如何提高小学生的语文素养及如何提高学生的英语阅读策略

如何提高小学生的语文素养语文是最重要的交际工具,它是工具性和人文性的高度统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其实简单的说：“语文素养”就是不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，既听、说、读、写的能力。而且还要表现为比较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力，那么如何培养学生的语文素养呢？（一）培养学生良好的倾听习惯众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

（二）让学生大胆的说起来口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。大到论文答辩、演讲……小到与人沟通、待人接物、见面问好等。要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。（三）夯实阅读指导作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？１、自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚实。２、抱着研究的目的读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种做学问式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。３、变眼读为心读所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。４、文质兼美的文章熟读。记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经发酵产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。５、带着明确的任务读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。（四）培养学生写作兴趣，提高写作能力学生的作文，是语文教学成果的体现，是学生语文能力的展示。但却有许多的孩子怕写作文，“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。

提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。总之，提高学习兴趣是提高语文素养的法宝，让语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情。

如何提高学生的英语阅读策略【内容摘要】中学英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高学生的阅读能力显得尤为必要。阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括预测文章的主题；学会猜测重要词语的涵义；掌握不同的阅读方法；进行适当的课外阅读等。教师必须在阅读教学中不断渗透阅读策略的训练，指导学生有意识地尝试和使用各种阅读技能和词汇策略，才能真正提高学生的阅读能力。【关键词】阅读策略；预测主题；阅读方法；课外阅读

学习策略在英语教学中占有重要地位。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是具有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力是非常重要的。作为英语教师，我们也一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。为了提高学生的阅读技能和策略，我们开设了专门的阅读课，选用的教材是新课标高中英语选修课教程《高中阅读技能》。我们在阅读教学中有意识地渗透阅读策略的训练，指导学生在学习中有意识地尝试和使用各种阅读技能和词汇策略，重点强化了对学生阅读策略的培养，使学生的阅读能力和技巧得到了一定的提高。以下是我们在培养学生阅读策略方面的几点做法。一．教会学生预测文章的主题拿到文章，我们首先要求学生观察一下它的基本特征，如标题、作者、文章的长度、文体、图表、照片、反复出现的词汇和语言等。文章的主题往往会通过这些特征反映出来。所以，我们在通读全文之前可以通过预测文章的基本特征了解文章的主题。文章后的阅读理解是根据文章内容提出来的，大多围绕着文章大意这根主线，如果把这些问题联系起来去联想，我们就会对文章大意有所了解。另外，我们还可以通过信号词和首尾段落进行预测。另外，要让学生找出每篇文章及文字中的主题句。在多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。文章的标题是文章的总概括，先读标题就了解了这篇文章要说什么，先读每段的第一个句子，就先了解了这一段要说什么；在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。二.培养学生猜测重要词语涵义的能力首先，让学生学会判断需要猜测的生词。我们并不需要认识文章中的每一个单词才能理解文章，对于不重要的生词要敢于放弃，只猜测对于阅读理解有影响的生词。一般情况下，重复的词和句子是理解文章的关键，比如标题和主题句反映文章的中心思想，它们会以同义词、重复、解释等形式在文章中再次出现，要对这些词、句中的生词进行猜测。描述性的词或目录中列举的具体项目不重要，不需要猜测。其次，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解能力中的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经验、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。第三，从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。第四，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。第五，要注意新词是否附有间接解释性的文字。第六，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。三．让学生掌握不同的阅读方法在平时的阅读课上，学生们会接触到各种不同体裁、不同类型的文章。按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,我们要教会学生采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。具体阅读方法大致可以分为以下五种：1.扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。2.略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。3.详细阅读（thoroughreading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。4.寻读（searchingreading）。其目的是针对某个问题直接到文章中寻找答案或有关线索。5.评价性和批评性阅读（evaluatingorcriticalreading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。恰当的运用这些阅读技能，将会有效的提高学生阅读速度。除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。四、指导学生进行英语课外阅读要想提高学生的阅读能力，课外阅读是不可或缺的组成部分。我们在给学生选择读物时，采用了“阅读空间·新课标英语分级读物”这是一套针对英语为外语的学生而出版的世界文学名著分级读物，按难易程度分为8个等级，适合各阶段学生的阅读需要。根据这套丛书的特点，我们指导不同层次的学生订购了不同级别的书。当他们完成本级的阅读后，再相应推荐更高级别的丛书。这样既给学生提供了一个选择阅读材料的空间，更提升了他们文化素养的阅读空间，帮助学生在语言技能、语言知识、英语学习策略和文化意识等方面达到新课标的培养目标。在指导学生进行课外阅读时，我们尽量把阅读策略和技巧融入到阅读材料中去，从阅读前策略、阅读中技巧和阅读后反思等几个方面对学生进行学法指导，通过正确的阅读指导，帮助学生克服阅读时可能产生的困难，并经常检验他们的阅读效果。比如，要求每位学生制作读书卡和阅读理解统计表，统计他们每天的阅读情况和成绩。每月进行一次讲故事比赛、短剧表演或读书报告评比活动，来激发他们的阅读积极性。事实证明，通过课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，提高阅读及理解的层次，拓展学习的深度