教学设计师的培养类型与培养目标

TOC\o"1-3"\h\z引文 2一.教学设计师的定义 2二.教学设计师的就业现状 2三.教学设计师的培养类型与培养目标 3四.美国高校教学设计师培养方案 31.初级教学设计师的培养方案 52.高级教学设计师的培养方案 53.初级教学设计师与高级教学设计师培养方案比拟 6五.高校教学设计师培养的推荐方案 7六.结束语 10

教学设计师在高校中的培养摘要：教学设计师是教育技术专业人才的一个就业方向，但在我国还未形成一种职业。本文首先介绍了教学设计师的概念及其就业现状，并通过几所美国教育技术开展较好的高校对教学设计师的培养目标，来对教学设计师的培养有一个概括形象的了解。然后调查分析了美国教学设计师的高校培养方案。最后提出了一套高校教学设计师的培养推荐方案。关键字：教学设计师培养高校引文教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大局部的教育技术人才还是在学校中从事电教方面的工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化开展的道路。近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢送，但在我国却仍然还未形成一种职业。因此，借鉴国外教育技术人才市场的经验，培养出不同层次的教学设计师，翻开教育技术人次在我国的就业市场，是当前迫切需要解决的一项任务。一.教学设计师的定义对教学设计师的定义有很多种，教育技术应用社区〔SocietyforAppliedLearningTechnology〕的术语表中对教学设计师的定义是：任何基于计算机教育的课程开发者和管理者Instructionaldesigner:Instructionaldesigner:Overseeranddeveloperofanyeducationalcomputer-basedprogram.现在比拟流行的是Cisco公司在E-learning中对教学设计师的定义该定义取自InternetLearningSolutionsGroupE-LearningGlossary：教学设计师〔Instructionaldesigner〕是从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的根底上应用系统化的方法〔该定义取自InternetLearningSolutionsGroupE-LearningGlossaryInstructionaldesigner(ID):Anindividualwhoappliesasystematicmethodologybasedoninstructionaltheorytocreatecontentforlearningevents.二.教学设计师的就业现状近几年，欧、美、澳等地高等教育或成人教育的开展重点为以网络为主要媒介的在线学习(onlinelearning)，此趋势使得专业的教学设计师的就业市场更为广阔，教学设计的应用领域逐渐增加，而教学设计师的专业技能也确实为这些教学质量提供了较大的帮助。此外，国外的公共电视或媒体机构传统以来一直招聘教育技术人才，尤其是教学设计师教育传播与科技素养的专才，如美国公共电视系统(PBS)、日本的国营电视台NHK、韩国的KEDI及教育研究院；新加坡的师资训练中心等。除了充实各公民营机构的人力训练或人力协助人员的训练，还有相当的教学设设计者成立规模大小不一的参谋公司或工作室，承接个案，协助客户解决问题。三.教学设计师的培养类型与培养目标国外教学设计师的培养已经开展一段时间了。其培养类型，按照培养机构来分，可以分为：正规高校培养和培训公司培养；按照培养偏重来分，可以分为：普通教学设计师和网络教学设计师；在培养层次上，可以分为高级教学设计师、中级教学设计师和初级教学设计师。本文主要讨论的是高校教学设计师的培养方案。培养目标决定了培养出的人才的结果，从而也决定了培养方案的制定。所以，我们首先通过几所美国教育技术开展较好的高校对教学设计师的培养目标，来对教学设计师的培养方案有一个概括形象的了解，参见表1。表1美国高校教学设计师的培养目标学校教学设计师培养目标IndianaUniversity培养学生学习建立及检验教育和培训环境中的操作过程、产品开发和效劳管理。硕士研究生课程主要是培养学生侧重教育技术的一个或多个方面，在国家或私人机构及组织中承当设计、开发等工作。UniversityofSouthFlorida教学设计师的培养目标是，培养学生在企业或学术单位中从事教学设计或教学开发的工作。TexasA&MUniversity培养学生能够在教室以及远程培训中，系统确实认教学需求，并进行随后的用于教学传递的教学材料的设计、开发、实施，及评估。FloridaUniversity在本方向中，培养学生在各种培训领域进行教学设计，包括政府、商业、医疗、企业等单位。HarvardUniversity关注设计原理以及新技术在支持和传递学习中的应用。能够处理课程中所用的各种媒介，包括文本、超媒体、模型、模拟软件、基于WEB的学习、多用户虚拟环境、协作学习工具、创作工具、操作设备，以及可视媒体，如数字视频、无线播送电视和webcast等。其重点在于如何设计使用这些媒介，使其更好的对教学目标进行效劳。四.美国高校教学设计师的培养方案美国是教育技术开展最早的国家，在教学设计师的培养方面也有着较为丰富的经验，因此，我们对美国高校的教学设计师的培养方案进行了调查分析。在我们的调查中，绝大多数美国高校的教育技术专业都将教学设计师作为主要培养方向之一，主要在本科层次和研究生层次进行培养。在课程分析中，我们采用了AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准〔2001〕》中的课程技术标准。在国家教师培养认证委员会(NCATE)的领导下，ACET发布了两套标准：1〕教育技术人员培养工程初级认证标准和2〕教育技术人员培养工程高级认证标准。因此我们也相应分别将本科层次的培养对象定位为初级教学设计师，将研究生层次的培养对象定位为高级教学设计师。这些标准的开发是建立在AECT多年努力的根底上的，ACET定义了教育技术领域的范畴，并制定了该领域的知识根底。当前的标准和早期的标准已经有了相当大的变化。AECT制定的这套标准是基于教育技术领域的研究和理论根底上，并基于该领域的角色和职能的根底上。NCATE的工程评估文档——《美国教育技术专业认证未来的标准〔2001〕》的标准同样也是建立在该领域的知识根底上。该领域的知识根底被划分为五个相互关联的领域：设计、开发、利用、管理和评价，如图1该图引自参考文献1该图引自参考文献1我们的调查分析所采用的理论根底就是该报告中制定的培养标准。开发开发印刷技术视听技术基于计算机的技术整合技术利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规设计教学系统设计信息设计教学策略学习者特征评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价管理工程管理资源管理传递系统管理信息管理理论实践图1教育技术的范畴1.初级教学设计师的培养方案我们共调查了6所高校的初级教学设计师的培养方案，这6所高校分别是：CaliforniaStateUniversity，WesternIllinoisUniversity，UniversityofNewMexico，SouthernConnecticutStateUniversity，WayneStateUniversity，BrighamYoungUniversity。调查中我们发现，初级教学设计师的培养方案中，不同的高校设置的专业课程差异较大，例如BrighamYoungUniversity只开设了7门专业课程，都是较为根底的核心课程，如教学中的教学技术，教育心理学，教学设计原理等，而WesternIllinoisUniversity那么设置了10门核心课程，另外提供了16门选修课程。虽然不同学校课程设置有较大差异，但课程知识点分布方面还是趋于一致的。通过图表2，我们可以看出，6所学校都是设计和开发知识点所占比率最高，而利用、管理和评价的课程知识点设置较少，尤其是管理方面的知识点，平均只有5.67％。这说明初级教学设计师侧重的是技能的培养，其中开发和设计技能又是重中之重。2.高级教学设计师的培养方案我们共调查了7所高校高级教学设计师的培养方案，这7所高校分别是：WayneStateUniversity，VirginiaUniversity，UniversityofSouthFlorida，IndianaUniversity，SyracuseUniversity，FloridaStateUniversity，SanJoseStateUniversity。在我们的调查中，不同高校中的高级教学设计师的培养课程设置数目大概都在25门左右，但是在培养方向上有较大差异，有的侧重绩效评估，有的侧重设计开发，但我们可以通过图表3发现，从总体趋势上，设计、开发、利用、管理和评价五个子领域的课程知识点分布较为平均。这说明了，高校对高级教学设计师侧重的是一种全面、平衡的技能培养。3.初级教学设计师与高级教学设计师培养方案比拟由于定位不同，高校对初、高级教学设计师的培养必然存在异同点。通过图表4，我们可以看出，从整体趋势上看，高级教学设计师的知识点分布相对均匀，每个技能知识点所占比率都根本上分布在15％到30％之间，而初级教学设计师的培养方案中知识点分布差异明显，开发方面的知识点占到了42％，而管理方面的知识点只有5.67％。初级教学设计师侧重根本技能的掌握，例如开发技能，而高级教学设计师那么加强了高级技能的培养，如管理和评估技能。其次，无论是高级教学设计师还是初级教学设计师，设计和开发的技能培养知识点都是所占比例最大的，这也说明了设计和开发仍是教学设计师所需掌握的最重要的技能，也是掌握利用、管理和评价技能的根底。从另一方面，也在一定程度上反映了在实际中对教学设计师工作的主要需求。从图表4中，我们还可以看出，设计和利用方面，在初高级教学设计师的培养方案中知识点所占比率差异不大，但是开发知识点比率明显下降，而管理和评价知识点比率那么大幅度提高。这说明了高级教学设计师在评估和管理方面，对于教学设计师的要求较高，因此在初级课程中仅设置相关的根底课程，而高级教学设计师培养方案中那么增加该方面的课程设置，从而提高教学设计师技能水平，即要能完成初级设计师完成不了的任务。五.高校教学设计师培养的推荐方案根据上述调查分析，我们给出了一套初级教学设计师和高级教学设计师培养的推荐方案，分别见表2和表3。表2初级教学设计师培养的推荐方案公共根底课程专业根底课程专业核心课程*定向选修课程公共选修课程(任选一)**技术选修课程(任选二)统计根底教育心理学教育技术概论教育技术的背景、观点与未来教学设计根底与教学开发技术在教育中的应用绩效技术导论教育产品与课件开发独立学习教学技术实习教育技术学写作技术变革和社会成人学习理论音频媒体导论摄影视频制作图像导论多媒体设计开发导论远程学习的无线电通讯和交互基于计算机的教学开发*具体方向根据学生个人情况而定**1～3课程中任选一，4～6课程中任选一在我们推荐的初级教学设计师培养方案〔表2〕中，设计、开发、利用、管理和评价之间的知识点比率关系是4：6：2：1：1。包含设计知识点的课程是：教学设计根底和教学开发、技术在教育中的应用、绩效技术导论、教育产品和课件开发；包含开发知识点的课程是：教学设计根底和教学开发、技术在教育中的应用、绩效技术导论、教育产品和课件开发、一门传统技术开发〔音频媒体导论、摄影视频制作、图像导论，三选一〕、一门现代技术开发〔多媒体设计开发导论、远程学习的无线电通讯和交互、基于计算机的教学开发，三选一〕包含利用知识点的课程是：技术在教育中的应用、绩效技术导论包含管理知识点的课程是：绩效技术导论包含评价知识点的课程是：绩效技术导论统计根底主要是介绍数理统计方面的知识；教育心理学，教育技术概论，教育技术的背景、观点与未来都是教育技术的专业根底课程，领学生入门；教学设计根底与教学开发涉及到设计和开发方面的根底知识；技术在教育中的应用主要介绍如何在教育中开发、利用技术，如何使技术更好的表达于教学设计中；绩效技术导论主要讲授评估方面的根底知识，同时结合设计、开发、利用和管理方面的知识点；教育产品与课件开发主要介绍课件的设计和开发；独立学习是让学生根据自己的兴趣进行独立学习，学习过程中可以向老师请求帮助，最后提交一份读书报告；教育技术实习是让学生在实际工作环境中学习，加深对教学设计师工作的理解；音频媒体导论、摄影视频制作、图像导论属于教育技术的传统技术，多媒体设计开发导论、远程学习的无线电通讯和交互、基于计算机的教学开发属于教育技术的现代技术，学生在这两方面各掌握一门开发技术。初级教学设计师的培养主要是打根底的阶段，同时为即将毕业工作的学生提供两门技术方面的学习。表3高级教学设计师培养的推荐方案公共根底课*专业根底课程专业核心课程**定向选修***专业选修课程(任选四)统计根底教育心理学教育技术概论教育技术的背景、观点与未来教育技术写作教育研究方法教学系统设计绩效技术教学媒体远程教学教室中网络应用的设计与开发硕士研讨班独立学习教学技术实习需求评估与分析绩效咨询高级教学设计教学设计实验概论交互技术知识管理工程管理学习环境设计新技术的应用：技术设施设计计算机在教育中的应用基于Web的学习信息设计和呈现注：*1～3门课程可根据学生个人情况，经导师同意免修**根据学生研究方向而定，例如，以设计开发方向为主的学生参加的是教学设计研讨班，以绩效评估为主的学生参加的是绩效评估研讨班***1、2课程任选一，3、4课程任选一，5～8课程任选一；9~12课程人选一在我们推荐的高级教学设计师培养方案〔表3〕中，设计、开发、利用、管理、评价之间的知识点比率关系是6：5：3：3：3。包含设计知识点的课程是：教学系统设计、绩效技术、教学媒体、远程教学、教室中网络应用的设计与开发、一门高级教学设计课程〔高级教学设计和教学设计实验概论，二选一〕包含设计知识点的课程是：教学系统设计、绩效技术、教学媒体、远程教学、教室中网络应用的设计与开发、一门高级教学设计课程〔高级教学设计和教学设计实验概论，二选一〕包含开发知识点的课程是：绩效技术、教学媒体、远程教学、教室中网络应用的设计与开发、一门高级开发技术〔技术设施设计、计算机在教育中的应用、基于Web的学习，以及信息设计和呈现，四选一〕包含利用知识点的课程是：绩效技术、远程教学、一门高级利用方面的课程〔交互技术、知识管理、工程管理和学习环境设计，四选一〕包含管理知识点的课程是：绩效技术、远程教学、一门高级管理方面的课程〔交互技术、知识管理、工程管理和学习环境设计，四选一〕包含评价知识点的课程是：绩效技术、远程教学、一门高级评价技术〔需求评估和分析和绩效咨询，二选一〕如果本科阶段已经学习了教育心理学、教育技术概论和教育技术的背景、观点与未来，那么这三门专业根底课程可以免修；教育技术写作是教学生如何写教育技术论文的，是作为一名从事研究工作的人员所必须掌握的根本技能；教育研究方法教学生学会如何做研究，有能力的学校可以多开设几门这方面的课程，如量的研究方法、高级量的研究方法、质的研究方法、实验研究方法等等。在专业核心课程中，教学系统设计主要是教学生学会系统的教学设计方法；绩效技术主要介绍评价方面的知识，也包含一局部设计、开发、利用和管理方面的知识点；教学媒体是介绍各种媒体的特点和设计开发原那么；远程教学让学生对远程教学和在线课程有一个整体上的认识，所授内容广泛，主要是讲远程教学中的设计和传递技术，另外还涉及到一些利用、管理和评价方面的知识点；教室中网络应用的设计与开发主要介绍在教学中所用到的一些网络方面的根本知识和技术。在定向选修课程中，硕士研讨班根据学生的研究方向而定，例如，以设计开发方向为主的学生参加的是教学设计研讨班，以评估为主的学生参加的是绩效评估研讨班。研讨班必须在学习核心课程之后才能参加。独立学习和教学技术实习同内容初级大致相同，但学习程度要有所加深。独立学习阶段不仅仅只是阅读某个子领域的书籍，还要将所学的研究方法融入到自己的学生中，也就是说要学会的是如何独立做研究。而教育技术实习可以参加工程为主，也可到实际工作环境中实习，实习时间较初级教学设计师要至少增加两倍学时。在专业选修课程中，需求评估与分析和绩效咨询，都是主要涉及评估方面的知识；高级教学设计和教学设计实验概论是对教学系统设计的进一步深入学习；交互技术、知识管理、工程管理和学习环境设计，都是主要讲述利用、管理方面的知识点；新技术的应用：技术设施设计、计算机在教育中的应用、基于Web的学习，以及信息设计和呈现，主要涉及的是开发方面的知识点。总之，高级教学设计师的培养方案要求既要求学生平衡开展，又要为他们提供一个“有所专”的开展空间，因此建议在有余力的情况下，为学生提供更多的选修课程，在选修时导师应给予一定的指导。六.结束语教育技术专业的开展，需要社会需求的推动。因此，培养出为社会所需要、认可的教育技术人才是我们的当务之急。而目前，我国教育技术人才培养还没有标准化，究其原因，是仍然没有一个明确的培养目标和培养方案。美国教育技术开展时间相对较长，在教育技术人才培养方面比我们也有着较为丰富的经验。现在美国，教学设计师是教育技术人才的主要培养方向之一，在就业需求上也较大，或许我们从中可以得到一些启示，从而翻开中国教育技术人员的就业市场。本文是在调查分析美国教学设计师培养方案的根底上形成的。由于调查范围仅局限在美国，而且在我国还没有成熟经验，因此必然存在着不尽合理的地方，还有待我们进一步探索。参考文献:NCATEPROGRAMSTANDARDSInitialandAdvancedProgramsforEducationalCommunicationsandTechnologyAssociationforEducationalCommunicationandTechnology(AEC