让学校与家庭成为学习的共同体

让学校与家庭成为学习的共同体

--上海市学习型家庭理论研究与实践

中国教育学会"十五"重点课题

《学校、社区推进学习型家庭理论与实践研究》总课题组

学校、社区推进与创建学习型家庭的活动在上海已走过了近五年的历程。1999年1月，《家庭教育指导》杂志向全社会推出了第六届"狮王杯"家庭教育系列活动，主题：面向21世纪，创建学习型家庭。同年年底，由上海教科院普教所《家庭教育指导》编辑部会同东方电视台节目中心，上海人民广播电台《市民与社会》，上海家化联合股份有限公司首次表彰了上海百户"学习型家庭"，从此，"学习型家庭"这一专有名词不断见诸于各种媒体，而成为每个家庭走向健康，走向温馨，走向成功，走向幸福的代名词。2001年，中国教育学会"十五"重点课题《学校、社区推进学习型家庭理论与实践研究》在上海市教育科学研究院普通教育研究所正式启动。至此，遍及上海市、江苏省、浙江省的182所中小学、幼儿园参与了课题研究并建立了实验基地。在课题研究中，每个基地在总课题组的直接指导下都确立了三年研究目标，申报了子课题，建立了子课题群。并将创建学习型家庭，形成各俱特色的指导模式与学校推进素质教育紧密地结合起来。

一、现代家庭面临的五大转变

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出："学校家庭和社会互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面"。现代社会对家庭教育的要求早已不是仅仅局限在父母要管好自己的孩子的层面。家庭教育也在与时俱进，现代家庭教育与传统家庭教育相比已经发生了五个转变：

1.父母角色：从教育者到共同学习者转变

父母是孩子的长辈，父母与子女虽然存在着监护与被监护的关系。从传统观念上看，父母是教育者，子女是受教育者，但这种关系不是绝对的，不是固定不变的。因为父母与子女在人格上是平等的，谁是教育者，谁是受教育者，是在不断变化着的。有的时候，父母是教育者，但也有的时候，子女是教育者，父母应该是受教育者，父母和孩子之间应形成互学互助的关系。特别是在知识爆炸、高科技迅猛发展的今天，我们更应提倡父母向孩子学习，父母不应以教育者自居。

父母角色的转变是基于家庭教育环境已从显性教育向隐性教育的转变。这种转变是立足于"父教、母教"为核心向"父范"、"母范"为核心内容的转变。

2.亲子关系：从居高临下向平等民主转变

传统的落后的亲子观以及由此而形成的非民主型亲子关系，父母不能弯下自己身体，成为孩子朋友，不能尊重孩子的人格，不能向孩子学习，不能理解，倾听，鼓励孩子，不能与孩子进行平等的交流与沟通。孩子只有"听话"的权利，没有与父母"对话"的自由。现代家庭的亲子关系必须变成从"听话"到"对话"的转变，二代人的对话与沟通的前提是民主平等的亲子关系的确立。

3.教育途径：从单向到双向互动转变

现代家庭教育必须从孩子的发展和家庭的发展两个维度出发，使家长和孩子在互动中一起成长，只有学习型家庭才是共同成长的土壤。但在传统家庭里，家庭自从有了孩子以后，便使父母进入"自我消失"或"母子一体"的怪圈。家长与孩子之间的多的是"金钱"的流动、少的是"情感"互动，要么是"各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜"的无互动型的，要么就是"我说你听、我训你忍、我打你挨"单向型的沟通方式。父母与孩子之间的互动，不仅是单向的，更为重要的是双向的。其中表现在，父母爱孩子，孩子应懂得爱的反馈；父母教育孩子，更要向孩子学习；父母与子女沟通，作为子女不仅有"听父母说"的权利，更有用嘴来表达自己想法的自由。

4.教育方式：从封闭到开放的转变

社会早已不是一个封闭的社会，作为社会的基本组织单元--家庭也不可能脱离社会在封闭的状态下进行教育。家庭教育应该从一家一户"自己的孩子自己教"的封闭状态向开放的状态转变。家长、学校乃至其他社会成员都应该树立这样的理念：家庭参与学校教育、家长应成为学校教育的同盟军，使家庭、学校、社会成为培养现代人才的三大支柱。家庭应该改变对学校不信任、不合作、不热络的"孤岛"现象，使家庭学校成为学习的共同体，形成开放的家庭教育新局面。

家庭教育的开放，首先是教育对象的开放，从孩子扩展到父母。其次是内容的开放，从分数教育到做人的教育。第三是教育方法的开放，讲究教育的多元化、综合化。第四，教育时空的开放，教育活动打破围墙的时间空间的限制。第五，教育资源的开放。第六，教育者队伍的开放。

5.教育内容：从小教育到大教育的转变

家长对孩子的教育最关注的是他们的分数，整天对他们唠唠叨叨，要求他们"努力学习、天天向上"。而对孩子能力的提高、创新精神的培养及素质的提升关注不够。如何真正让素质教育走进千家万户，在教育内容上，家长要转变观念，不能局限于小教育，而是要与时代对人才素质的要求同步，在大教育的内容平台上对孩子进行教育，以利于孩子今后更好地适应社会。孩子的健康成长离不开健康的环境，孩子的学习成长离不开家庭学习的氛围。

二、现代家庭教育缺失四病症

孩子对家庭是不能选择的，但家庭的学习却影响着孩子的发展，关系到孩子未来的命运。事实证明：孩子的问题表现在学校、根源在家庭、危害在社会。传统的教育观念是孤立地静止地看待孩子的成长，往往忽视了人的本质是一切社会关系的总和这个哲学命题。

家庭教育为什么会失败、问题的症结在哪里？原因应该是多方面的。从下列的调查数据中我们不难一叶知秋。调查显示：第一，40.6%父母与孩子各管各学习，6.9%父母与孩子相互学习、分享交流，32.2%家庭各自学习与共同学习并存。第二，10.4%%孩子与父母共同上网，8.9%父亲与孩子共同上网，3.8%母亲与孩子共同上网，27.3%父母上网，孩子的重新上岗。随着家庭生活质量的提高，人在满足了低一层次需求以后，必然会摆脱功利向高一层需求发展，而高一层的需求基本上属于人的精神需求。家庭学习动机随之走向更高层次：为了自我改变、自我完善、自我超越、自我发展，为了个人和家庭的持续发展，为了开发自我潜能，追求卓越，实现自我价值，更好地为社会服务……总之，每个家庭成员的学习动机体现了对家庭、社区、国家的一种责任和义务，也体现了社会发展对每个公民的一种需求。

学习的"传统性"认为"学习是升学"、"做官是唯一的途径"，一旦"功成名就"，学习便可停止歇搁。现代性则认为：作为社会人，为了与时俱进，为了顺应时代潮流，为了家庭幸福，为了提高生活质量，必须终身学习，不仅为生存而学，更重要的为了自我完善，实现自我价值而学习。

（案例）

学习给黄菁带来了光明

黄菁，家住浦东，9岁时，她双眼失去了光明。作为残疾人的母亲鼓励她、教育她：要自强不息，做生活的强者，对生活充满信心。16岁时，她从上海市盲校初中毕业。

黄菁回家见到母亲第一句话："我要读高中！"但在浦东，有很多所高级中学，但没有一所可供盲人学习的高中。怎么办？在妈妈的带领下，黄菁踏上了艰难的求学之路。母女俩搀扶着走遍了浦东每一所中学，她俩的行动感动了一位校长。校长说："我们可以吸收你入学，但我们没有一本盲人教材"，黄菁说："没有教材，我们自己动手翻译！"于是，在整整三年时间，黄菁不仅以优异的成绩读完了高中，而且，翻译完成了我国第一部高中各科盲文教材。利用业余时间，黄菁进修并获得了钢琴调音师和按摩师证书。黄菁说："学习改变了我的命运，也改变了我家庭的命运。我的家不再是弱势群体，我的生活很充实，学习给我带来了幸福，带来了光明"。

2.谁学

家长的传统观念认为，人的一生被清晰地划分为学习与工作两个阶段。先是上学读书，然后工作，在工作运用你所学到的知识与技能。在这种观念支配下，在家庭中，家长的主要任务是工作、挣钱，孩子成了学习的主体。现代性的学习则认为：在新经济时代，知识以前所未有的速度进行更新，学校里所学到的知识很快老化，我们只有终其一生地对自己知识进行更新，才能赶上知识变化的步伐。

按照现代的观念，作为孩子的家长，为了自身的生存和发展，为了更好适应社会，为了提高生活的质量，都必须学习。工作和学习必然"合二为一"，生存和学习将成为每个家长终身面对的两大主题。

在学习型家庭，家长应成为家庭中学习的主体，不仅要带头学习，为孩子作学习的表率，而且和孩子一起学习，互相学习，特别在网络时代，父母与孩子都处于同一起跑线，父母已失去了"知识权威"的优势，如果不继续学习，就无法承担"教育者"的角色，相反应放下父母的架子，老老实实向自己教育对象学习，向孩子学习，与孩子共同成长。

在家庭学习中存在着一种学习的误区：以孩子的学习代替父母自身学习，只要孩子好好学习，不要自己天天向上。每天晚上，孩子坐在书桌旁写作业，父母则在一旁陪读或帮助查辞典，或代为按计算器，父母不是终身学习的参与者却成了孩子学习的旁观者、评判者。他们将孩子作为自己全部人生的希望，而忽略了自身的情感体验、自身发展和兴趣爱好。

在"谁学"问题上，学习的传统性与现代性的分水岭是：谁是家庭学习的主体。学习的现代性认为：家长和孩子都应该成为学习的主体。父母与孩子应该共同学习，相互学习。传统性则认为：孩子是学习的主角，父母是陪衬。为了孩子的前途，父母则应为孩子提供衣食住行，当好孩子的保姆。

3.学什么

人，为了更好地适应社会，需要多种知识：从文化教育到科技新知，从艺术素养到卫生保健，从体育休闲到法律常识，从环境保护到投资理财，从公益到道德规范……家庭学习不同于学校的学习，学校的学习是以科学文化知识作为主要内容，而家庭学习则以生活这本无字书为主要内容，随着社会的发展，学习与生活的界限越来越模糊，可以这么说，哪里有生活，哪里就有学习，真正做到学习生活化，生活学习化。知识固然重要，但智慧和能力比知识更重要。知识通过书本可以获得，但智慧和能力只有通过实践和体验才能具备。因此智慧只能属于某个个体的实践，不可能只依靠书本知识唯一渠道获得。

学习的传统性认为："只有读书破万卷，才能下笔如有神"，传统的学习是除了书本知识还是书本知识，"死读书"、"读死书"、"读书死"。但现代观念认为：知识除了书本的明确知识外还包括比书本更重要的默会知识，因此，家庭中的学习大量还表现在实践的体验、感悟、反思、交流和分享。通过学习来提升每个家庭成员的能力和创新精神。

4.在哪儿学

当今的社会是开放的社会，地球正在变小，而变成一个地球村，我们都是其中的村民。因此，今天学习的家庭从本质上说已不是传统意义上的"书香门第"，现代的学习和传统的学习其根本区别在于学习方式是开放式的而不是"闭门只读圣贤书"。面对变化的世界，也许只有变换一种观念，更新一种思维方式，才能进一步解放思想，并凝聚家庭的集体智慧和创意，我们会获得意想不到的成功！

学习的传统性认为：一心只读圣贤书，莫管他人瓦上霜。现代性则认为，这种学习是一钟开放的学习，这是一种交互式学习，生活中学习，在社会中、在大自然中、在现代科技中、在生活实践中、在人际交往中学习。因此，每当父母带领孩子外出旅游，游山玩水的时候，利用双休日去博物馆参观，去大剧院欣赏文艺戏剧的时候，春节、假日去探亲访友，孝敬长辈的时候，家庭成员相互探讨、思考、安慰，又何尝不是一种经历的学习。可以这么说，家庭学习无处不在，它包容于我们各种生活状态，显性与隐性交融，正规学习与非正规学习交替，有宽泛的内容，而又不限空间的过程，创建学习型家庭决不在其形式，而在于营造一种和谐、快乐、持续的学习氛围，使学习融入家庭与生活的每个细节之中。

5.什么时间学

如今的家庭生活正出现这么两个特点：生活节奏变得越来越快，社会竞争越来越激烈。但每年、每月的休闲时间却越来越多，除了每周双休之外，一年之中有三次长休假，因此，如何合理配置、充分利用休闲时间，成了家庭能不能学习、如何学的瓶颈口。传统性认为"学习与生活分割"，现代性则认为"学习与生活合一"，因此在学习时间的配制上会出现两种"相互渗透融合"和"相互割裂"的学习状态。

如果我们把一天24小时划分为三块：工作上班时间、睡眠时间、可支配的休闲时间。如果提高休闲时间的文化含量，将成为创建学习型家庭的关键所在，在工作忙、时间少的前提下，挤出时间来学习。这种学习时间大致可分为两大类：第一类为个人进修学习时间，第二类为全家分享时间，其中包括共同讨论家庭事务时间、全家共同阅读时间、全家相互谈心沟通时间，这三种时间是属于家庭成员共同时间，需要家庭中每个成员共同来创造。

如何评价父母对子女之爱，丈夫对妻子之爱，有一个重要的指标：是否舍得在自己生活中，划出一点时间，作为家庭共同时间，与家庭共同学习、共同交流与分享。如果连共同时间都没有，母爱、父爱、丈夫对妻子之爱、妻子对丈夫之爱便也失去了依附的载体。学习型家庭成员的相互沟通、共同学习、分享交流是建立在共同时间的基础上。如果家庭成员各人忙各人，自己管自己学习的话，尽管每个人可以有很高的学历，但相互之间没有心灵的对话，没有情感流动，没有相互沟通，那么夫妻之间、亲子之间不可能建立一种和谐的平等的人际关系，不可能有美好的家庭生活，也不可能理智地面对和化解各种家庭的困难和矛盾，甚至难以避免各种灾难和悲剧。可以这么说：没有共同时间的家庭是虚拟的家庭，没有共同时间的家庭教育是没有质量的家庭教育。

6.怎样学

学习大致有三种形式：第一是个体书本式学习，主要表现形式如个人独自看书读报等；第二种是团体式学习，主要表现为参加进修读书班、研讨会等；第三种是生活式学习，具体表现为生活中的共享学习、反思学习、感悟学习等。我们把以书面媒体为载体的专业学习称之为显性学习，把生活中实践感悟学习称之为隐性学习。

家庭的学习由于家长对学习观念的传统性与现代性的差别，学习的模型大致可分为四种：以父母为中心学；以孩子为中心学；亲子平行学（缺少互动）；亲子互动交叉共同学。

当然，家庭学习方式在传统性较高的家庭里，大量的是以"孩子为中心"的学。在现代性较高的家庭里，则是表现出"亲子互动交叉共同学"。亲子共同分享学习，有的家庭利用晚餐时间，全家一边吃饭，一边交流信息，共享心灵感受；有的家庭饭后散步，一边观赏路边一花一木，一边交换思想心得，共同描绘心灵蓝图。

对不同的家庭而言，其学习的方式都会形成自己的特点。可以这么说，在千姿百态的学习方式中，没有一种方式是最好的，只有一种最适合自己的。因此，我们对不同地区的学习型家庭不强调统一的学习模式，提倡百花齐放，一切从实际出发，创造出适合自己家庭特点的、最有效的学习方式。

在家庭发展的过程中，都会遇到来自社会的各种矛盾、困难甚至不幸，家庭的学习必须面对这些矛盾和困难，如何去克服？如何去战胜？如何改善亲子关系，建立平等和谐的夫妻关系，如何承担起丈夫、妻子的社会角色等都是家庭学习的内容。如果家庭学习离开家庭的实践，学得再多，学得再好，也是束之高阁。只有理论联系实践，学习与实践相结合才能观念变，行为变，家庭命运变。只有通过学习，才能使每个家庭，在观念上成为开放的现代的家庭，在情感上成为温馨的家庭，在生活质量上成为幸福的家庭。

四、学习型家庭是家庭学习"现代性"与"传统性"的完美结合

家庭是社会的基本单位和最小细胞，在社会的延续和发展中发挥着多种功能，家庭是社会文化的载体，家庭教育具有传递社会文明的作用。1995年联合国秘书长加利在"国际家庭日"发表的纪念文稿中指出：家庭作为最活跃的细胞，把个人与社会联合在一起，必须适应全球性变化，这些变化是深远的，它不仅影响人类的物质生活，还影响人类的价值观念和信仰。

家庭的幸福与温馨是每个家庭追求向往的目标。但幸福的标准是什么？按照传统的标准，物资上的满足，生活的小康，但现代性的标准则体现为：精神生活的充实，人文关怀的体现。每个家庭对物质的追求是有限的，但对精神的追求却是无限的。所以学习型家庭是家庭走向幸福的康庄大道。

每个家庭都期望自己的孩子走向成功走向卓越。学习型家庭是孩子成长的土壤。学习型家庭是21世纪高质量家庭教育的理想模式。因为家庭教育的过程是父母与子女相互学习、共同学习、一起成长的过程。传统性的家庭是只养不教的家庭、教而不学的家庭，而现代性的家庭才是兼具生、养、学三大功能的家庭，是学习型的家庭。孩子的健康成长离不开家庭"基因"，父母爱"学习"便是一种"健康基因"，只有爱学习的父母才能培养出爱学习的孩子。

1.学习型家庭是现代社会与时俱进的产物

1972年联合国教科文组织出版《学会生存--教育世界的今天和明天》，正式提出了"终身教育"、"终身学习"、"学习化社会"三个基本概念。欧盟和联合国先后在二十世纪九十年代提出发展学习型家庭的目标，西方一些教育研究机构如克莱斯勒学习研究机构发起的"全国家庭学习日"运动和苹果电脑公司发起的"携带学习到家庭"活动，在世界范围内都具有广泛的影响。上海在"上海十五计划与2015年远景规划"中提出要创建学习型城市，这其中就包括学习型家庭的创建。它的提出顺应了与信息时代、知识经济相伴共生的终身教育国际潮流。

学习型家庭创建是创建学习化社会的基本单位，推进终身教育的有效载体，提高家庭教育质量的有效途径，进行现代学校制度改革的重要环节。推进学习型家庭是当今构建终身学习体系、建设学习化社会的需要，在这样的大背景下，占据人生的起点和教育起点的家庭教育必然成为国家和社会关注的焦点。时代要求我们以素质教育为目标实现教育优化与整合，教育的时间要从零岁到终身。在空间上要从学校扩展到整个社会、学校和家庭教育三位一体。

2.学习型家庭是一个幸福的家庭

在这样的家庭里，家庭成员之间的沟通没有障碍；家庭成员之间能够相互体谅关怀；家庭对每个成员能够提供情感支持；家庭能够给每个成员提供发展的自由空间；家庭能够承担社区的义务和责任；家庭同时是保护孩子理解孩子的温馨港湾和快乐源泉。

学习型家庭是孩子健康成长的土壤，孩子的成长又是一个家庭可持续发展的重要因素。在物质进入小康的今天，家庭的人文关怀将成为构建幸福家庭重要指标之一。

3.学习型家庭也是一个快乐的家庭

在这样的家庭里，家不仅仅是一间屋子；不仅仅是一个可以提供食宿的地方。它是家人之间用爱心构筑的温馨家园。快乐是一种感觉，家庭的快乐是最让人向往的。在终身学习成为时代主旋律的今天，学习早已成为家庭快乐和进步的动力源泉。在学习型家庭里，没有筑麻将的喧哗声、没有恨铁不成钢的打骂声、没有互相埋怨斤斤计较的吵闹声，有的是富有感染力的歌声和笑声。年长者因为学习而紧跟时代潮流，获得"夕阳无限好"的快乐；中年人因为学习而弥补年轻时的缺憾，体验高科技带来的便利；孩子因为学习更加理解父母，更懂得与家人沟通与分享，更具备家庭责任感，更快乐地生活，更健康地成长。

4."学习型家庭"的界定与内涵

尽管各地，包括台湾在内，对学习型家庭有多种不同的认识。有的认为学习型家庭是一种家庭文化；有的则认为学习型家庭是一种家庭形态；有的认为它是一种家庭生活方式；有的认为它是一种学习的模式。我们把学习型家庭界定为：以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的的家庭成员共同学习、相互学习、自我改变、自我完善、共同成长的过程。这一界定既包含了学习型家庭学习目标，也包含着学习内容及基本要素。通过对学习型家庭的界定纠正了社会对学习型家庭的种种错误理解：只有知识分子家庭才是学习型家庭、藏书多的家庭才是学习型家庭、家庭的学习主要在于书本学习……

学习型家庭的内涵，包括硬件与软件。从传统的观念看，所谓弱势群体首先是硬件的弱势。从现代观念分析：真正的学习弱势在于软件的弱势、理念的弱势、学习态度的弱势。软件的弱势是不具备可持续发展的，硬件的弱势通过软件的努力是可以改变的。

五、创建学习型家庭的十大策略

为了推进学习型家庭发展，我们提出，创建学习型家庭的十大策略：

1.一个中心：以学习为中心，父母带头学

学习不能没有目标，目标要适宜，不好高骛远。要具体明确、具有操作性，不空泛抽象，导致无法实现。要家庭成员集体讨论制定，不要父母拍脑袋，以个人意志代替全家成员的意愿，尤其要听取孩子的意见。

（案例）

与其喊破嗓子，不如做出样子

父亲：纪传德工人女儿：初中二年级学生

女儿在上小学时，学习成绩还令人满意，进了中学，竟居班级中下水平。我感到问题严重，立刻采取一系列措施：扔掉了孩子所有的玩具，没收所有与目前学习无关的书，电视机掐掉天线，电话停机，请家教，同时威逼利诱。可以说，该用的不该用的办法都试过了，曾一度使整个家庭笼罩在灰色之中，到头来，没有多大起色。

经过一段时间的思考，父亲想，"教育孩子只靠动嘴是不行的，得有一定的行为做表率，要想方设法给她树起一个学习的榜样。"在这样的心情驱使下，他下决心参加今年的成人高考。第二天，父亲从单位抱回一大摞高考复习资料，自此走上了艰苦的复习之路。

半年之后，当女儿看到父亲拿到的大学《录取通知书》时，眼睛立刻放出异样的光彩，高兴地大声喊："妈妈，妈妈。快来看，我爸爸考上了，我爸爸考上了。看！这是《录取通知书》"。《通知书》上虽然没有几个字，但在她们母女手里看了好长时间。这时女儿对父亲说："爸爸，您终于成功了，您真棒！"父亲笑了笑说："你这个小老师指导的也很棒！"女儿听后腼腆的笑了。父亲接着说："如果没有你妈妈的支持和鼓励，也不会有今天的成功，这是咱们全家人齐心协力的结果。《通知书》是我的，成绩是全家的。"说完，父亲在通知书上写下了"无论做什么事情，只要你努力了，一定能行！"说完，父亲对女儿说："我通过这一阶段努力的学习，证明了《通知书》上这句话的道理。从现在起，你就是这张《通知书》的主人了，希望你……"女儿眼含泪水打断了父亲的话说："爸爸，您不要说了，这张《通知书》是我收到的最珍贵的礼物，我知道它的分量和来历，我也知道以后该怎么做……"听着，听着，父亲心里突然产生了一种感觉--女儿正在长大。

那天父亲和女儿交谈，女儿说："有一次，我在夜里醒来，看到厨房里亮着灯，我以为是谁忘记关上了，过去一看，是您在聚精会神地学习，您工作了一天，还要接送我上学，晚上再学习到深夜，我知道您所做的一切，有一天停电，我想这下好了，不用写作业了，终于可以放松放松了，您也可以睡上一个好觉，心里很高兴。谁知，第二天早上，我在厨房里看到一堆蜡烛头，再看到您疲倦的面容，我明白是怎么回事了，眼泪在不知不觉中流了下来。您那么刻苦认真的学习，不就是我学习的榜样吗？从那天起，我就下了决心，一定要好好学习，争取做一个优秀的学生。每当我学习遇到困难、坚持不下来时，眼前总会出现厨房里的灯和那一堆蜡烛头，立刻身上就来了劲头。"

2.两代人：跨越代沟，相互学习

两代人的"代沟"是客观存在的，是不同文化背景下在家庭中的产物。"代沟"不能消灭，但可以跨越，跨越的途径是学习。作为父母既是孩子的教育者，又是向孩子学习的学习者，因此两代人之间的学习是双向的、互动的。

3.三分之一的时间配制

给一点时间给家庭、给一点时间给学习、给一点时间给家人；每天有三分之一的休闲时间用于学习、每个月至少有一次文化休闲活动、每个月有一次家庭学习成果交流与分享。

4.四个基本点

对自己要有一个成长目标；对家人多一点情感支持；对孩子多一点尊重；对家庭多一点责任义务

5.上五个台阶

开个家庭会议，建立一个共同的学习目标；开辟一个读书角，让家庭有一点书香；上一次书店，选择家人喜欢的书；订一个学习时间表，建立家规；你说，我说，把自己的学习体会说出来与全家分享

6.提升六项能力

自我调适心态能力，天天有个好心情；与家人情感传递和沟通，理解的能力；为自己，家庭分别制定成长目标的能力；欣赏家人，夸奖孩子的能力；弯下身段，倾听孩子心声的能力；在反思中改变自我，完善自我的能力。

7.七个要

每天总要安排一段时间与家人交流与分享；要多给家人一点微笑和赞美；家人碰到挫折，要多给一点理解与支持；要在乎家庭中每一人，学会关心与体贴；要用自己的劳动给家人带来快乐；家中发生矛盾，自己要承担一点责任；家庭中的每一个成员都应该有自己的成长目标，并相信自己有力量去实现。

8.八个改变

家庭生活方式更加健康科学；休闲时间的文化含量更高；家庭成员自我修养更加文明、高尚；家庭心理氛围更加宽松快乐；亲子关系更加和谐；夫妻关系更加温馨；家庭成员之间的沟通更加没有障碍；孩子成长更加优秀、更加卓越。

（案例）

学习给我家带来新生

我有一个温暖的家，父亲虽大学毕业，却安于现状，无所事事，开始酗酒，闲暇时间成了麻将台上的高手，整日和那些牌友沉湎于"筑方城"，每天都要到深更半夜才回家；母亲，她整天守着电视，成了电视迷，沉浸在电视里的感情已经远远超过了对我的关爱。往日那种家庭的温馨与快乐已荡然无存，面对父母对我的冷落以及他们那种消极的人生态度，我，焦虑不安，几次劝说都不见成效，我的心慢慢变冷，学习成绩更是一落千丈。

正值学校开展创建学习型家庭的活动，要求学生回家与父母共同创建一个读书角，制定一份学习计划，并写下活动心得。可是现在的父母已经不再是以前对我关怀备至的父母了，他们眼中还有我吗？他们还会关心我的学习吗？他们是如此的陌生啊！当天，我并没有将学校的这项活动告诉父母，而是伴着泪水将自己所有的心情写进了作文。几天后，同学们都将创建读书角的计划一一交给了班主任，而班主任老师却发现惟独缺了我的那份。我在班主任老师印象中是个很不错的女孩，聪明、上进，这一次怎么会没有及时完成老师布置的任务呢？于是，班主任老师将我叫到办公室想问清事情的原由。一进办公室，我就站在一边低头不语，两手搓着衣角许久才怯怯地说："老师，最近我家里有点事情，父母忙，我过两天再将创建读书角的计划交给您行吗？"老师看了我一眼，说："行！"这时，刚巧语文老师走了进来，将我的作文摆在班主任老师桌上，班主任看了我的文章，被深深震撼，抬头看了我一眼，意味深长地对我说："我现在明白了，你最近一段时间为什么表现如此异常，成绩也直线下降的原因了！今晚，我到你家找你父母，好好谈谈！"

当晚，班主任真的来到我家，父母热情地接待了她，一阵寒暄之后，老师直接切入话题："学校要开展一项创建学习型家庭的活动，要求每位同学都要和父母共同创建一个读书角，并写一份学习计划，可是全班就小敏没有交。"说到这里老师特意观察了父母的表情，只见他们一脸的茫然，爸爸连忙说："老师，我们一点也不知道啊，孩子从来没有和我们讲过。"

老师随手把我写的文章递给了父母。"这是小敏写的文章，你先看看吧！"父母好奇地接过本子，当他看到"以前那个令我崇拜，尊敬的爸爸现在在我的眼中只是一个不折不扣的赌徒"时，他震惊了，拿着本子的手也开始颤抖起来，当他全部看完我的文章后便开始不停地抽烟，似乎陷入无尽的痛苦之中……

老师接着说："小敏在我的眼中是个非常聪明，懂事的孩子，进校以来表现一直不错，可是最近他的学习成绩有明显的下降，上课思想不集中，总是闷闷不乐，原来孩子的心里藏着这么大的心事啊！"老师适时停了一下，爸爸只是一个劲地点头，仍在不停的抽着烟。

"这次我来家访也正是为了这件事，学校开展创建学习型家庭的活动，首先家长能和孩子共同创建一个读书角，使孩子有一个属于自己学习的天地，然后一家人共同制定一份学习计划，并及时进行思想交流，写下心得体会。希望家长能够配合学校做好这项工作，也相信你们能做得更好。"老师说。

"老师，请您放心，这件事我们家长一定会配合好学校，更何况这个活动有利于孩子的学习，我们一定努力做好的。"

"那好，我过段时间再来了解一下你们读书角的活动情况。"老师边说边微笑着离开了我的家。

那晚爸爸彻夜难眠，第二天父母进行了一次长谈，而后找我进行了一次心与心的交流。通过讨论，一家人达成了协议：首先建立一个温馨的读书角；其次，父母在闲暇时间和我一样拿起书本读书学习，从今以后爸爸不再玩麻将，妈妈不再沉湎于电视。同时父母对我的学习也提出了更高的要求。

从那以后，每天晚饭后，一家人抢着做家务，随后就围读书角开始各自的学习，不懂的地方就相互讨教，久违的家庭学习氛围又回到了我的身边。经过一段时间的努力，妈妈连续考出物业管理和电脑操作两张证书，成为单位里的业务骨干，令同事们刮目相看；爸爸把省下的钱买了书籍、电脑等学习用品，从过去消极颓废的人生态度转变为积极向上、乐观豁达的精神状态，成了单位学术研究的尖子，一年来发表了多篇学术论文，经常受到领导的好评。我的学习成绩也一跃为班级第一。

创建学习型家庭的活动改变了父母的价值观，激发了全家人的学习兴趣，我们对学习也有了新的认识。更重要的是学习型家庭的创建使全家人的精神面貌有了根本的改变。在参加学校组织的创建学习型家庭交流会上，爸爸抑制不住内心的喜悦和激动，动情地说："创建学习型家庭的活动转变了我们的观念，改变了我们对生活的态度。重新燃起了我们的求知欲望，创建学习型家庭给我的家带来了新生。"

9.确立九个观念

（1）要教育孩子，首先要了解自己

（2）要改变孩子，首先要改变自己

（3）与孩子共同学习，一起成长

（4）书本学习与技能学习相结合

（5）为今天而学习与为明天而学习相结合

（6）反思学习与向孩子学习相结合

（7）传统文化学习与现代文化学习相结合

（8）个体学习与家庭共同讨论分享相结合

（9）家庭内学习与家庭外学习相结合

10.十分努力，持之以恒，形成家风

学习型家庭的学习是个持久的学习过程。具体表现为学习动力的持久性、追求目标的持久性和家庭学习的可持续发展性。不能操之过急，也不能急功近利，违反事物发展的必然规律。六、"学习型家庭"的推进指导原则

在学习型家庭的推进与指导的实践中，要坚持下列原则：

1．父母孩子主体性

家庭中的每一个成员，不管是父母还是孩子，都是学习型家庭的主体。如何激发每个主体的学习动机，提升其学习能力应成为指导者，面临的迫切任务。

2．家庭学习差异性

学习型家庭有两大要素：一是家庭、二是学习。由于家长的学历、职业、经济收入、价值取向不同，引发了对学习的不同态度、不同的学习面貌、学习的不同动机。不同区域、不同层次的家庭对家庭学习的需求有差异，作为学校、社区对不同家庭的指导与推进，应从实际出发，其方法应有所不同。处在发展过程中的家庭其学习大致可分为三个阶段：（1）初级阶段：把学习作为一种追求功利的工具（2）高级阶段：把学习作为生活第一需要、一种精神世界的享受（3）中间状态：处于初级到高级阶段之间，追求物质生活为主的，追求自我完善的精神生活升华的过程。

3．学习内容多元性

同一个家庭中每个家庭成员处在不同的生命阶段，其学习的需求是不一样的。因此，不同家庭对学习的内容有不同的要求。学校、社区向家庭提供学习资源也应充分考虑到不同家庭的学习内容多元化的特点，切忌一刀切。家庭的学习不仅仅是孩子或者说是围绕孩子的学习，没有父母发展所需要的学习，这种学习型家庭是不完整的。

4．家校合作互动性

学校和社区是指导者，家庭是接受指导者，指导者与被指导者之间是一个互动的过程。作为学校、社区在指导过程中，既是指导者，又是学习者。通过向每一个家庭学习，从中吸取营养，逐步提高自己的指导能力和水平。指导工作应建立在指导者与家长、家长与孩子、指导者与孩子、社区与家长多因子的多向互动关系。

学习型家庭的"创建"应该具有两种基本形式，一是家庭自觉、自主的创建；二是在学校、社区的指导下和家庭自身努力共同作用下内外因相结合的创建。我们的研究对象是后者，即学校、社区指导下的家庭自身努力的建设，指导是外因，以家庭自身需求和活动为特征的建设是内因，内外因共同作用的创建。不管是指导还是建设，其核心是"创新"，因为学习型家庭的创建是一个具有时代特征的课题。学习型家庭具有目标层次发展阶段性和需求多元性的特点。自主创建的家庭有不同的需求和追求，被动创建的家庭客观存在着不同的困难与困惑。因此，学校社区如何指导，其首要任务是为家庭提供不同的服务。学校要突破仅仅着眼于对家长的指导，而忽视对家庭整体的关注，包括家庭中人际关系的处理，家庭氛围的创设。

由于家庭在学习主客观方面的种种差异，社会对学习型家庭建设阶段性的不同指向，因此具有指导和教育功能的指导主体和指导方式也必然存在着差异，由此形成的学习型家庭的创建模式也是十分丰富多彩的。

通过实验基地的实践，目前形成了各具特色的学习型家庭的推进指导模式：例：骊山学校的"三边互动"推进模式；松江泗泾小学的双源并进模式；卢湾区三中心的"五星级评价指标"；崇明县港东小学分层推进模式；（即示范工程、托展工程和推广工程形成一个系列）西康路第三小学的以亲子共同阅读为载体，大手与小手互帮互带模式；一师附小以愉快教育为中心的快乐的家庭学习系列。

七、指导与推进的五条途径

由于明确了学校、社区在"学习型家庭"的创建过程中起外因作用，在具体的实践中，总课题组的指导推进工作主要从五个方面入手：（1）以追求家庭幸福和孩子健康成长为切入口，激发家长学习动机（2）为不同层次的家庭提供适宜的课桌，提升家长的学习能力（3）为家长组织和提供喜闻乐见的学习资源，充分挖掘学习型家庭潜在资源（4）以活动为载体，创造家庭交流分享的平台（5）以五星级为台阶，形成评价和激励机制。构建"政府推动、依托社区、学校指导、家庭为主体"的工作格局。具体而言：

以追求幸福家庭为切入口激发学习动机

￠全市各区各学校积极以"家长学校"为载体，举办各种各样的培训班，激发家长自主的学习动机。

￠上海市家庭教育专家讲师团从各个层面开展专家讲座和指导咨询，例如：复旦大学社会学系胡守钧教授给家长讲"社会转型与创建学习型家庭"；华东理工大学张海燕教授讲"心理健康与成功人生、走进学习的时代"。

为满足不同层次家庭学习多元需求，提供适宜课桌，提升家长学习能力

￠发挥主动性和创造性，为家长提升学习能力提供机会。举办家长上网学习班，教授上网基本技能。

￠开放学校图书馆。

￠组织"家长读书沙龙"、"家长读书论坛"。

为家长提供喜闻乐见的学习资源

￠2002年5月，"学习型家庭"的阶段研究成果《学习型家庭》正式出版，为这个课题深入发展做了奠基的工作；也为家长、教师、学生提供了既有一定理论深度，又通俗易懂的创建学习型家庭的著作。

￠继续编写了《父母有话要说》、《孩子有话要说》两本书，在这两本书中，家庭中的家长和孩子既是书的读者又是书的作者，将学习型家庭的经验与众人分享。

￠2003年9月课题组又策划出版了一套家庭教育丛书，为家长们提供更多更好的学习资源。该丛书共六册，分别为：《幸福家庭直通车》、《减压助考定心丸》、《伙伴交往红绿灯》、《亲子共学百分百》、《沟通无限智多星》、《校园生活魔法棒》。

￠总课题组也建立了学习型家庭网站（），为各实验基地信息的交流提供了一个平台。

￠总课题组已经对全市各实验基地的分管领导进行了培训；同时继续办好学习型家庭个案撰写培训班，并积极筹办家长学校讲师培训班。

以活动为载体，创造学习型家庭交流平台

￠在全市举行了"2002年上海市家庭亲子共同学习节"，约有20万家庭参与了这次活动，其中包括"亲子情深"生日卡展示、"瞧，我们一家有多棒"家庭才艺大赛、"这一刻最让我感动"亲子演讲比赛、"亲子共同成长"亲子英语会话比赛。例：蒙山中学举行"亲子野炊"活动，开始从孩子对母亲的拒绝到接纳到为母亲而自豪。

￠2002年12月14日，在市教委举行的上海市中小学素质教育展示月--家庭教育活动专场，上海市教科院普教所的学习型家庭课题教育成果及"2002年上海市家庭亲子共同学习节"四个板块的获奖家庭分别作了精彩的展示，成为全市家庭教育工作最引人注目的一个亮点。

￠继续举办"2003年上海市家庭亲子共同学习节"，包括区、市二级"我爱我家"故事大赛等各项喜闻乐见的活动，为学习型家庭提供展示风采的舞台。

以活动为载体，通过"六个一"活动（读一本书、写一点体会、讲一个故事、拍一张家庭活动照片、制作一张家庭网页、上一次网）

￠2002年一年中在上海市五个区举行了"学习型家庭与沟通分享"、"学习型家庭与共同时间"、"学习型家庭与学习动机"、"学习型家庭与学习能力"、"学习型家庭与家庭环境"等五个专题研讨会，活跃了全市对学习型家庭学术探讨气氛。

￠2002年12月，由上海教育科学研究院党委书记季国强任团长的上海家庭教育考察团一行32人参加"两岸家庭教育学术研讨会"。此次两岸家庭教育学术研讨会为两地家庭教育工作者提供了一个交流展示、分享合作的平台。二天的研讨会，两地学者总共交流了学术报告八篇。其内容包括：学习型家庭创建，家庭教育内涵，夫妻沟通，家庭休闲，亲子关系等，其中近一半论文是围绕学习型家庭的推进与建设。

形成评价和激励机制

在学习型家庭创建与推进过程中，评价和激励机制的完善与否直接关系到活动的持续性和有效性。如何评价学习型家庭应避免以学生学习成绩评价家长不考虑家庭的特点的误区。学习型家庭的评价应以家庭的发展和家庭教育整合为基础，以家庭学习化程度为价值标准。

各基地学校都在各自学校特点的基础和形成了自己较为完善的评价方案。以虹口区延风中学为例：

￠表：延风中学的小手牵大手创建星级学习型家庭达标要求：星级要求一星级1.有读书角，有写字桌，书架（橱）

2.有孩子喜欢的学习氛围，孩子每天在读书角看书做作业

3.家长孩子阅读的报刊至少一份

4.有藏书10本以上

5.家长孩子每周至少学习交流一次，有记录

6.家长孩子每月搞一次家庭活动，写出体验和感悟

7.家长孩子每月参加一次社区活动，居委会有记录

8.家庭成员之间在各方面有沟通、有交流二星级1.有读书角，有写字桌，书架（橱），有名人名言等美化环境的布置

2.有较良好的学习氛围，孩子每天在读书角认真看书做作业

3.家长孩子阅读的报刊至少两份

4.有藏书20本以上，家长孩子每月阅读一本有益的课外读物，有读书记录

5.家长孩子每月至少学习交流两次，有记录

6.家长孩子每月搞一次家庭活动，写出体验和感悟

7.家长孩子每月主动参加一次社区活动，自己设计活动，与居委会取得联系，居委会有记录

8.家庭成员之间关系融洽，相互关系体贴，相互促进提高三星级1.读书角比较有特色

2.有一个全家共同学习的良好氛围，家长孩子一起读书、看报

3.孩子家长阅读的报刊至少两份

4.有藏书30本以上，家长孩子每月阅读一本有益的课外读物，写出读后感

5.家长孩子每周至少学习交流两次，结合社会热点讨论，有记录

6.家长孩子每月搞一次家庭活动，写出体验和感悟

7.家长孩子每月主动参加一次社区活动，自己设计活动，与居委会取得联系，居委会有记录

8.初步形成"好学创佳绩，和谐共发展"的家风四星级1.读书角有特色，布置得与众不同

2.有一个全家共同学习的浓厚氛围，有现代教育理念，有自我改变意识

3.家长孩子阅读的报刊至少三份，有适合家长学习的资料，有供孩子学习的课外学习资料

4.有藏书50本