现代教师如何面对教教育内部的变革和挑战

。现代教师如何面对教教育内部的变革和挑战

面临世纪交替的时代，身处社会主义市场经济的大潮，中国教育的背景在迅速变化。教育要适应现代化的需要，适应市场经济的需要，适应未来的需要，其内部必然产生一系列变革，出现前所未有的新情况、新特点、新问题、新动向。面临教育内部的一系列改革，如何应付，如何适应，如何变被动为主动，如何变挑战为机遇?这是摆在现代教师面前必须正视、不能回避的现实问题。

一、教育内部的变革和挑战

1教育对象有新的特点。

(1)独生子女比例日趋增大。全国现有六千多万独生子女，并不断扩大，已成为一个特殊的社会群体。对这个社会群体，家长的教育方式主要有三种：溺爱型，放纵型，粗暴型。独生子女表现出“四弱”：从感情上讲是脆弱的，从身体上讲是虚弱的，从思想上讲是懦弱的，从意志上讲是软弱的。因而，独生子女问题已成为社会的“热点”、学校的“难点”、家长的“要命点”。

(2)生理上的早熟引起早恋问题。随着人们生活水平的提高，生活的富裕，现代学生在生理上普遍早熟，由此带来的学生早恋问题也越来越引起社会、家庭和学校的关注。据调查，学生有早恋倾向或已经“早恋”的，小学生占3.6%，初中生占28.5%，高中生占53%。这些“早恋生”不能正确处理与异性之间的关系，学习难以专心，甚至走上轻生、犯罪的道路。因此，加强青春期的生理心理教育，正确引导学生的异性交往已成为现代教师责无旁贷的职责。

(3)家长期望值高，学生心理障碍增强。家长大多经历过文革或上山下乡，自身的经历和教育的一些缺憾使他们自觉不自觉地将自己未实现的梦想寄托在孩子身上。同时，社会的变革，人们竞争意识的增强，家长望子成龙，在学习上严格要求，以个人的主观愿望去苛求、攀比，使学生不同程度存在心理压力和心理障碍。据上海1987年调查表明，中学生心理不健康的比例高达30%。

(4)学生兴趣广泛，知识丰富，思维敏捷，独立意识强。各种信息传播媒体的发展，使学生获得知识的途径增加，对各种新鲜事物都有探索的欲望，并有所了解，但往往是浅尝辄止；经济条件的富裕，使学生更注重各种兴趣爱好和特长的发展，但兴趣的转移性很大，独立意识强但独立行为脆弱，思维敏捷却又固执己见。

(5)缺乏劳动观念和独立生活的能力。家长对子女在生活上百般呵护，包揽一切，滋长了孩子“唯我独尊”思想，怕吃苦、怕脏、怕累，厌恶劳动，甚至发展到由家长代做值日、出钱雇人做作业，成为“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”、“小公主”。许多学生缺乏意志的磨炼，精神脆弱，象温室里的花朵，经不起风浪和挫折的考验，缺乏人际间的交往能力，不善于在群体中同别人相处，缺乏尊敬师长的情感和自我克制能力，在家无法无天，在校纪律松驰。

教育对象的这些新特点，使教师普遍感到：现在的学生越来越难教，肩上的担子越来越重。他们既要教书，传授各种知识和技能，又要“育人”，充当“替代父母”的角色。

2培养目标有新的要求。

应试教育向素质教育的转变，最根本的体现是教育培养目标的转变。中国教育培养的总目标的核心是培养适应21世纪需要的社会主义建设者和接班人，提高全民族的素质。围

首先，改变传统的课堂讲授法为集体讨论实践的方式。教学过程是讲解、讨论、活动相结合，每个学生都参与进去，提问、思考，并回答问题，学生真正成为教学的主体。

其次，“开门办学”。德国有的学校采取“学校向城市开放”的措施，让学生走出校门，参与各项社会活动，培养学生独立工作、自主思考和求得解决方法的能力。”［7］

第三，各种现代化教学手段的使用。电脑、视听手段进入课堂，极大地扩展教育传播的广度和深度，使教育愈益成为个体化的学习过程。

第四，先进教学方法的吸收和尝试。如愉快教育、成功教育、创造性思维教育、问题解决法、掌握学习法和探索式教学等，都被许多教师所接受，广大教师也在教学实践中不断尝试新的教学方法。

5考试制度改革在深化。

考试是了解学生学习情况和教师教学效果的一种信息反馈手段，其最终目的是提高学生素质。但应试教育却把考试异化为师生追逐的目的，成为凌驾于学校教育系统之上的指挥系统。随着向素质教育的转轨，中小学的考试制度、考试方法进行了一系列改革。

(1)改革初中招生制度，取消小学升学考试。辽宁省从1984年起就陆续取消了小学升学考试，小学毕业考试命题权逐步下放。［8］1996年上海静安区实行初中入学综合改革，小学升初中采取就近入学原则。［9］使小学生的分数失去了竞争的意义，把小学生从升学竞争中解放出来，还给孩子们“欢乐的童年”。

(2)改革初中升学考试制度，克服片面追求升学率的倾向。辽宁省从1995年实行全省初中升学考试由sjw统一组织命题与各市选用的办法，命题坚持以纲(教学大纲)为纲，以本(教材)为本，坚决杜绝出偏题、怪题、超纲题。［10］浙江省1995年在21个县进行中考改革试点，一是采取“5+1”(五门会考加一门特长考试)，音、体、美、劳这些培养学生素质的课程受到重视，对音体美劳竞赛、各门学科竞赛、各种一技之长及德育特优生的优惠加分加大力度；二是将招生指标按办学规模、办学水平下放到乡初中，变升学竞争为办学水平的竞争。从1997年开始，浙江省将初中毕业会考和高中段招生考试合并，命题权下放各地市、省教委进行宏观调控，既减轻学生负担，节约开支，又有利于贯彻全面发展的方针，不但语、数、外、理、化，而且政、史、地、生、音、美、体、劳都会考，计入总分。

这些改革，都促使学校按素质教育要求开齐开足课程，变片面追求为全面推进。

6教育评价在发展、改进。

教育评价的方法是多种多样的，其目的是对教学的各个环节进行客观、公正、合理的评价。但过去的教育评价方法主要采用“百分制”，考试分数成为高悬于学生头上的“达摩里斯剑”，是学生的“命根儿”，高分遮“百丑”，低分掩“长处”；尖子生受青睐，中差生受冷落，给师生、家长造成不正常的心理压力。这种以“知识”测试为主的评价方法很难体现出学生的整体智力和能力状况，也与素质教育的全面发展、面向全体的教育方针相违背，为此各地进行了一系列改革尝试。

1997年山东烟台市主要城区和乡镇中心小学取消“百分制”，实行“等级制”，将过去采用的“百分制”评分办法改为“优秀、良好、及格、不及格”四级评分办法。［11］

上海静安区所有小学从1997年春季开始实施学生学业成绩等级制评定，全区小学生所有学科、所有课程成绩单上将不再出现分数，以优、良、合格、不合格取而代之。［2］

江苏省海门市城市小学全部取消“成绩报告单”，改用“素质教育情况报告单”，改变百分评分办法，将学生素质发展的各项指标分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。［13］

南京市夫子庙小学自1991年起实施“系统性分散考察”改革，取消百分制，在低年级(一二年级)试行撔翁鍞考核，以五角星为标记，一颗星为及格，二颗为良好，三颗为优秀；在中年级(三四年级)采取等第考核，分为优、良、中、及格，并试行“无劣等”考核，对学生不及格的学科采取“空缺”或“需努力”等办法，淡化成绩，变成绩单为“学生在校素质情况汇报表”。［14］

南京金陵中学以试行“学分制”为突破口，大力推进高中全面素质教育改革实验。其“高中全面素质教育改革”方案的一项重要内容是，建立培养学生全面素质的课程体系。学科课程设有13门必修课，30多门选修课，劳动课覆盖各个年级。社会实践已形成体系，各种课外活动丰富多彩。各学科按照内容的难易程度和进度快慢，分为A、B、C三个层次，学生可选择自己的层次上课。还设立汉字书写、普通话、英语、计算机四项等级考试。实施学分制，学生的思想素质必须合格，文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质、技能、社会实践和活动课等诸方面各获得相应的学分，才承认其总学分合格。［15］

这些教育评价办法的改革有共同的特点：将学生相差无几的成绩划在一个等级，弱化了差别，淡化了分数竞争，体现了激励性，给学生创造了较为宽松的学习环境，使他们更主动、更生动活泼地发展，既反映学生当前的学习状况，又体现其今后的发展趋势；评价内容不仅关注学生认知上的发展，更关注学生行为中的道德、修养、意志、情操等思想因素的发展和能力的培养。如各学科成绩评定内容分为“认识、情意、兴趣爱好特长”三部分，“认识”含知识和能力两方面，“情意”含态度和习惯两方面；评价过程不仅注重结果，更注重平时，将阶段性评价改为过程性评价，变集中考试为教学过程中进行随堂小测验、单元测验、单项测验等；评价方式采用考查与考试相结合、口试与笔试相结合、课堂与社会实践相结合、学生自评、互评与教师评定相结合、等第评定与描述性评定相结合等。力争使教育评价方法对学生的成长和发展具有导向性、诊断性和激励性，也使教师松绑，减少应试化倾向，致力于提高业务素质。二、现代教师如何适应教育内部的挑战

教育内部变革的每个方面，都是对教师的一种冲击，一种挑战。教师自身素质的质量如何，能否适应教育内部的冲击，能否迎接教育内部的挑战，把这种冲击、挑战作为发展教育、提高自身素质的一种机遇，是现代教师必须认真思考的问题。

同时，当今世界各国都从不同层次、不同侧面对教师提出了更高的要求。英国教育与科学部1985年向议会提交的《把学校办得更好》白皮书中要求教师：第一精通一门或一门以上的课程领域；第二经过课程教学的培养和实践；第三具有良好的个人素质。法国招聘教师的标准不仅重视学识，还要考虑教师职业所涉及的各个方面；如上课能力、和学生交往的能力、指导学生的能力、教师的职业责任等。美国90年代以来对录用的新教师要求；第一对他们所要教授的科目要有透彻的了解。第二具有向学生传授知识的愿望和能力；第三具有良好的品德。［16］日本理想的教师应具备以下基本条件：1经过长期专门的教育训练；2掌握专业的知识与技术并具有社会所公认的资格；3通过不断的自主性进修以求专业能力的提高；4具备专门的职能、自律性与职业伦理，进行有益的社会性活动。［17］学生对教师的普通期望是：治学有方、有效教育、有条有理、赏罚公平、态度友好、帮助学生、尊重学生。［18］据湖北师范学院的学生对中学生的调查，中学生需要的教师是：为人正直、热爱学生、授课文理融合、注重思维方法的传授、板书正规化、增强教学的趣味性、角色多元化。［19］

从以上国家对教师的要求，结合我国实施的素质教育要求，现代教师必须从以下方面加强自身素质的提高。

1现代教师要注重教育思想和教育观念的更新。树立与素质教育相适应的平等信任的学生观、能促进学生身心全面发展的教学观、符合党的教育方针要求的人才观以及基本素质得到协调发展的质量观。现代教师要注重自身文化修养和道德修养的设计，既要“学会生存”，具有开拓创新意识和坚韧不拨的精神；更要“学会关心”：关心他人、关心国家、关心人类面临的共同生存问题，以“为人师表”的姿态将自己的道德、人格、情操、责任感及献身精神潜移默化地渗透到教育过程中，影响学生的发展。

2现代教师要注重文化科学知识修养的提高。“科学的社会化，社会的科学化”，对人的发展提出全面的知识结构的要求，教师职业的“师范性”、“学术性”的双专业特性，更要求教师具有先进的教育专业知识和广博的社会科学知识及相关的新兴学科知识。现代教师不仅要牢固掌握过去学到的基础知识、基本技能，而且必须不断进行知识更新，掌握现代科学知识，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣。

3现代教师要注重能力的提高。作为专门职业的现代教师需拥有以下能力：

(1)学习的能力。在知识社会里，人类知识的总量呈“滚雪球”式增长，知识的陈旧率越来越快，罗马俱乐部早在1979年就曾预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”［20］教师要成为学识渊博的人，首先要具备获取新知识的能力，掌握适合自己特点的科学治学方法，善于运用现代信息处理技术，不断更新知识，调整知识结构，成为“终身学习”的典范，使自己拥有的撘煌八當永远是新鲜的流动的水。同时，教师只有通过学习，才能明辩是非，正确认识社会、认识时代、认识自我，才能历史地、辩证地、理性地认识我国目前的教育改革。

(2)教育的能力。对学生的观察力、判断力、组织能力及语言表达能力是教师顺利地从事教育活动所必须具备的能力。尤其是在素质教育中，学生是教育过程的主体，教师若没有高超的教学艺术、良好的教育组织能力、灵敏的教育机智，就无法把个体丰富的学生组织得有条不紊，并创造出思维活跃、生动活泼的学习气氛，学生得不到全面发展，教师的主导地位也得不到体现。因此，现代教师要努力提高自己的教学能力、学习指导能力、教育管理能力、掌握先进教学方法和教学手段的能力、开发学习智力和培养学生能力的能力、开展各种活动课程的组织管理指导的能力。

(3)科研的能力。教师职业的学术性不仅体现在对专业知识的牢固掌握，更体现在专业知识、教育理论的深刻钻研。教育科研