小学数学生活化教学创设的生成性研究 论文

小学数学生活化教学创设的生成摘要：数学是小学的基干学科，随着新课改的深入，小学数学愈益面向生活，把生活化的数学引入课堂。本文将从生活化策略建构等几方面展开解析，还原小学数学生活化教学创设的本真。关键词：生活化教学；生成性研究；生活思维随着新课改的深入，当今的小学数学越来越注重勾连生活，注重用生活化思维来处理数学问题，注重学生学科素养的构建和提升。数学本身就是科，具有极强的实践性。考虑到小学生年级偏小，自身能力，兴趣和习惯还不稳固，活泼，好奇心强，小学数学更需要引入生活化思维去看待和把握数学问题，从而激发学生学习兴趣。一、小学数学生活化教学创设的小学数学生活化的理论基石是结构主义和认知主义。小学数学教学本身是一种思维的注入，是一种概念的理解，它离不开思它已经超越了传统的静态封闭的本质观，形成了生活的、生成的、发展的动态的本质观。它已经扬弃了单一僵硬的实践观，倡导生活性和多元性的实经剥离了工具理性的学习观，代之以解放理性的学习观。生活化教学不仅是一种教学理念，更是一种教学思维和教学视角。只有创设更加生活化的数学氛围，才能激发学生的学习兴趣和动机，提高其投水平，助力教学效能的释放。二、小学数学生活化教学创设的小学数学生活化教学有其内在的学术机理，它的构建也遵循一定的技术路线，深耕教学一线多年的笔者发现，其生成路径为：1、使用生活素材确定教学发力点小学数学中的知识具有基础性，很容易从生活中寻找到相应的生活素材，因此，我们在教学时可以以教材为根本，引入和让“学生在生活情境中学习数学”助力课本知识点的讲解。生活素材由于其趣味性和生活气息，容易激发学生的情感共鸣，激发学习热情，提高教学效能。例如在教授《确定位置》时，教材里给出的轮船、灯塔、雷达站等这些例子虽然源自生活，但是离学生的生活却有距离，生硬的讲解不效果最大化的最好选择，所以在授课时，要从学生熟悉的生活素材入手，例如小学生都熟悉太阳东升西落，所以老师在教学时可以先引导学生确定太阳的方位，然后在确定东西方向，然后在本子上画出相应方位图，助力学生建构基本认知。2、利用生活小组确定教学兴奋点利用生活小组开展学习活动，从而确立教学兴奋点，传统的教学灌输不利用小学生天性的释放，不利于小学生学习热情的激发，老师在授课时可小组形式，即使用生活中的元素开展小组合作探究活动，通过生活化小组的探究合作，有助于学生理解教材，激发学生学习热情。生活小组要注意知识和生活探究活动的结合点，例如，我们在教授《100以内的加减法》时，可以利用生活小组展开探究。学完知识后，把学生阵，每个方阵分为正反双方，老师可以利用云在让正方出三道应用题，反方负责解题，老师在线统计正确率和答题速出胜负，三个方阵最快者和答题争取率最高者获胜。三、使用生活素材进行试小学数学生活化教学的创设，其关键在于在教学活动中利用生活化场景，生活思维和视角来突破和解决数学问题。其中，习题的精选颇有技巧。习题光注重计算能力的提高，新型试题要注意在习题中引入生活素材。或者设置生活应用题，让学生在解题中无形里也进行了生活实践，助力学生掌教材。例如在教授《米和厘米》，老师可以布置如下作业习让学生回家随机找出十件物品，用米尺量出长度，然后按从长到短或从短到长的顺序在作业本上罗列。学生既为这种别开生面的作业而新奇，也而感到欣喜，从而激发起学习热情，摆脱枯燥繁琐的数学计算，在生活实践中用生活思维解决了数学问题。四、在课堂中创设生活实在课堂实践中，我们通过小实验，生活小视频等形式来创设生活实践氛围，引导学生来进行简单的生活“讨厌数学的最创造过程”让学生将在生实践中将生活现象和理论知识相联系，从而提高学生解决问题的能力。例如在教授《长方形和正方形的面积》时，老师可以创设生活实践氛围，老师可以让同桌两人，一人在纸上任意画出两个长方形和两个正方形，们的面积，并写在纸上。然后让出题人测量它们的面积，和猜测的数值比对。然后进行颠倒，并用不同的单位测量面积，得出结论。这样，引入生活设生活实践氛围，增加了课堂的互动性和趣味性，还能加深学生的课堂参与度和兴奋水平。五、建构生活化提问老师在教学时，如能引入生活化提问方式，可以激发学生的学习兴趣，促进生活化教学创设。例如在教授《找规律》一节时，我们可以用生活化导入：“同学们，我们每天都上下楼，你有没有注意过脚下楼梯的数量，不同楼层的楼梯数目是否相同”，和生活密切相关，肯定会激发起学生的兴趣心的同学肯定会以前数过，是22级。然后，老师再次发问：“如果你从一楼走到二楼，你会跨过多少台阶？你从二楼到三楼，到四楼，到五楼，共阶？你能找出数字之间的联系吗？”学生经过运算后得到结论：走到三楼会跨过44级，到四楼、五楼会66级，88级，它们之间相差22级，即一个阶梯数。我引导学生自主探究，自主归纳。六、建立生活化教学小学数学生活化教学的创设，其重心在于教学流程的优化，创设生活化的教学流程。传统的教学流程注重知识的单向传输，小学数学知识其实质现象的抽象化表达”没有有效的进行思维培养和能力构建。制约了学生的学习兴趣。剥离工具理性的藩篱，我们要优化教学流程，让学生主动参与行思维互动，加强学生的感知力、思考力、判断力和领悟力。例如在教授“统计”这一部分内容时，为了助力学生学会统计、记录、整理数据，在上课提问：同学们，每天你是怎样来上课的？你”然后，学生每四人一组，划分成若干小组，小组组内进行统计，全班汇总，各种出行方式所占比例。通过生活化教学流程的创立，可以释放教学效能，激发孩子参与课堂的热情，有助于学生有生活化思维突破数学问题，又学识来诠释生活，进而获得学科素养的构建。教学流程的生活化优化要注意立足学生的生活实际，整合学生的生活经验，有生活化、结构化、建构性的和切入。总之，小学数学生活化教学的创设，有其自身的学术机理、逻辑理路、建构路径等，我们只要把数学课生活紧密相连，在教学中引入生活化思维化教学，弥散生活化气息，小学数学教学就会开创一种新格局，助力孩子成长。参考文献