提高课堂教学效率策略的研究开题报告样本

弓棚子镇第一中心小学四年级课题组“提高课堂教学效率方略研究”实行方案为了总结出提高课堂教学效率基本方略，从而真正提高咱们课堂教学高效性，进而推动咱们新课程改革工作持续进一步发展，增进每位教师专业成长，提高学生学习质量，特制定“提高课堂教学效率方略研究”课题实行方案如下：

一、课题名称：提高课堂教学效率方略研究二、课题提出：

1、教诲质量受到制约

当前，我校存在着许多制约教诲教学质量突出问题，如：学生人数增长，班级班额过大；学生来源不一，既有街里学生，又有大量随意来去暂时板厂打工人员子女，尚有本地出外打工留守小朋友，因此使得学生素质参差不齐。

2、课堂教学存在症结

近年以来新课程改革中课程设立规定极高，咱们中青年教师虽然专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强，但在课堂教学中存在着某些不易察觉症结，如教师仍有主宰课堂体现；师生主客体错位；课堂上浮现高学习承担，低学习效率；课堂还存在“灌注”方式；个别课堂教学仍存在追求“花样形式”空架子；课堂教学综合效率变低等。

因而，如何使咱们教师拥有新课程背景下课堂教学效率理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性方略，是摆在咱们面前一种难题。本课题正是基于对课堂教学现状考察与反思提出来。咱们旨在研究实践过程中，充分探讨出：只有教师专业成长具备一定基本后，促成学生自主学习，才干谈及提高课堂教学效率。使课堂达到真正高效。三、课题界定1．“高效课堂”内涵“高效课堂”是指在单位时间内，选取视亮教学内容，运用合理教学手段，采用恰当教学方式，完毕规定教学任务，达到预期教学目的，使教师教和学生学达到最佳状态，实现学习效益最大化课堂。新课程下提高课堂教学效率就是指在新课程改革新理念指引下追求师生以尽量少时间、精力和物力投入去获得最大教学效果，从而实现特定教学目的，满足社会和个人教诲价值需求，实现增进学生全面、和谐发展教诲目的。广义效率应当涉及三个方面内涵：一方面是有效果，即教学活动成果要与预期教学总目的相一致，体现教学目的达到性；另一方面是有效率，即效率是指投入和产出之比，以较小投入，耗费较少时间和精力，获得较大教学效果。涉及学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。最后是有效益，即效益是产出、收益，即通过课堂教学活动增进全体学生素质和个性最优化发展。2.高效内涵特性有效教学是教学基本规定，其特性是投入较少，效率趋高，效益渐大。“高效”在“有效”中产生，是“有效”发展和达到盼望状态，最本质特性：效率高，效果佳，效益大。用公式表达为：课堂教学效益=实际收到教学效果/教学应当达到效果。实际收到教学效果是指课堂教学结束时，学生在知识、能力和各种非智力因素等方面达到成果。教学应当达到效果，是指根据课程原则和教学目制定本堂课终极目的。这里有几种原则，即：时间原则，即教学所用时间与教学规定期间比值；要素原则，即各要素协调，构造合理，功能优化；效果原则，即用至少人力、物力和财力，获得最大效益；目原则，即教学实际达到目与教学本来应当达到目之比。“服务功能”本课题中服务功能，指教师应结识到教学是一种生命活动，亦是平等对话，教师服务性是由教师工作主线任务和教师职业主线性质所决定。课堂教学中教师转变老式自我为中心，知识为中心，教材为中心，教学服务于知识传授等观念，多从学生已有和潜在角度，学生需要和发展角度，联系生活，立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，为学生创设发展空间，使课堂满足学生个体差别，真正从服务于学生最大化发展角度开展课堂教学。四、课题研究理论根据.1.国家教诲政策关于理论（1）教诲呼唤教学高效，时代在呼唤着教诲高效。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具备创新精神和创新能力新型人才是社会发展需要，也是时代呼唤，时代在呼唤着教诲创新，教诲创新任务理所固然地要依托教学创新，没有了教学创新，教诲创新就失去了载体和依托，培养具备创新精神和创新能力新型人才也就成了空谈。在这种形势下，咱们课堂教学如果只满足于有效教学中，那么，教学就不能完毕时代所赋予任务。2.教学最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论：随着西方教诲理论不断传入国内，对国内教学理念产生了深刻影响，特别是随着科技迅猛发展，教诲理论、观点、技术及教学内容、办法、原则、组织形式等均与当代科学技术、社会心理乃至系统理论等整合起来，形成了许多不同于老式教学新观念，新思维，构成了切合时代教诲改革精神新潮流，这为教学高效性方略研究提供了极为厚实理论支撑。巴班斯基以为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、当代教学形式和办法，该教学系统特性以及内外部条件基本上，为使过程从既定原则看来发挥最有效（即最优）作用而组织控制。”其中有两个最为重要原则：一是效果、二是时间。效果是以限定期间原则为前提，在有限教学时间内通过合理组织教学过程得到最大教学效果，在原有基本上得到最大限度全面提高，不但要知识，并且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。3.建构主义学习理论以为，学生知识获得不是通过教师简朴讲授获得，而是学生在一定学习情境下，借助她人协助运用必要学习资料，通过意义建构方式获得，该理论指引下教学设计原则涉及：（1）强调以学生为中心。（2）强调“情境”创设。（3）强调“协作学习”。（4）强调对学习环境设计。（5）强调运用各种信息资料来支持学生学习。（6）强调学生学习意义建构。（7）强调设计轻松故意义教学效果评价办法。该理论规定教师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构增进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学偶联中，谋求教学高效益。从主线上讲，高效教学应当是一种建构性教学、方略性教学、真正关注学生自主性同步也体现教师主体性教学。4.人本主义学习理论人本主义学习理论以为主体参加性是增进学生学习原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动主体，才干使学生在教学活动中分享应有权利，承担应有义务。而学生成为课堂主体前提是必要调动学而不厌主观能动性，使学生故意识、有兴趣、有责任去参加教学活动。评价便是调动学生主体性有效机制，学生学习只有通过自己积极努力才干习得，通过教学评价激起学生主体参加性，让学生在课堂中体验成功喜悦，获得进取力量，分享合伙和谐，发现生命灿烂。当代教学论以为，高效课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小评价活动基本上展开。开展以学生为中心课堂教学评价是增进学生发展、提高课堂教学质量有效办法和保障机制。5.多元智能理论：该理论以为人发展中有七种智能必要受到关注，并且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我结识智能等，每个个体在成长过程中也许只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具备任何限度文化背景人，都需要运用各种智能组合来解决实际生活、学习中问题。因而，以为每一种人都是具备各种能力组合个体，而不是只拥有单一、用纸与笔可以测出解答问题能力个体，显得十分重要。据此，咱们在教学过程中，一方面应在合理分析每个学生语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能基本上充分备课，形成有效教学准备方略。另一方面应在以创新为目的，以问题为中心，以自主探究为基调前提下，科学选取教学内容，设计教学过程，进行“全人”化教学，并形成有效教学实行方略。最后应环绕学生多元智能发展进行多元化教学评价，形成有效教学评价方略。事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展教学，而绝不是片面追求升学率教学。6.动机理论告诉咱们，学生能否进行高效而持久学习最重要变量之一就是其与否具备持久而稳定学习动机。所谓学习动机就是指直接推动学生进行学习一种内部动力，是勉励与指引学生进行学习一种需要，强烈动机可以使学生对学习目的采用积极进取态度，没有动机学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学与否真高效是以其与否充分激发学生学习动机为前提，因而，高效教学事实上是一种密切关注并充分激发学生学习动机教学。7.认知构造理论：奥苏伯尔以为，所谓认知构造，就是指学生头脑中知识构造。广义上讲，是某一学习者观念所有内容与组织。狭义上讲，是学生某一特殊知识领域中观念内容与组织。学习者能否认知和对的认知客观事物，决定于其头脑中已有认知构造，认知构造既是知识储存形式，又具备通过加工同化和解决新知识功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生动机水平、个性心理特性外，还必要充分研究每个学生认知构造状况。详细地说，应充分研究学生头脑中所储有知识记忆与否深刻，表征与否恰当，提取与否迅速，迁移与否灵活，构造与否完善以及同化能力如何、个性差别大小等因素。8.我校总课题组制定实行方案和开题会会议精神。五、课题研究目的

早在“提高课堂教学有效方略研究”课题实验方案就明确指出本课题实验目：如何使咱们教师拥有新课程背景下课堂教学效率理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性方略或技术，是摆在咱们面前一种难题。特别是在全面推动素质教诲现今，在新一轮基本教诲课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学高效性就显得十分迫切与必要了。

依照研究目，课题组在研究过程中把握住研究目的，这目的是：通过本课题广泛而进一步研究，找到影响小学课堂教学效率因素并研究出与之相相应方略，总结出提高课堂教学效率基本方略，从而真正提高咱们各学科课堂教学有效性，进而推动新课程改革工作持续、进一步地发展，增进每位教师专业成长，提高全校学生学习质量。六、课题研究内容针对以上研究目，咱们重要研究内容将放在课堂现状研究、教师专业发展研究及学生自主学习研究。为了实现预期目的，咱们四年级课题组进行了内容广泛实验，针对本课题研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生身心特点，以当代教学理论为指引，系统借鉴、整顿、选取教学经验，对成功有效教学经验进行了分析与整合，在有效教学准备、有效教学方略、有效学习方式、有效教学评价上获得突破，形成有效教学方略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出咱们四年组高效教学特色。通过该课题研究，分析出高效教学基本特性，找到了某些影响课堂教学效率因素并提出提高教学效率基本方略，摸索出提高课堂教学效率方略和途径，以及课堂教学有效性评价方略，从而进一步提高了教学质量，增进了教师向专业化方向发展。七、课题研究办法1.文献研究办法：通过查阅文献资料，全面把握近来课堂教学改革历史进程，研究重点和热点问题，以及经验与局限性从而使课题研究有一种较高立论点。2.行动研究法：采用“实验---观测---反思---调节---再实验”螺旋递进研究方式，在实践中摸索学生受欢迎高效课堂教学方略，在理论指引下进一步总结，推广，行动研究法也是咱们开展《构建高效课堂行动方略研究》课题重点推介研究办法。3.经验总结法：在课题研究各个阶段不断进行反思和总结。4教诲调查法：通过对教师观念与教学行为分析（涉及观念、经验、教学特色与存在问题）；对课堂教学学生学习方式类型水平现状调查（涉及兴趣差别、学科差别、年级差别、性别差别），把握课题研究起点和基本，加强研究现实性和针对性。总之，坚持理论研究与实践摸索相结合，实验研究与专项研究、典型个案研究相结合，抓住重点、突出特色、提炼成果、反哺教学，以保证研究合理性与实践效益。八、课题研究环节本课题研究时间为9月——12月，共分为三个研究阶段。第一阶段：课题研究准备阶段(9月——.10）

1．调研当前教学现状，梳理前期已获得成功经验。

2、对学生进行问卷调查，充分理解学生课堂学习现状，并对存在问题及成因进行透彻分析。3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效特性，完毕调查报告。4、文献探讨，确立课题并加以论证，完毕课题研究方案。第二阶段：课题研究实行阶段（11月----12月）1、进行提高课堂教学效率研究：A、进一步课堂，通过听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；B、组织专班对教师课堂进行质量检测，并及时改进教学方略C、依照检测成果填写实验数据对比表;D、完毕关于提高课堂教学效率阶段实验报告.2、进一步开展研究实验。邀请校有关领导商讨实验中存在问题，以及解决对策。

（三）、课题总结深化阶段（3月----12月）综合各阶段研究成果，收集先进教学案例、教学设计和反思，形成总结结题报告。

两年研究中，课题组采用重要研究方式是：理论学习——调查分析——寻找问题——分析因素——假设方略——行动研究——证明方略。重要研究办法有：行为研究法、个案法、调查问卷法等科学研究办法等等。九、课题构成员分工主持人：王凤明成员：闫柏翠才紫阳宋宇姜凤萍常立华徐会梅许万龙

十、课题研究预期成果1.构建起高效课堂教学思维及模式。建立一种融洽师生关系，提高课堂教学素质化。在教学过程中，教师要兼顾学生感受，满足她们接受需要和情感需要等，只有这样，教师和学生才会产生共鸣，从而达到一种抱负协调关系。2、增进教诲教学质量大幅度提高让高效教学理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗入到语文学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，提高课堂教学效率，提高学生学习收益。3、课题成果将以论文、教案、课堂实录光盘等形式呈现。通过本课题研究，总结出某些可操作性强方略并进行推广，逐渐改进学科教师教学水平，全面提高学校课堂教学效率。十一.课题研究保障条件1.智力保障。采用走出来，请进去办法，提高课题参研教师理论水平。2.制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研勉励制度。