小学高年级数学教学中如何有效培养学生的创造性思维 论文

小学高年级数学教学中如何有效培的创造性思摘要：要想培养小学生的创造性，就必须要通过不断的实践与学习中积累丰富的知识，利用这些知识引发他们源源不断的灵感。在实际开展小学时候，教师需要精准抓住学生的灵感，并激发他们释放出来，使他们养成具有自己特点的思维模式。文章主要根据在小学四到六年级数学中怎样有效创造性思维进行分析探究。关键词：小学数学；四到六年级；创造性思维在实际开展小学数学授课的活动中，大部分教师都沿用以往的教学模式，采用机械的灌输式教学，例如题海等，这样的方式无法有效的培养学生主动性与创造性思维。所有学生的思维模式、学习方式以及理解能力都存在一定的差异，教师在实际开展数学课堂的时候通常会忽视他们之间的不同善于在课堂中表达自己的观点，只能盲目听从教师的讲解，导致他们创造性思维的发展并不理想。一、现阶段小学数学课堂教学中存1.情境创设泛滥，课堂缺乏实效当前的小学数学课堂中比较盛行情境教学模式。这样的教学方式被广泛应用主要是因为近几年全新教学理念的提出，还有新课改价值观念的发展念主要是根据传统数学课堂缺乏实际情境、讲解知识抽象的情况下提出的。当前广大教师也需要避免出现其他导向，具体来讲就是教师对数学知识本逐渐降低，课堂中的数学味也越来越少，致使数学课堂没有实效性。2.没有充分利用教材资源大部分数学教师都过于重视开发全新的教学资源以及创造性的利用课本知识，他们将实际生活中出现的问题与学生的经验用来充实教学内容，学双基锻炼，这样的现象本来是比较好的。不仅可以展现新课改的理念，确保数学课堂的趣味性以及实用性，还可以增强学生的双基水平。但是倘若一教学模式，甚至将课本知识全部抛开，开始创设其他教学内容，就会使教师在[1]使用数学课堂的时候走上误区。3.教师的教学能力和素养有待加强在实际开展数学课堂的过程中，教师的教学能力是展现其整体素质的重要内容。数学课堂具有动态的特点，随时都会出现意料之外的事情。教师掌握教学技巧和在课堂中随机应变的能力，只有这样才可以及时把控课堂的变化，并利用合理的方式应对，使课堂教学可以顺利开展。4.数学课堂中的练习环节不足充足的实践活动可以使学生更好的掌握知识并提升他们的智力水平。学生在学习数学知识的过程中不可以只停留在表面上，需要将所学知识合理际生活中，解决相应的问题。而实践能力是在不断练习中养成的。部分教师由于创设教学情境使有效的课堂时间剩余不多，所以只能牺牲学生练习的为数学课堂营造了良好的学习氛围，但是最终的教学质量并不理想。二、小学数学课堂教学中培养学生创造性1.信任学生教师在实际开展数学课堂的时候需要树立正确的教育理念，相信所有学生都有良好的创造性，只有这样才可以及时发现学生创造思维形成的特点重点正确的引导学生，使他们形成良好的创造性思维。例如，在学习“条形统计图”的过程中，教师可以组织学生们将自己喜欢的运动在纸条上写下来，之后根据让他们把全班同学喜欢的运动都统计他们以此为参考制作条形统计图。对于刚接触这一知识学生来讲是比较困难的，但教师不要着急告诉他们怎么做，而是给他们适当的引导，之后让他己的理解进行分析和思考，通过各种解决方式获取最终的答案。在这一过程中学生们虽然制作的统计图各式各样，但是都与标准图形比较接近，所有的参与到学习活动中，不仅可以培养他们的创造性思维，还可以使他们形成独立思考的能力。但是倘若教师不给他们独立探究的时间和机会，而是直供标准的答案，肯定会对他们创造性思维的发展产生严重的影响，极易使学生的思维被限制，对他们今后的良好发展产生一定程度的影响。2.培养学生提出问题的能力，活化学生思维在培养学生思维能力的过程中，教师可以采用提出问题的方式。在实际开展教学活动的时候，教师可以借鉴语文课堂教学的方式，给学生讲解提种思路，这样的方法不但可以有效培养学生发散性思维，还可以促进他们创造性思维的养成。教师给学生列出已知条件，让他们在此基础上提出问题用错例的方式引导他们对错误产生质疑，或者提出问题引导学生对已知条件进行变换。在实际开展数学课堂的时候，虽然大多数教师都在培养学生提题的能力，但最终效果并不理想，学生在提问题的过程中，不是问题脱离实际就[2]是太过简单。例如，在学习“统计图分析”这一知识的时候，教师虽然经常根据统计图让学生提出问题，但是学生大多数提出的问题都比本年级的知识程度低此教师必须要切实根据学生的理解能力提出合理的问题，并引导他们提出有效的问题，以此培养他们的思维和实践能力，只有这样才可以更好的革新教育模式，使学生顺利的养成创造性思维。3.创设情景，诱发创新意识学生只有学习自己感兴趣的知识的时候，才会有显著的学习效果。教师可以通过创设教学情境，吸引他们的学习专注力，激发学生的学习积极性养他们的创造性思维。基于此，教师在实际开展课堂教学的时候，必须要给学生积极的创设问题情境，使学生对未知的知识产生强烈的探索欲望，使感受到成功解决问题的愉快，进而充分发挥他们的创造思维。教师在进行教学活动的时候，需要结合学生的具体状况，选择和他们日常生活紧密关联容，为他们创设教学情景。例如，在学习“小数的性质”的过程中，教师可以给学生提出问题：谁可以在2、20、200的后面写上合适的单位，同时利用等号把它们连上。学生们都会觉得很新奇，并积极进行交流。有些同学答道写上米、分米和厘米，有些同学答道写上元、角、分，这个时候教师问他们是否可以用一样的单位将以出来，之后学生得出2元=2.0元=2.00元的公式，在这一过程中使他们对小数性质有基础的了解。创设教学情境的方式，能够给学生带来学习悬念，探究知识的能力以及习惯。4.增强对学生逆向思维的培养逆向思维主要是指在已经形成的习惯、思路基础上，从与之相反的方向去分析问题，逆用公式、定义以及法则，进行逆向思考和反向证实，这样具有反联结性、间断性与突变性的特点，是摆脱固定思维、打破传统思维框架、形成全新思路的主要思维模式。在学生实际学习数学知识的时候，在生的同时也出现了逆向思维，逆向思维是培养学生创造性思维的主要组成，教师[3]需要对这一思维模式增强锻炼。例如，在学习“小数的加法和减法”过程中，教师可以把有互逆关系的知识结合起来引导学生进行训练。教师可以0.52+0.48=1还有其的表达方式吗？分别都是什么，在他们解答之后，教师在引导他们对这几种解题方式的差异、相同和关联进行分析，在这一过程中培养他们的逆向思维。三、结束在数学课堂中学生是主体，教师需要明确自己是课堂中的引导者以及组织者参与者。因此在实际开展教学活动时，教师必须要积极利用可以培养维的教学资源，使他们在操作、思考和观察的过程中进行自主探究，在分析思考中发现创新，有效的培养学生创造性思维。参考文献：[1]曹方.浅谈小学数学教学中培养学生创造性思维能力的