【高中音乐教师的专业化成长与发展（含问卷）16000字（论文）】

高中音乐教师的专业化成长与发展目录TOC\o"1-3"\h\u14662一、绪论 131462（一）研究背景 121981（二）研究意义 184171.理论意义 1147982.实践意义 16155（三）研究现状 2321181.问题的提出 26977（四）研究方法 3113681.文献研究法 3315662.访谈法 3449二、新课程改革背景下高中音乐教师的专业素质现状 326213（一）高中音乐新课程改革对高中音乐教师的专业素质要求 372121.具有复合型知识结构 3114412.具有全方位的能力结构 437853.具有一定的科研能力 4291804.具有良好的修养和心理素质 47835（二）新课程改革背景下高中音乐教师的专业素质现状 532259三、新课程改革背景下高中音乐教师专业素质存在的问题 714384（一）被规训束缚，缺少个性与活力 710222（二）音乐教师专业自主发展的意识薄弱 8183211.音乐教师对主体性的认识欠缺 8325162.音乐教师的专业自主发展目标的偏颇 8114623.音乐教师学习意识的缺失 886044.缺乏对自身发展积极反思的习惯 96517四、高中音乐教师专业素质提升的策略 931947（一）加强教师继续教育 9185221.加强教育理论，提高教师综合素质 9170012.注重教学实践，提高教师教学能力 10178433.完善知识结构，提高学历层次 104197（二）建设多种培训方式 10306731.自我学习模式 10234172.导师指导模式 10208443.研究实践模式 101914.案例研讨模式 1190775.课题研究模式 11155456.骨干引领模式 1129292（三）在教师管理上建立完善的音乐教师资格认证制度 1231685（四）提倡教师自主求实创新发展 1250071.创设民主、和谐环境，培养创新精神 13223032.加强创新教学 1314428五、总结 1421555附录 17一、绪论（一）研究背景新一轮新课程的实施，基础教育课程的不断深入，素质教育的不断推进，教师意识也需要不断提升，全社会都在关注教师专业化成长与发展。教师专业成长与发展实际上是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长与发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。目前，我国关于音乐教师专业化方面的研究虽然取得了一些成果，但作为基础教育，高中音乐教师专业发展方面的研究还没有一个系统的研究成果，深入高中音乐教师专业发展的研究也较少。综上所述，高中音乐教师专业发展需要一个更为有效的发展平台，不断深入加强高中音乐教师专业化问题的探索，也是为新课改的实施奠定理论基础保障，将会促进高中音乐教师专业化更快更好发展，从而提高整个基础教育的教学质量水平。作为基础音乐教育的奠基者，在教育发展过程中研究高中音乐教育教师专业化成长与发展是至关重要的。（二）研究意义1.理论意义学生是教育教学的主体对象，而教师则是学校教学工作的执行者与领导者。学校理应关注教师专业发展，教师的教育质量一直以来是制约学校发展的关键所在。教师自身专业发展的研究，可以弥补我们在面对基础音乐教育时所遇到的一些问题，填补教学过程中的困难因素，为高中音乐教师专业发展历程起到指引性作用。关于高中音乐教师专业发展的研究，既有理论层次的研究，也有实践方面的研究，既有共性研究，也有个性研究，在总体研究领域下，理论依据直接作为教育教学发展的前提条件。2.实践意义通过调查高中音乐教师专业发展中出现的各种问题，分析其制约发展的原因。本文研究的实际意义是为了突出高中音乐教育中教师专业化成长和发展的重要性，以及呼吁相关教育部门加强对高中音乐教育的重视。（三）研究现状1.问题的提出教师的专业化，是教师生存，更好生存的必经之路，是一种“可持续性发展”的新型发展观。联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎·玛丽亚·托雷斯曾说:“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”[3]的确，教育改革的成败、教育质量的提高，关键在教师。著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律:只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。他还说:“如果一种职业人人可以担任，在社会上是没有地位的。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”华东师范大学叶斓教授指出:“只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”教师的专业化，已经引起人们的重视，语文教师的专业化也被历史的提上了口程。但笔者查阅了大量的资料，教师专业化的研究多是某一方面的论述多，作为专业研究的少，笔者准备就高中语文教师的专业化问题试加以研究，以期对教师的专业化问题有更深入的了解，对高中语文教师的专业化问题有更深入的研究。那么加强高中语文教师的专业化的必要性和紧迫性是什么呢?伴随《标准》的颁布和音乐新课程的全面推进，音乐教师的重要性己逐渐被人们所关注。音乐教师专业发展问题成为当前音乐教育改革与教育研究的“热点”和“焦点”问题之一。本人查阅了2000-2006年的《中国音乐》《中国音乐教育》《艺术教育》及网上有关音乐教师教育、发展方面的资料文献数百篇，发现目前音乐教师专业发展的研究已取得了许多成果，音乐教育学者们纷纷对此发表意见和看法，对于音乐教师的素质、知识结构、教育观念、专业发展等各个方面都提出了促进其更新与变化的有益建议。如刘稳的《浅谈音乐教师的专业发展之路》，朱咏北的《从教师资格制度看中小学音乐教师的专业化和社会化》，张鸿舜的《中小学音乐教师专业化发展的策略与实践》，刘玉的《从新课程的实施探索音乐教师专业化发展》，杨立梅的《教师的角色转变、专业化发展与师资培养》，高裙健的《小学音乐教师如何面对当今的挑战》，杜恩云的《中学音乐教师专业素质结构探析》，吴晶的《小议音乐学科走向综合对教师的要求》等等。但笔者认为，目前的有关研究又略呈现出“散、杂”的特点，而且研究大多停留在如何促进音乐教师群体专业水平提高的问题上，尚未有研究关注音乐教师的自我发展在其个体发展及对整体音乐教师的发展中的重要作用，对音乐教师主体提出的要求，譬如学历达标要求、教师资格证书制度、教师基本功测试规定等，都是以外在规定、社会需要、学生发展需要等性质提出来，把教师置于被动的非自我的境地，导致了教师对自身的主体价值缺乏感受和认同，音乐教师专业发展的研究处在攻坚阶段，期待着有新的突破。本论文运用了理论研究法、历史研究法、案例研究法和访谈法。具有理论分析和逻辑推理的基本特征。（四）研究方法1.文献研究法通过阅读大量相关内容文献，选取有价值的资料。主要侧重与音乐教师的专业结构、专业发展规律以及专业发展的现状。主要包含教师专业发展的界定、概念、内容以及意义方面。通过这两部分的文献分析和梳理，争取制定出更为合理的银川市高中音乐教师专业发展的调查问卷，为本次研究提供理论依据。2.访谈法利用访谈法来真实客观地记录银川市高中音乐教师在参与教研活动的现状，包括他们在参与活动中的参与度、兴趣度以及有效度。并且会对银川市高中音乐教研员以及高中音乐教师进行访谈。访谈内容涉及教育行政部门对高中音乐教育的关注度、对音乐教师的专业发展所采取的有效政策及方式方法、音乐教师针对个人专业发展的理解，意识及需要性、音乐教师在自身专业发展的过程中遇到的困难等情况的访谈内容。通过访谈内容，客观地分析说明教师专业发展现状。二、新课程改革背景下高中音乐教师的专业素质现状（一）高中音乐新课程改革对高中音乐教师的专业素质要求1.具有复合型知识结构音乐作为人类反映社会生活、表达思想感情的一种方式，音乐艺术与社会、人文、自然科学存在着必然的联系，因此音乐教学提倡音乐与艺术之外的其他学科的综合，音乐教师的知识面力求宽广，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，同时信息时代的发展和知识更新的不断加快，教师温带再现的优势已经弱化，这不仅因为学生可能会提出各种各样的问题，而且更重要的是作为音乐教师要上好音乐课，必须有大量的辅助知识，除了精通音乐专业知识以外，还应具备文化基础知识，如政治、经济、历史、地理、哲学、社会学、民族学、宗教学等学科，只有这样才能更好的理解音乐作品，形成艺术思维、科学思维于一体的综合思维能力，从而提高自己的音乐艺术修养。另外，只有具备全面、宽广的知识，才能从更高的层次、更宽的角度负于音乐教学内容新的内涵，正确引导学生理解、欣赏音乐作品。随着信息社会的到来，对外开放、对内搞活是我国当前重要的经济政策，也是一项长远的战略方针。英语、电脑成为新时期音乐教师必备的学习工具，可以借助语言直接学习外鼓的教育教学经验，以便提高我们的教育教学质量，同时提高自身的专业素质。2.具有全方位的能力结构教学能力，是教师得以完成教学工作的保证，也是教师能力素质的体现，更是教师区别于其他行业人员所特有的能力。大量教学实践表明，教学能力与教师的教学效果联系紧密。特别是当教师的一般智力水平和知识水平达到某一关键水平以后，智力和知识往往就不再是教学效果的决定性因素。比如，在唱歌教学中，音乐教师首先自己要自然流畅、富有感情地为学生反常的基础上，要能够根据所教学生的生理特征，指导学生运用正确的发生方法进行演唱，还要及时发现学生在演唱过程中出现的音准、节奏、咬字、吐字以及情绪表达等问题。其次，音乐教师除了教唱外，还要具有即兴伴奏的能力，这就需要音乐教师能够在熟练掌握键盘乐器的弹奏基础上，根据歌曲的风格和情绪，选择适当的伴奏。再次，在课外音乐活动中，音乐教师需要运用合唱指挥知识、乐器演奏知识、以及配器知识等，将这些知识有机的结合起来运用到教学实践中。3.具有一定的科研能力随着音乐教育改革的深化，音乐教育科研在音乐教学中的作用口益明显，科研已经是衡量一个音乐教师专业素质的重要依据。科研是促进知识更新、获得新知识、丰富教学内容提高创新人才的重要途径，它能够促使音乐教师的教学实践工作朝着更高、更深的层次发展。长期以来，我们的传统观念是重技术、轻理论、重教学、轻科研。造成这种状况的原因是多方面的。其一，缺乏对音乐教育理论研究价值的准确认识;其二，人们对音乐的认识存在误区，认为“艺术无科研”，大多数音乐教师缺乏教育科研的意识。科研是促进和提高教师教学水平的一个重要途径。高水平的科研是高水平的教学的主要源泉。教师只有把教育教学过程作为科研过程，把自身和受教育作为研究对象，才能把自己从单调重复的劳动中解放出来，产生工作的激情与活力，做到亦教亦研。科研和教学可以相互促进，相互转化。通过教育科研，可以提高教师对教育理论的理解程度，改进工作方式，更助于教师教育专业素质的提升。音乐教师只有不断学习，随时更新自己的理论知识和信息，才能适应新的课程标准下的音乐教学。4.具有良好的修养和心理素质作为当代的上社会的教师，不仅要具备良好的身体素质、心理素质，丰富的知识和一定的开拓创新能力，还必须具有高尚的道德修养。作为教师“学高为师，身正为范”是起码的行为准则。这也是对教师素质的高度概括。在教师的思想素养中，职业理想和教育理念是关键因素。教师要干好教育工作首先要有强烈的责任心，乐于奉献，有很高的积极性。热爱学生、尊重学生;为人师表、以身作则;有现阶段提高教师的身心素质迫在眉睫，提高教师的身心素质，除了学校应加以重视外，主要还是教师需要加强素质修养。面向新世纪教师要抛弃传统种不良的职业形象，养成良好的职业习惯，劳逸结合使教师的心理处于一个积极、乐观稳定的健康状态，以高度的责任感、理智的是爱、丰富的情感和健全的人格魅力投入到教学工作中，展示新世纪教师风采，真正成为“人类灵魂的工程师”。（二）新课程改革背景下高中音乐教师的专业素质现状音乐教师专业自主发展的意义重大，且有一定的理论基础，那么我们所关注的焦点应该是当前音乐教师在实际的发展中，所具有的主体性意识怎样，自主性发挥的如何等相关问题。对此，我们通过以下现象可窥一斑而见全貌。现象一:实际上，伴随音乐新课程的不断深入，许多音乐教师能够认真领悟新课程精神，积极参加培训，在教学中努力创新，在教学后不断反思，呈现出“自主发展”的态势，但当谈及他们行为背后的教育理想和信念时，他们却大多缺乏明确清晰的方向.在音乐教师的职业生活实践中经常意识到的是培养目标和教学目标，而更为重要的音乐教师的专业发展目标却经常被忽视。在教育行政领导的眼中，音乐教师的个人发展似乎与培养目标的实现无关;甚至是音乐教师自己也把培养目标和教学目标的实现变成为自己职业生活的全部目标。对有些音乐教师而言，自主发展的意识有时会变得较为功利，例如有的教师经常把获得。市优秀教师”等荣誉称号作为自己奋斗的目标21，这在一定程度上妨碍了音乐教师的自主性发展.还有些音乐教师希望提高自身专业水平，但对于怎样促进自己提高，促进自己发展却感到非常茫然。有时容易把无从提高自身的责任推卸到教育部门没有为自己提供良好的渠道获得先进的音乐教育理念来指导教学，或缺乏必要的音乐教学参考资料和教学音像设备等等其他一些客观因素上。从以上的现象我们可以看出，在音乐教师心中也并不是没有发展的意愿，但是由于他们对主体的认识不够，往往习惯于把主体的发展寄托在外在力量上:有的音乐教师也有着专业自主发展的行为，但却是一种无意识的自发行为;有的音乐教师也渴望自我发展，但由于对目标的偏颇，而使自己最终没能踏上专业自主发展的列车。不过，在这些音乐教师的身上我们已经看到了专业自主发展的“星星之火”，如果能够使他们充分了解专业自主发展的内涵，明白自身主体性缺失的根源所在，从而调动起他们的主观能动性，使这种自发状态逐步升华到自觉的水平，那么这种“星星之火”则是可以“燎原”的。现象二:目前虽然“减负”与“课改”的呼声很高，但“应试教育”的狂潮却丝毫未减.大多学校在升学率的压力下，重视音乐课的程度依然不够.一些音乐教师则把待遇不高、课程不受重视当作“如释重负”的借口，工作即无压力也无动力，而有些音乐教师则随时准备“跳槽”，音乐教师的专业自主发展现状不容乐观。再者，一些受过高等音乐教育的毕业生初到中小学校任教时，对教学实践的不熟悉使他们感到自己的从教能力较差，无法胜任音乐教学工作，从而出现沮丧情绪，对前途失去信心;而一些原本想象力创造性较强的音乐教师，却因受到一些规章制度的局限，在音乐教学中也逐步开始习惯于听从指挥，并“听话”地按照上级主管部门的行政指令行事教学，音乐教师专业发展无从谈起“自主性”。在教师的专业自主发展中，事业心和进取意识是影响教师专业发展的主要因素之一。根据有关调查显示，目前有b3.4%的学校领导和46.8%的教师认为教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在徽于看书、工作得过且过等。”2“一些音乐教师认为把音乐教学参考书上的教案“抄，在教案本上来应付“检查”，还要编排各类的文艺节目向领导“汇报”，再加上家庭与孩子的“拖累”，已经很辛苦了，没有时间再“学习和发展”了;同时认为自己教中小学这点音乐知识不用学也足以应付的也大有人在.一些音乐教师科研意识不强，典型的三种观点是:“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为自己一个普通教师做不了;“教育科研无用论”，认为音乐教师的任务就是教点音乐知识，搞科研是额外负担;“教育科研简单化”，认为只要能写出文字就是搞科研等.科研意识的淡薄容易造成音乐教师成为“教书匠”，难以找寻发展的乐趣.由于长期以来教师教育的影响与教师评价机制的制约，使很多音乐教师不善于反思，甚至不会反思自己的教育教学行为，习惯依赖于他人的评价来鉴定自己的发展。有的音乐教师不甚了解教师专业发展的规律性，不习惯反思自己的成长过程，使音乐教师的自主发展遭遇“瓶颈”。以上我们所看到的这些现象从不同侧面体现出:在音乐教师专业发展的现状中，由于教师受外在因素的影响较大，而又缺乏对自身主体性的深入认识，导致其主观能动性没有得到真正的发挥。音乐教师专业发展自主性缺失的原因是复杂的，各种因素共同作用的结果，其中有音乐教师外部因素的作用，也有音乐教师本人因素的作用;既有客观原因也有主观原因，下文我们尝试着探究其原因。三、新课程改革背景下高中音乐教师专业素质存在的问题（一）被规训束缚，缺少个性与活力从我国来看，“重整体轻个人”的传统文化对个人自主性产生着深刻而久远的影响。我国传统文化崇尚“一”与“合”，强调整体性和统一性。在这一前提下，我国传统教育的视线内几乎是只有整体、没有个人，学校教育出现了共有的特征:追求整齐划一、规范化与标准化。它强调的是对个体进行外部的塑造与控制，强调个人的服从性和适应性，而忽视个体内在的自主构建，忽略个体拥有自主发展的需求。在高度集权的教育体制下，教师一般是服从上级、听从指挥，严格按照上级主管部门的行政指令、规章制度行事，无从谈起自己的意愿，使音乐教师失去应有的独立自主性。在音乐课堂教学中“以书本为中心”“依纲按本”也已经成为一种理所当然的教学理念和教学习惯，这一观念的形成与教学要按照“教学大纲、遵循教材”的规训有直接的关系。从20世纪60年代开始到90年代末，各种章程、条令所强调就是教学的标准化、规范化，所重视的就是教学的统一性、一致性。体现这原则、标准的规章制度逐渐深入人心，并成为教师头脑中的观念，诸如“教师必须认真钻研教材”“教学内容必须按照教科书统一要求”等。显然音乐教师的教学就习惯于按照音乐教学大纲、教科书来进行，缺少应有的自主选择教学内容和教学方法、组织课堂教学的权利、意识和能力，束缚了音乐教师的想象力，而逐渐成为了丧失自主能动性、缺乏创造精神的标准化的人，自然也丧失了专业自主发展的原始动力。上文“现象二”中有的教师的就是受此影响而缺失了自主性。当然，也不能将“重整体轻个人”的传统文化看成是好或者坏的东西，因为它也曾在历史上起过积极进步的作用，但随着时代的发展，我国传统文化的某些弊病阻碍着当代音乐教师自主性的提高，所以在今天要反思这些传统文化并变革某些习惯，形成新型文化。（二）音乐教师专业自主发展的意识薄弱1.音乐教师对主体性的认识欠缺当音乐教师谈起教师专业发展时常常会抱怨学校领导不重视音乐课程，不支持教师的发展;会对音乐教育制度的不合理性大肆评论:会认为社会对音乐教师的关注程度欠缺等方方面面的制约因素，但是却很少从自身的角度来衡量问题，没有意识到教师本身的事业心和进取意识是影响自己专业发展的一个重要因素。从以上现象当中我们可以看出，音乐教师主体对教育及音乐教育的看法，即音乐教师的人生观、教育观念才是音乐教师自主发展的内在动力，音乐教师对自我的真正认识不够深入，对自我所扮演的角色身份的认识的不够清晰和透彻，都会导致音乐教师把自身的发展当作是音乐教育部门的事情，而仅是希望依靠他们来采取措施促进自身的发展。2.音乐教师的专业自主发展目标的偏颇前文提到，拥有专业自主发展的音乐教师一般会把专业结构的不断改进，自我价值的不断实现作为其明确的目标，而不是以职业阶梯的升迁为直接目的，会把外在机构的奖励推到背景的位置。但在“现象一”中我们看到一些音乐教师对什么是专业发展或专业发展意识上存在着认识的误区，他们也有自我发展的意愿，但却把获得某种“骨干教师”“优秀教师”的荣誉称号等作为自己的发展目标，或把职称的晋升成为其个人发展的最高目标。在一般情况下，个人把获得荣誉称号和职称的晋升作为奋斗目标也是无可厚非的，但那不是音乐教师专业发展水平的常规标志，而是对教师工作状况进行评比的一种奖惩性手段，它的获得与音乐教师个人专业水平之间没有绝对的联系，它是教师群体横向比较的结果，尤其受到名额的限制，因此有时即使拥有此种能力与水平的也不一定就能获得称号或者得以晋升，音乐教师专业发展目标的偏颇导致他们对自身发展的规划不够准确，不易正确看待客观上的“失败”问题而影响其健康自主的发展3.音乐教师学习意识的缺失从“现象二”中我们还看的出，一些音乐教师对“教学相长”的内涵尚未真正通晓。其实早在《学记》中就有“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也”的阐述，教师是故“学然后知不足，教然后知困，知困然后能自强也。”音乐教师只有通过“教”和“学”的同期互动才能感受到这是与学生共同进步成长的过程，自己并非是在单纯的付出和奉献，也不会把自身专业的发展当作是压力与负担。音乐教师不善于学习，欠缺自主发展意识的部分原因还在于近些年来沿用的选拔制度。由于对音乐考生的文化分数的要求比较低，造成了一些学习稍差和部分不爱学习的高中生转向于考取音乐师范专业，被录取的学生在大学的学习中依然存在重技轻文的迹象，导致大多学生认识问题的角度比较单一，所涉猎的知识范围也相对窄小，这又造成他们学习和发展的紧迫感不强的境况，“饱实的稻穗低着头，干瘪的稻穗高扬头”“不学习不知自己差”使得他们无从意识到自身的发展还存在着诸多不足，而乐于安于现状;而一些稍有发展意识的也受其文化的影响而缺少对“全面发展”的关注。4.缺乏对自身发展积极反思的习惯从“现象二”中，我们发现早期促进音乐教师个体专业发展的策略，主要是采用教师评价作为卞要方式，由于太过分强调教学技能和没有考虑教师的成长过程以及教师所处的不同发展阶段，仅凭几次课的观察就对音乐教师做出总结性评价，致使这种“评价”对促进音乐教师专业发展的效果是消极的，除了对音乐教师外在行为有所记录之外，它没有提供任何有关音乐教师是如何思维和设计的信息，音乐教师在这些方面也无从得以改进。虽然音乐教师对这种外在的“评价”可能会引起反思，但反思后何去何从却还是按照外在的要求来调控自己的行为，没有真正起到反思的作用。四、高中音乐教师专业素质提升的策略（一）加强教师继续教育继续教育的目的和任务是使在职人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构，提高创新能力和专业技术水平「26」。教师素质直接影响着教学效果和学生的身心发展。发展素质教育，培养高质量的人才，教师的专业素质和能力是关键。音乐教师不仅是学校教育的中坚力量，同时也是素质教育不可或缺的组成部分，随着社会的发展，人们逐渐认识到:传统的一次性教育逐渐向终身教育发展，只有不断充电，才能不被时代潮流所抛弃，也才有可能为音乐教育事业做出更大的贡献。1.加强教育理论，提高教师综合素质教育学科知识使教师劳动的特殊工具，它贯穿于整个教学活动。为了提高五年师范音乐教师的教育理论水平，学校对教师可进行教育学、心理学、教育法规、政策等方面的培训，同时对年轻教师加强普通话、英语、计算机方面的训练，全面提高教师的综合素质。2.注重教学实践，提高教师教学能力教书育人是一项复杂的工作，使教师各种综合素质的具体体现，在教学活动中，教师及时策划者又是组织者、参与者，要具备及时发现问题、解决问题，并与学生一同把教学活动推向预定目标的动态把握能力。研究表明，教师的语言表达能力、组织能力等对学生的影响较大，因此通过继续教育，教师不断学习，实践、再学习、再实践……多次反复，在不断的学习和锻炼中，教师的教育教学能力得到逐步发展和提高。3.完善知识结构，提高学历层次近年来，为了提高教师的学历层次、业务素质和学术水平，各高校开创了不同层次的学历教育如函授本科、在职硕士、在职博士，还有不同形式的研修班、进修班等等，为广大的教师创造条件，进一步提高自己的学历层次。（二）建设多种培训方式1.自我学习模式这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。坚持理论联系实际，每个老师在认真做好本职工作的同时，积极阅读先进的教育教学专著或论文，不断改进自己的教学方法，教师每学期可依据自己的需求读一部专著，并留有读书笔记，学校围绕市教科院规定的教师必读书目，开展教师读书随笔征文比赛、读书演讲比赛等活动。通过多种读书活动的开展，培养了教师读书的习惯养成，拓展了教师的专业知识，营造了浓厚的校园读书氛围。2.导师指导模式对新教师培养采用以老带新的培训模式。对从牟平一中及其他地方调入的新教师的培养，学校采取了“师徒结对”的形式，要求新教师要听一节上一节，并扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的教师教育内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。我校每位新教师在短短的一年时间就适应了初中教学。3.研究实践模式围绕区教体局健康教育建设意见和评价细则，开展系列研究实践活动。（1）集体教研：在区教研室组织的寒暑假集体备课和日常视频课研讨活动的基础上，结合我校教师专业实际，开展“说、议、讲、评”的集体教研模式，促进教师的专业化成长。（2）积极开展好立标课、学标课、达标课的听评课活动，要求领导、名师及教研组长讲好立标课，然后老师学习立标课，最后每一位教师都要上一节达标课，同时进行推门听课，促进教师常态课的优质化。（3）坚持开展好教学反思活动，按反思内容分局部反思和全面反思，按反思阶段分课前反思（前瞻性反思）、课中反思（调节性反思）、课后反思（总结性反思）。（4）积极稳妥的探索作业改革，继续完善导学案制。本着“层次性、趣味性、创新性”的原则，在作业改革方面进行了探索，设计出“精、活、新”形式多样的作业，力求分层作业求精、实践性作业求活、拓展性作业求新，使课后作业真正成为课堂教学的有效补充和延伸。导学案将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥都师的主导作用，通过科学有效的训练，达到了课堂教学效益的最大化。4.案例研讨模式通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。在研讨中，成立了教学共同体，进行了同课异构等方式的研讨，进行了改变沉闷的课堂、培养学习习惯、教会学生科学的学习方法的专题研讨，针对学生的作业布置在研讨中进行了分层设置的试行，受到家长和孩子们的欢迎和好评。5.课题研究模式努力开展好教师教科研活动。鼓励有一定科研基础和科研能力的骨干教师，参与市级以上重点课题的实践与研究。要求青年教师人人参与小课题研究，树立问题即课题、课堂即研究室的意识，从而达到推进教研教改工作的深入发展和全面提高教学质量的目的。我校承担的“十一五”市级重点课题《初中学生发展性评价的实验与研究》、《“和谐高效、思维对话”型课堂建设的课堂教学评价的标准与实施研究》已顺利结题，并广泛应用于教育教学实践中。目前承担了市“十二五”课题《初中学生发展性评价的深化研究》。学校先后在市区教研工作会议上做了典型经验交流，成为市级“和谐高效课堂建设”实验学校和“初中学生发展性评价”实验学校。6.骨干引领模式分发挥骨干教师、名师、名班主任的引领带动作用，着力培养提高青年教师的教育教学综合素质。开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、优秀教研组经验交流、集体研讨等活动，促进教师间的相互学习,相互借鉴.鼓励各位教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法,并灵活运用于实际工作中。学校重视教师业务能力的提高，想方设法安排骨干教师参加各级各类的培训学习。平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习；节假日外出学习，学校负责给予补助，为教师的学习提供服务及经济补贴。（三）在教师管理上建立完善的音乐教师资格认证制度目前我国的教师资格认证考试可说是各自为政，各地的认证标准也是参差不齐，缺乏统一标准，这在一定程度上造成了工作的混乱，也在客观上导致了一些地方对此项工作把关不严，流于形式。反观欧美一些发达国家，对这一工作实施的专业化标准化程度则要高得多，美国早在1954年，正式宣告成立全国教师教育鉴定委员会(NCATE)，承担起全美教师教育机构的资格鉴定工作。近年来美国关于教师专业(expertise)的研究取得了引人注目的成果。例如，全国专业教学标准委员会(NBPTS)组织各方面专家，在进行多年的深入研究基础上，总结出了优秀教师所需的教学专长，主要包括知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变力、课堂教学环境创设、全面体察学生对教学的各种反应、利用学生和班级的基本特征来指导决策、监控学习和提供反馈、对教学的反思与改进、尊重学生、对教与学的热情、对学生提出高标准高要求、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等13个方面。这13个方面的品质是衡量和判断一名教师是否胜任的尺度。美国全国专业教学标准委员会对教学专业标准的界定，在一定程度上揭示了教学专业所应具备的特定知识和技能等方面的品质，为我们认识教学专业的独特性提供了重要的参考，也为改进和提高教师的教学提供了重要的依据。相比之下，我国的教师资格认证目前既没有全国统一的专门管理机构，也缺乏像美国的全国专业教学标准委员会(NBPTS)一样的专业组织的研究，只是在国家教育部这样的综合性管理部门的要求下分头实施，而很少有教育专业组织的参与。笔者认为，为加强我国教师资格认证工作的专业化和标准化程度，今后要着手采取以下措施：（1）急需成立全国统一的教师资格认证机构，改变由教育行政部门笼统承担教师资格认证的局面；（2）大力鼓励教育专业组织如教育学会、教师协会等的参与（3）一旦条件成熟，考虑组织全国教师资格统一考试。（四）提倡教师自主求实创新发展新时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师，音乐教育呼唤创新型音乐教师。江泽民总书记强调:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济的今天，音乐教学作为素质教育的重要组成部分，要顺应社会发展的需求，在音乐教学中要积极探索，改革旧的教育模式，构建新的教育理念，实施培养素质创造性人才的创新教育，其核心是对学生进行创新意识和创新能力的培养，如何在课堂中培养学生的这种创新意识和能力，成了当前每一位音乐教师需要努力实践和探索的问题创新能力是21世纪人才最显著的标志。世界各国纷纷意识到创新的重要性，并积极推进创新教育。新时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师，音乐教学的创新教育，呼唤音乐教师的创新素质。教育事业是培养人才的摇篮，这就要求五年制师范音乐教师，具有能够培养学生创新意识和创新能力的素质。音乐教学中面对的是活生生的人，是具有多种发展潜能和可能性的人，每个学生的个性、心理是不均衡的，个体差异较大，如果不创造性的教育学生，绝对培养不出具有鲜明个性和创新精神的学生。教师，尤其是音乐教师是一种实践性很强的职业，这就要求教师在教学中将其创新的理念运用于教学实践中去。1.创设民主、和谐环境，培养创新精神创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主性教育。通过营造宽松、民主、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学生的情感和精神追求，这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由的表现舒展开来。热爱学习，渴望探索，充满好奇、自由自在是学生的天性。教学中针对学生这一特点，为学生营造一种“民主、自由、和谐”的氛围，让学生根据自己的生活体验，展开无拘无束的思维，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，在师生民主和谐的心理状态下，进行各种形式的教学活动，鼓励学生自行探索，允许不同意见的存在，即使是错误的见解也不立即给予消极性的判断，而应引导学生从失误中获得经验。让学生在与教师的交往中，学生与学生的交往中，充满自由、轻松、和谐的气氛，从而有效的培养学生的创新意识、创新精神。有资料显示，在极度轻松自如的心境下，师生间自由讨论是培养学生良好人际关系，相互合作，共同探讨，培养创新精神的重要方式和手段。如:在欣赏李焕之的《春节序曲》时，完成初步欣赏后，为了巩固对整个作品的理解、感受，老师提出问题，以小组讨论、抢答的形式，回答作品四部分力度、速度、场景是如何变化的?逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生情绪异常高涨，纷纷争着回答。集体荣誉感使他们勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。2.加强创新教学学校音乐教学中的创作教学，并非指音乐实践中的作曲活动，而是指通过创作教学过程，培养和发展学生的创新意识和音乐创造力的教学活动，是以强调有探索性的生动活泼的创作过程为手段，而不是过于强调创作结果的发展性教育。音乐课在律动、唱歌、作曲、乐理、节奏训练等方面的教学过程中，首先由易到难、循序渐进的完成，其次也可安排教材中没有的，但符合学生认知规律的的创作教学，让学生来充分感受音乐和表现音乐。对于学生的各种创作，教师都应充分鼓励，提出改进建议，这样无疑会促进学生的创新意识和创新能力的培养。经过实践证明，讨论法是一种行之有效的方法，学生在欣赏民歌时，让学生根据音乐即兴编一个音乐故事，以组为单位讨论、设计并表演，效果非常好。学生经过一番讨论，根据各组自身的优势编排了非常完整的音乐故事，并将民歌巧妙地安排在故事之中，体现的惟妙惟肖;教学过程中，对比法是常用的一种手段。在运用对比法时，要正确选择对比要求，对音乐内容作品分析，如在《聂耳声乐作品欣赏》时，我将聂耳在电影《风云儿女》中的两首插曲《义勇军进行曲》与《铁啼下的歌女》，通过表格作了音乐语言上的对比。学生对这两首歌曲在基本情绪上，内容上已有所了解，通过这种表达式对比，使学生对所要掌握的内容一目了然。通过对比性学习，不仅能极大的拓展音乐学习的视野，更重要的是让学生掌握了研究性学习，培养了学生自主学习的意识。另外，节奏接龙、乐句填空、即兴伴奏等都可以在课堂中灵活运用，在这一系列活动中，也极大地发挥了学生的创造潜能，让学生在宽松的环境中自由地参与实践发展了个性，开拓了思维，创新精神，实践能力得到了培养，提高了教学质量和效率。五、总结“没有人是完美的，但我们所有的人都可以使自己更好”75在此我想借希尔说过的这句话来作为文章的结语，是想说本文《音乐教师专业自主发展的理论与策略研究》也不是完美无缺的，仅是期望每一位音乐教师都能够通过这种发展方式使自己在原有的基础上变得更好，能够有所提高、有所促进、有所发展，也就达到了笔者最初研究此文的初衷。在这里，强调了音乐教师专业自主发展的重要性，但也绝不因此而否认传统音乐教育的价值，而是将其作为传统音乐教师教育的重要补充，希望音乐教师能够关注其主体意识，善于发挥主体能动性，在认识学习中提高，在科研反思中发展，在自主发展中不断找寻人生价值，而最终实现专业发展。马克思指出，“人，是一切社会关系的总和”，任何“现实的、有生命的”个人都“不是某种处于幻想的与世隔绝、离群索居状态的人，而是处在一定条件中进行发展的人”。76在当前要全面提高音乐教师的自主性，促进音乐教师的专业自主发展虽然还将有其一定的复杂性和艰巨性，但笔者依然坚信，我们的音乐教师一定有能力实现专业自主发展。因为所有影响音乐教师专业自我发展的外部因素最终都要通过内部因素起作用，只要音乐教师拥有内在的需要与明确发展方向，拥有自求发展的使命感与责任感，就一定可以战胜重重困难，征服各种软弱，在认识中提高自我，在转变后超越自我。最后，还是让我们以屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来一同共勉，愿所有的音乐教师都能在求索中不断找寻自我和不断完善自我。

附录音乐教师专业发展情况调查问卷1、您就职的学校位于？城市B、城镇C、乡村2、您就职前曾接受过的音乐教育程度？中等音乐教育B、高等音乐教育C、未接受过音乐教育3、您现为哪种类型音乐教师？A、专职音乐教师B、X学科兼音乐教师C、音乐兼X学科教师4、您的教龄？A、1-5年B、6-15年C、15年以上5、您的职称？A、小学二级B、小学一级C、小学高级D、中学二级E、中学一级F、中学高级6、您曾参加过哪些专业培训？（多选）A、县区专业培训B、市级专业培训C、省级专业培训D、国家专业培训E、网络研修培训7、您是否自主进行过专业学习？A、经常B、有时C、没有8、您是否学习过《义务教育音乐课程标准（2011版）》？A、有B、没有9、您备课时主要采用的手段是：A、遵照教参要求B、反复聆听音乐C、分析作品总谱D、模仿优质课视频E、不提前备课，课上临时发挥10、您是否有时间在备课时反复聆听并仔细分析音乐作品？A、有时间B、没时间C、偶尔有时间11、您通常是依照音乐教材内容上课吗？A、全部依照教材内容B、选用教材部分内容，不补充教材外资料C、选用教材部分内容，并补充教材外资料D、自编教材12、您是否会依赖教参进行教学设计？A、会B、不会13、您设计教学活动环节的主要依据是？A、教材内容B、学生学习C、教师自身D、其他14、您是否会在课堂教学组织方面遇到问题？A、一直存在问题B、有时会C、不存在问题15、您是否了解学生音乐学习心理和学习需求？A、了解B、不了解16、您在课堂教学中带领学生学习音乐知识的方式是：（多选）A、教师给学生讲授B、学生自主查资料预习，课上交流，教师作补充总结C、学生组成小组预习，课上交流，教师作补充总结D、其他17、您在课堂中经常使用下列哪些音乐学习方式（多选）：A、实践B、参与C、讲授D、探究E、合作18、您通常使用的课堂学习评价方式有哪些？（多选）A、学生自评B、小组互评C、同伴他评D、师评生E、生评师F、其他19、您在评价学生音乐学习时考虑的因素有哪些（多选）：A、课堂参与程度和学习态度B、音乐知识测验成绩C、欣赏及评价艺术作品的