂教学模式转变显得越来越重要，尤其是在小学语文课堂教学中突出对提问的应用，对教学水平提的推动作用。阅读能力一直都是小学语文课堂教学的重点，而提问策略作为阅读教学策略中的重要一环，能引导学生深入阅读，因此值得教师在教学应用并进一步思考如何充分发挥其作用。本文从提问策略的必要性入手，分析目前学生运用提问策略存在的问题及原因，合理提出提问策略的实施。关键词：小学语文，课堂教学，提问策略，主体差异，教学互动一、统编教材中系统学习提问策略陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。问题千千万，起点是一问。”任何学习和思考都是从产生问题开始的，提问就是教学的起点。课堂上的提问实质是老师与学生之间的特殊对话，这种对话要求教师在课堂教学上提出有针对性的、有深度的问题，不但能够激发学生及时反馈给教能够快速激活学生的想象、唤醒学生的自主思考。提问的特征和功能决定了它成为被很多的教师重视的环节，对其展开深入研究和探索思考，如今在中提问的重要性上升为教学策略。综上，提问策略教学就是在教学过程中合理运用提问，借助提问的优势和特征，结合课程和学生实际，发挥提问的学生的学习能力从而提升教学效果。提问策略教学可以广泛应用于各个不同学科，体现在语文教学中，提问策略就是一种阅读策略，以促使学生深便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。二、学生运用提问策略目前存1.教师对学生学习提问策略引导性不够精确教师提问时引导性不够精确主要表现在以下几方面：教师的提问随意，或提问题并不能够深入文章主旨，大多是认知水平方面问题，学生的思维与；教师简单地选择性进行提问，学生仿佛在做选择题，学生根据老师给出的答案进行简单选择；提问是封闭特指问“课文中的主人公是谁？故事发生么哪里”这种问题根本不需要学生思考的参与。上述提问看似是老师与学生良性互动，课堂气氛活跃，但实际上这样的提问只是看似完成教学目标，不好。2.教师和学生之间的主体差异在课堂教学的场景中，课堂提问作为一种特殊的对话形式，在这一对话形式中，学生与教师的知识构成不同。一般而言，普遍情况下教师应该比更为宽泛，学习时间长，在人生阅历、社会经验以及对某些事物的认识较学生而言会更深刻、更理性。所以，在课堂提问上本身存在差异，如果再不度去课堂提问便是失败的。3.提问时忽略学生主体存在学生在正式上课之前对文本表面的、感性的认识是前提条件，课堂教学中如果不给学生充分的时间与文本进行大量接触，学生就缺乏对知识的主会真正形成对文本的感受和理解，便无法真实地参与到课堂教学对话中来，使得对话受阻。加上学生自身的特点，年龄小以及自身知识储备较少，在面有局限，这些方面的影响因素对提问质量都有着很大的影响。因此，不管是老师还是学生，他们都带着各自独特的感受走进文本，得到的理解应该的，也是构成课堂有效对话的前提条件。在这层意义上，教师与学生在课堂教学都是双向流动、教学相长的，如果老师不能从学生身上意识到自己的站在自己的角度去考虑问题，那么提问也只能是不切实际，忽略了学生的主体存在，这样的教学毫无意义。三、提问策略的1.教师要充分尊重学生的主体性课堂上学生是真正的主体，教师只能作为一个“教练”的角色。在教学过程中，学生是认识和发展的主体，学生是具有独立地位和极大潜能的实教师钱梦龙在长期教学实践中提出的“三主四式”教学方法告诉我们教学应以学生为主体，以教师为主导，以训练“教为主导，学”的理论，既进一步明确了师生的角色定位，又明确了学生和教师在教学过程中的特定关系，并将这“主导”与“主体”的关系统一在以“训练为主线”的教学环节中，使“训练”赋予了更深厚的内涵。在语文阅读课堂教学中，我们提问时一定要明确主体，换角度去思考，考虑到时代的认知特征对学生进行提问。2.要充分考虑学生的天性要能够结合学生的天性来开展有效提问，小学阶段学生正处在成长期，每个孩子的智力因素都各不相同，再性格特点方面也存在着很大的差异性生的提问要能进行设计不同层次的问题和目标。针对知识相对比较薄弱的以及学习能力相对较差的老师要能通过简单化的问题进行提问，让其能够获学习的兴趣培养。3.教师正面示范学生的有效提问能够实现与教师良性互动、反馈教师的教学情况，有助于教师及时调整教学策略。小学中年级学生已初步形成自身思维体系，教学生示范有效提问策略，帮助学生深入思考从而提出更多有价值的问题。教师示范提问内容时，应该根据教材内容，循序渐进的引导学生学会提问，是多角度的，例如，部编版四年级语文上册中的《一个豆荚里的五粒豆》，教师结合内容可以这样“说说课文讲了一件什么事”；以表达方式为问题切入则可以这样问“课文通过怎样的形式把小女孩的心情写出来的？”通过示范，学生更能体会、学习并模仿，不断促进学生提问思维的培养。4.学生模仿运用通过教师正面示范，学生们参与其中的思维参与过程、学习提问方法，为提问意识的培养奠定了基础。以此为基础，教师要运用恰当的方式引导质量问题，并学会归纳问题的种类。例如，部编版四年级语文上册中的《蝴蝶的家》，教师组织学生分组，思考后探讨：为什么作者在文中反复写为为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确认蝴蝶有家呢？我们还应该关注大自然哪些生灵呢？学生们通过交流能够提出这一系列逐步深入的问题，并本、自主寻找答案，先模仿后运用能逐步使学生提问质量也会进一步提高。5.在互动中自主运用提问策略“教策略”、“学策略”是为了“用策略”。学生要在教学过程中学问策略。学生在阅读时，难免会对课文产生疑问，但有些疑问学生是无法直接解答的，因此，需要学生进一步梳理疑问、把问题记录下来，深入学习课文内涵，实现与文本的互动。同学是相互促进的伙伴，小组讨论和交流能实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生自觉运用提问策略进行是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。6.要加强教师自身素质对小学语文课堂教学的提问艺术应用策略的实施要能结合实际进行，首先要加强教师自身的综合素质，更新教学的观念，对有效提问的意识进行是基层的教育部门再小学语文教师的培训方面要能科学化的开展。在业务钻研上要能得到加强，将课堂提问的效果得到有效提升，这就需要老师对教能准确的体现，老师要能准确的预设和课堂的调控，对提问的内容精心设计，勤于反思完善提问的能力。四、结语提问策略作为一种阅读策略，在语文教