爬天都峰 大单元教学设计 统编版四年级语文上册

17爬天都峰

►教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相。会写“级、链”等8个字，会写“假

日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学重难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要

内容写清楚。

►教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

►教学课时

2课时

第1课时

►课时目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字”相:

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学过程

任务一图片导入，激发兴趣

1.谈话：你们去过黄山吗？读了《黄山奇石》一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点

呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来

欣赏一组黄山的图片。

课件出示

仙人指路猴子观海

狮子抢球金鸡叫天都

2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）

同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都

会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要爬

天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题）

3.学生齐读课题。

【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介

绍天都峰，引发学生新的阅读期待。

任务二初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写

了一件什么事？

2.识记生字。

（1）指名认读“我会认”中的生字。

（2）指导识记。

①认读词语。（课件出示：石级铁链攀登辫子笑呵呵）

②比一比，读一读。

课件出示

辫子花瓣辩论辨别

③指名朗读词语，读准多音字“相”。

课件出示

相信相会相加一张相相片照相

3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题

感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。

任务三梳理文脉，理清顺序

1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？

2.学生交流。

（1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来

写的）

板书：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（2）提问：你是从哪些句子中知道的？

课件出示

写作顺序关键句子

爬山前我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上

爬山中

爬，像小猴子一样……

爬上峰顶后我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

3.提问：按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名

交流）

4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。

【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺

序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。

任务四聚焦重点，探究写法

1.默读课文第2〜7自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的

句子，―并说说自己的体会上一一-语文要沫

2.引导学生交流。

（1）指名朗读句子。

（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。

课件出示

《爬天都峰》第2〜7自然段

写作角度语句体会

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去

吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是

从天上挂下来的，真叫人发颤！

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会

儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.交流与点拨。

(1)读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到

下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。

(2)追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在

表格的第三栏中，从上到下依次填上"'我’对天都峰的高、险感到很害怕""'我'与

老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。

4.指导朗读第2〜7自然段。

(1)指名读。

(2)指导朗读。

①朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。

②朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。

③朗读“怎么做”部分：读出爬山过程的艰难。

5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。

【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于

自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概

括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这

些句子在表达上的作用。

第2课时

►课时目标

1.会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重

要内容写清楚。

►教学过程

任务一复习导入，拓展阅读

1.复习叙事方法。

（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写

清楚的？

（2）学生交流。

课件出示

怎么想——不敢爬怎么说——相互鼓励怎么做——奋力攀登

2.指名分角色朗读第8〜10自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？

预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

3.拓展阅读。引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都

峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。（课件出示《我

写〈爬天都峰〉》）

预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。

【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章

的，并从中学习表达的方法。

任务二创设情境，迁移运用

1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。

情境爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，

笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。

教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。

2.学生交流，互相点评。

【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写

方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。

任务三指导书写，指导积累

1.引导观察请认真观察8个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。

预设：级、链、呵。

2.学生自由练写。

3.指导写好笔画多的字：颤、攀。

(1)教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。

(2)学生练写，教师巡视，个别指导。

(3)投影展示学生的书写，评价反馈。

4.指导容易写错的字：猴、念、辫。

“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：猴子、

时候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横

折上。抄写词语：纪念、年纪。

“辫。偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣、辩论、辨别。

5.抄写词语：假日、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、纪念、辫子、笑呵呵、

鼓舞、居然。

【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，