近代美国教育

20XX近代美国教育-Contents目录0117,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育021．在教育建设过程中，从实际出发勇于创新032．在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验043．地方自主办学，联邦协调发展117,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育NEXT从17世纪到19世纪末，即由殖民地时期到自由资本主义末期，美国教育和科学事业的发展比较明显地形成两个阶段第一阶段:殖民地时期即从17世纪到18世纪70年代第二阶段:从18世纪70年代到19世纪末殖民时代的教育概况殖民地时期的教育是美国教育的起步阶段，具有明显的时代特点宗教奠定了这一时期教育的基础，是其产生与发展的原动力这一时期兴办的大学在继承英国大学传统的同时，因地制宜，不断改革创新，为发展注入了生命力在追求实现宗教目的的同时，它们也十分注重为社会经济发展培养所需要的人才在此过程中，大学办学模式多样化，彼此自由平等竞争，崇尚自主与独立，逐步显现出世俗、包容与开放的特质17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育所有这些在很大程度上确立了后来美国教育的发展方向，成为当代美国教育本质特征形成的源头17世纪美国的教育北部殖民地:又称"新英格兰"，这里的殖民大多数都是英国清教徒，宗教是教育的灵魂为了培养请教牧师，1636年马萨诸塞殖民地的清教徒们开办了每周第一所高等学府--哈佛学院1642年和1647年又制定了强迫教育法令，结果在各殖民地出现了一些公办的初等读写学校，也称乡镇学校而最早的中等学校是1635年在波士顿设立的拉丁文发学校，后来成为哈弗学院的预备学校中部殖民地:"和平的王国"，由于中部的移民来自欧洲各地，教派林立，民族众多，教育搬用各宗主国的学校模式，堂区学校是这一地区教育的主要机构，面向平民子弟17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育但教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少，水平低，是学校的明显特点孩子的大多是由家庭教师完成，便送往欧洲中学和大学深造，因此殖民者对举办公共教育并不热心1693年建立了一所初期为中等水平的"威廉--玛丽学院"并由教会垄断特点:17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿南部殖民地:绅士和贫儿共存，南部的殖民者大多属于英国国教会，主要由于经济利益的驱使来到美洲至于劳动者和少数民族的子女也像在英国本地那样只能接受有限的慈善教育和学徒教育起源发展17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育18世纪初，北部和中部殖民地城市私人教学开始兴盛中并在私人教学之风兴盛的背景下，科学家，政治家富兰期克林于1751年再费城创办了一所文实中学，这是18世纪中期美国教育界的新生事物，是美国中等教育的发展进入新阶段的标志(招女生)高18世纪40年代至60年代又是北美殖民地大学迅速增加乡的时候，30年间出现了6所，不过古典的和宗教的教育中仍占主导地位，一切也都十分简陋期，1725年开始，马萨诸塞殖民地开始在镇周围的乡村设美:若干教学点("巡回学校")天1766年，康涅狄格殖民地最先承认了将市镇以外地区划分为若干学区的必要性17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育1789年，马萨诸塞州颁布法令，并赋予学区与市镇同样的办学权，学区制从此得育以确立殖民时代美国教育的特点及影响:如果殖民地时代的社会是一个人，那么教会好比他的灵魂，家庭好比他的心脏，学校好比他的思想形成的大脑(1)移民们按照自己的意愿办学，在不同的移民区有不同的教育模式但从全局来看，主要还是英国模式的移植小学有教区学校、妇妪学校、民众和教会合办的城镇小学，中学主要是拉丁文法学校，学院则刻意模仿牛津大学和剑桥大学(2)宗教的目的就是教育的目的，各教派办学校，为本教派服务。"来自酉欧和北欧的移民带到13个殖民地来的文化教育系统，从本质上看都是宗教的。"当时的"3R"是指读、写、宗教(reading,writing,religion)(3)"上学与不上学的人的区别就是阶级的区别17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育上等阶级的子女可接受尽可能得到的教育，直至读完学院贫穷的和下等阶级家庭出身的子女受不到正规教育，很早就得学艺谋生。"初等教育独立后至内战前的改造阶段:战后在城市出现了更多的教会学校，慈善教育团体开办的学校，星期日学校等在农村确立了学区制度，规定每50.100,150,200户四种规模的学区，设置相应的学校，此外还有所谓的"一教室一教师"的单间学校内战后初等教育的创新阶段:幼儿教育的兴起内战后初等学校改称小学，继1852年麻州颁布义务教育法后，19世纪末北部及西部各州都以法令强迫就学，到20世纪20年代，共60多年时间基本普及8年制初等义务教育教育内容增加一些新的科目，强化其实用价值17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育教学方法心理化、直观教学教学组织按学力编班，天才生的6年快班和中才生的8年常班以适应儿童间的差异中等教育独立后至内战前的改造阶段:文实中学的发展与公立中学的出现内战后初等教育的创新阶段:中等教育大众化，实现与初等教育的衔接学制改革:八、四制的形成和六、三、三制改革高等教育独立前:高等教育由教会垄断，1636年的哈佛学院、1693年的威廉-_-玛丽学院、1701年的耶鲁学院独立后受公立学校运动的影响，州立大学进一步发展，打破了高等教育领域教会独霸天下的局面17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育在办学形式上，以私立为主，公、私并重在办学模式上，18世纪与19世纪的美国大学或学院规模都很小在学校类型上，新兴农工学院的发展促使美国高等教育更为密切结合社会发展的实际需要研究型大学的创办也使得美国高等教育学校的类型进一步多样化美国高等教育发展在19世纪的又一突出表现是女子进入高等学校学习19世纪20年代以后，美国出现了一批女子学院到19世纪末，绝大多数大学向女子敞开了大门19世纪美国教育管理体制的变迁学区制得兴衰A1789年，马萨诸塞州首先确立学区的法律地位，进入19世纪后，新罕布什尔、缅因、纽约等州也纷纷效法，到19世纪中期，学区制在美国得到普遍采用17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育B学区的权利:学校设置、教师聘任、课本选定、监督学校等等C学区制的衰落原因是学区之间的教育经费不均等造成的教育质量差异大改革的方式第一、削减学区的权利，如剥夺学区聘用教师、确定课本的权利，1852年印第安纳州第一个使用这种方法第二、合并学区，1869年马萨诸塞首开先例州教育领导体制的建立A法律基础:宪法第十条修正案与第一条修正案B州教育委员会的成立1837年马塞诸塞州设立州教育委员会，19世纪下半期美国大多数州设立州教育委员会C州教育委员会的职责17,18世纪美国的教育和19世纪美国的教育法定的教育决策和规划机构，有权征收教育税、分配教育经费、确定学校、教师、课程标准、组织教育调查等D县、市设立相应级别的教育委员会，负责本县、市的教育管理工作美国教育的历史经验21．在教育建设过程中，从实际出发勇于创新1．在教育建设过程中，从实际出发勇于创新01以文实中学取代拉丁文法中学，又以公立中学取代文实中学05公立学校的普遍建立，打破了教会和教派对教育的垄断，摆脱了欧洲双轨制的束缚，从而建立起具有本国特色的教育体系0203自力更生发展州立大学04这些都是世界教育史上的创举以文实中学取代拉丁文法中学，又以公立中学取代文实中学32．在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验2．在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验1234美国在发展教育的过程中，从不闭关自守而是放眼世界，它对于英国群众兴学的传统，法国启蒙学者的民主教育理想和教育国家性原则，普鲁士普及初等教育的经验和高等教育重视学术研究的精美国是各国教育思想的实验场和熔炉神，瑞士裴斯泰洛齐的理论和实践，都进行了考察、研究和吸取这是美国教育能够迅速赶超世界先进水平的重要原因43．地方自主办学，联邦协调发展3．地方自主办学，联邦协调发展美国早有移民兴办学校和管理学校的传统建国后逐渐确立以地方税收维持学校的制度，公立学校成为主体，但仍然鼓励私立学校的发展各种教育基金会、教育认可组织和民间教育团体数量之多、力量之大是其他国家所难以比拟的然而过于分散也造成各州之间、各学区之间教育规模和水平都极不平衡在这方面美国有经验也有教训，如何协调这三者的关系至今仍有争论，但调动多方面办学的积极因素，则是美国教育的成功经验，这是世所公认的杰斐逊民主主义公民教育思想理论基础：杰斐逊的公民教育思想是其民主主义思想在教育问题上的反映，即民主主义是其公民教育思想的理论基础公民教育的作用：杰斐逊对于公民教育的作用有着非常深刻的认识3．地方自主办学，联邦协调发展杰斐逊认为，公民教育具有捍卫民主和防止暴政的作用1234567公民教育的目的：杰斐逊认为，对公民进行教育的目的是培养具有较高文化水平和政治素质的适合民主共和政体所需要的公民这也就是说，对公民进行教育是为造就具有一定权利意识和政治能力的公民公民教育的内容：杰斐逊认为，对公民进行的教育应该以道德教育、智育和政治教育为主要内容杰斐逊认为，道德对于人来说是最重要的，"美德的欠缺是无法用身心方面的一切其他获得来加以弥补的"[1]901道德是公民获得幸福、实现追求幸福权的重要基础在智育方面，杰斐逊非常重视受教育者知识结构的完善，认为民主社会的公民应具有广博的知识3．地方自主办学，联邦协调发展NEXT杰斐逊认为，政治教育是对公民进行教育的核心内容，其中的关于政府组建的原则的教育则是政治教育的重要组成部分杰斐逊关于公民教育实施策略的思想关于公民教育实施的策略，杰斐逊的设计堪称完美他认为，实施公民教育应该以公立教育为主要途径，以均等与优异相结合为基本原则，以图书馆教育为辅助手段他的设想，思路非常缜密，可操作性极强对杰斐逊公民教育思想的评价．杰斐逊的公民教育思想是其民主主义思想在教育问题上的反映杰斐逊可谓是人类历史上第一位同时从"人人生而平等"和"巩固政权"两个角度来思考公民教育的人●但是，由于时代和阶级的限制，杰斐逊的关于公民教育的思想不可避免地也有其局限性，这与他的民主主义的思想密切相关3．地方自主办学，联邦协调发展杰斐逊的民主主义的思想是有其局限性的，虽然他高呼"人人生而平等"，但他眼中的公民却仍是不平等的贺拉斯．曼的教育思想教育的作用与目的作用第一，实施普及教育是共和政府存在的保证第二，教育是维持社会安定的重要工具，"开办一所学校犹如关闭一所监狱"第三，教育还是人民摆脱贫穷的重要手段目的：培养社会需要的各类专业工作者师范教育3．地方自主办学，联邦协调发展贺拉斯对师范教育极为重视，将之视为提高公立学校教育的重要手段为此，他提倡创设师范学校来培养教师结果，马萨诸塞州自1839年建立了美国第一批公立师范学校，开创了美国师范教育的先河在这些师范学校中，除开设公立学校的个钟教授科目外，还开设了学科教学法、心理学和哲学等方面的科目教育内容道德培养：贺拉斯．曼认为普及教育的最重要任务是养成公民良好的道德品质相信普及教育对人道德养成的决定性意义这就是从一定程度上肯定了及早施教对于塑造儿童道德品质的可能性智育：贺拉斯．曼以为，从创造财富来说，智育是重要条件3．地方自主办学，联邦协调发展1除了扩散原有财富的力量以外，智育还有创造新的财富的显著优点2体育：贺拉斯．曼以为个人身体的好坏不仅关系到自己幸福与否，而且对社会也有影响，个人身体的衰弱就是对社会财富的一种损害，所以每个合格的公民都必须有健康的身体3政治常识教育：贺拉斯．曼以为，要让儿童将来获得作为一个自由公民的资格，成为合格的共和国公民，还必须教给学生一个公民最需要的最基本的社会常识，通过对儿童进行立法，共和国选举等方面的教育，使他们了解共和国的历史，了解共和国的性质，了解宪法及公民的权利与义务，以便适应这种社会并有效地参与其中，成为有智慧的公民4宗教教育：对儿童的宗教教育是美国社会乃至整个西方社会的历史传统3．地方自主办学，联邦协调发展贺拉斯．曼认为："宗教和知识﹣这是同一个光荣的永恒真理的两个特征"，因而是不可缺少的东西，应该对儿童灌输以《圣经》为基础的一切基督教道德1234567但是他反对政府、教会干涉、压制或强迫宗教信仰，宗教教派之争涉及学校，对儿童培养是及其有害的，承认宗教教育的独立性，使得学校摆脱教会控制走出了具有重要意义的一步贺拉斯与公立学校运动公立学校运动：所谓公立学校运动，是指广泛建立有公共税收维持、公共行政机关监督、向所有儿童免费开放的学校制度的运动原因：民主潮流、工业革命主要特点3．地方自主办学，联邦协调发展第一，建立了地方税收制度，兴办公立小学第