班级德育现状分析

班级德育现状分析从教23年来，我一直把培养学生爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国；养成遵守社会公德的意识和文明行为习惯；具有良好的意志、品格和活泼开朗的性格；能自己管理自己、帮助别人、为集体服务作为目标，现将我班学生德育情况分析如下：

一．学生基本情况

我班共有学生41人，男生25人，女生16人。多来自外来务工人员子女及个体户子女，。这些学生具有以下共性：

1、富有爱心。孩子们热爱祖国，有远大理想，对祖国、家乡的美好前景充满希望；有爱心，关心身边的人；比较善良，富有同情心；关注我们生活的环境；热爱生活，珍爱生命。但是由于生活环境影响、家庭教育不同，个体差异也较大。

2、知行不一。对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离、言行不一”的现象，95%的学生都能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题时，有20%的人则认为与己无关，60%的同学对自己和自己的好朋友较宽容，宽容到不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。

3、价值趋向多元化。对人生价值目标的定位基本顺应社会发展的潮流，但又具明显的特征。我明显感到他们的人生价值取向不再是单一化，而是趋向多元化、个性化。50%的人认为读书的目的是为了符合传统社会主流的价值观，20%的人备受父母宠爱，认为读书只是一个过程，只要身体健康、开心快乐就好。

4、自我中心意识突出。对社会、集体、家庭有较强的责任意识、平等意识、法律意识和自我保护意识，但“自我中心意识”更为突出。50%的学生凡事与自我为中心，要求周围人的意愿、行为必须符合自己的意愿。

二、德育工作中存在的主要问题

1、道德认知停留在表面。目前的道德教育，形式过于单一，缺乏创造思维和强劲的生命力，还停留在知识性课堂传授面，大多是为学习而学习，更多地停留在“入耳”层面，没有很好地“入脑”、“入心”，也没有很好地将道德认知同工作、生活及社会实践结合起来。

2、道德养成的被动性参与。部分学生的道德习惯养成是被迫的，不少道德行为规范还没有成为青少年持之以恒的学习、生活原则，青少年主动参与践行的积极性不够高。

3、道德教育的协调性不强。小学生思想道德教育需要社会、家庭与学校三方面有力的配合，但现实往往并非如此。从社会来看，不良社会现象，贫富差距悬殊，突出社会问题等，使一些孩子产生信仰危机和价值观混乱。从家庭来看，家长自身素质不高，法律意课堂中的德育教育德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在。教育者如何有效地开展德育工作呢？结合自己多年从事德育工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴，认为开展班级德育工作应结合学生特点，不失时机地进行德育渗透。一、课堂教学中渗透新课标对各科课堂教学的德育任务都做了明确的要求，我们要根据各学科的不同性质特点、教学内容和、学生的认知规律，积极挖掘教材中的德育因素，对学生进行施教。学校把德育工作摆在重要位置，贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。教育、培养、训练学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体。班主任作为班级的管理者、指导者，是班级德育教育的第一人选。一天下午，当我走进班级时，忽然发现在学生中有一双敌视我的眼睛。正眼望去，那位学生歪着头，眼睛斜盯着我，眼睛里充满敌意，仿佛与我有血海深仇。我假装没看见，对全班同学说道：“请同学们坐好，我们马上要上课了。”其他同学都坐好了，只有他还是依然我行我素，我火上心头，处于理智，轻声地对他说：“某某，请你坐好。”可他还是没有反应，我重复了三次，可他丝毫没有改变，在他的眼神中又增添了几分得意……一节课下来，我的头脑中始终闪现着他那可怕的眼神。终于，下课铃响了，所有的学生陆续走出了教室，我快步走到他的身边，可是他看着我，眼里却噙满了泪花。我拉着他的手说：“老师对你今天的表现很伤心，如果老师做错了什么，请用适当的方式告诉我，我会尽力地采取补救的措施，你能和我聊聊吗？”我的话音刚落，只见他哭得更委屈了，“都是你，在我背后跟妈妈说我坏话！你是一个伪君子！”他大声的嚷道，于是便消失在我的视野中。事后，我认真地回忆起他的话语，忽然间，我想起来上周上课时，他表现不是很好，下课后我找他谈了话，没想到又遇到他的妈妈，我就把事情的原委告诉了他妈妈，妈妈可能批评了他，也许正因为这个他才怀恨在心，对我充满敌意。为了证实我的推断，私下我询问了他的妈妈，果然如此。反思：眼前又一次闪现过他那敌视的眼光，仿佛又看到他那噙满泪花的双眼……问题是搞清楚了，如何解决又让我伤偷脑筋，虽然不是我刻意去打他的小报告，但客观上这“小报告”确实是打了，而且给这个同学也带来了心理上的伤害，这种做法的确不妥，造成他的敌对情绪，主要责任在我，但从这双敌视的眼睛，引发了我如下的思考：思考一：在课堂上，发现学生的抵触情绪后，作为教师我们态度要冷静沉着，多从学生的角度出发，多反思学生出现这样情况的原因，牢固保护树立学生的自尊心，学生为本的观念，切不可为自己的自尊、权威，去恫吓学生，甚至与学生对抗，应等下课后与学生用民主平等的方式谈话，建立和谐开放的师生关系。思考二：向家长打小报告，不管是有意还是无意，都是不妥的，在教学过程中，任课教师与学生之间的一些不和谐的因素，大都可以通过民主、平等、和谐、开放的沟通和交流老解决，通过家长实现的教育效果，任课教师也可以自己达到，有时效果会更好。当然，任课教师可以适当合理的方式向家长反映学生情况，反映情况不是目的，任课教师务必与家长协商沟通找到解决问题的合理方法和途径。思考三：在这件事上，我不得承认做错了事，应及时向学生诚挚地道歉，教师不是圣人，都有犯错的时候，当与学生发生矛盾时，应首先审视自己，看自己是否存在过错，只要自己有过错，不管有意还是无意，过错是大还是小，都应该向学生诚挚地道歉。学生渴望尊重和信任，我与学生的矛盾之所以会激化，不仅仅因为打小报告后家长对学生的批评，更重要的是学生在这个过程中认为我对他极度不信任，他的自尊心受到了伤害。可见，建立民主、平等、和谐、开放的师生关系是我们教育事业的生命线，从小事做起，从身边的事做起，建立起对学生的真正尊重和充分信任是建立民主、平等、和谐、开放的师生关系的前提和基础。

二、环境育人校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校应发挥环境育人的作用，创设一个“时时爱教育，处处受感染”的德育环境。而学生也在布置校园环境的过程中，学会合作，学会交流，找到乐趣，感到成功的喜悦。三、个性培养中转化世界上每片树叶都是不同的，同样，班里每位学生都有各自的特点。我们德育工作者应当细心观察，找出闪光点，采取不同的方式和方法，做好学生的思想工作，让学生的个性品质得到转化，并加以培养。我就针对不同学生的兴趣爱好，推荐学生参加适其发展并得以培养特长的兴趣小组，让学生扬其所长有所发展，并在发展中锻炼自己的意志品质。四、知行统一中发展在我们的日常生活中，学生对生活中的真善美、假恶丑都能明白，对什么是应该做的，什么是不应该做的，也都能心知肚明，但学生在行动上往往做出相违背的事情，有时明知不对又忍不住诱惑。学生这些知行背离的状况值得我们德育工作者深思、反省。让学生的品质在这些知行统一中得到发展，得到强化。五、多彩的校园活动学校坚持不懈地开展升旗仪式和系列化的国旗下的讲演，丰富多彩的艺术节活动和兴趣小组活动，组织了星级文明班级的评比，举行了学校大型传统体育运动会活动。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。通过参与各类全学校性集体活动，是对学生进行爱国主义、集体主义、文明行为等教育有效