国家开放大学班级自主管理探索

国家开放大学班级自主管理探索摘要：班级是学校的基本单位，班集体的形成是一个社会心理共同体的形成过程。班级管理是学校工作的重中之重，不同的管理理念和教育思想便产生了班级管理模式的差异。本文结合国家开放大学的学生及学校特点，主张改变传统的班级管理方式，探讨一种以人为本的班级自主管理模式。关键词：人本主义；自主管理；班级社会班级是学校的基本单位，是几十个学生共同的代号，是一种群体的外在表现形式。在班级组建之后,成员以共同学习活动和直接性人际交往为特征逐渐形成一个社会心理共同体——以共同学习与生活的社会亚文化群体，即班集体。在班级管理中，师生作为班集体教育活动的双主体，共同参与班集体各项事务和活动，是学校管理工作的重中之重。国家开放大学面对的是成年人群，就需要我们转变观念，改变思路，探索出一种以人为本的班级自主管理模式，以适应成人教育的特殊要求。一、国家开放大学班级管理面临的现状(一）班级管理对象比较复杂，管理难度大1、学生多元化，大都来源于社会，学生的学习水平参差不齐，由于国家开放大学开放性很大，里面的学生涵盖了不同年龄、经历和背景，因此学生的多元化很强。2、学生中大多数在职人员工学矛盾突出，工作压力大，他们有学习的愿望，但是缺乏学习的激情和学习的条件。有的学习基础不好，知识结构比较薄弱。3、学生自主独立性强，拥有更高的自主意识，独立性较强，不愿受过多的管束。4、学生对专业技术性要求高，国家开放大学的学生更加倾向于面向专业的学习，更关注于专业技术性的学习。5、学生学习动机存在较大差异。国家开放大学的学生随着年龄的增长，学习动机强度不断减弱；来自不同产业的学习者学习动机也有所差别，第一产业的学习者学习动机最强，其次是第三产业,最次是第二产业；学习者学习动机多样，且主要动机是提升自身素质和适应社会生活。不同产业、不同区域、不同年龄的学习者学习动机都有所差别，这反映出国家开放大学生源组成结构的复杂性，受不同工作、家庭、社会环境及舆论等外部因素的影响，与学习者认知水平、焦虑程度、兴趣爱好、需求强度、志向水平和价值观等内在因素相关联，学习者呈现出多样性的学习动机。(二)班级管理模式缺乏特色，学生的能力得不到有效发展。国家开放大学办学的中心思想是为新世纪培养人才，它的总体目标就是建设成为全民学习、终身学习的学习型社会的重要支柱，灵活开放的终身教育体系的有效载体。国家开放大学坚持“质量立校”的办学理念，以学习者为中心，开展优质教学，促进学生个体的全面发展，引导学生发挥强项成为各行各业的职业型、应用型人才。如果班级管理模式仍然沿用普通中小学的传统班级管理模式——由班主任承担并完成,大多数学生被动地接受管理,处在“被管理”的地位势必形成懒惰心理,处处依赖班主任或班干部,自身的积极性、自主性、合作性未充分调动，与当今推行的教育管理理念是背道而驰的。二、国家开放大学班级管理推行自主管理模式的必要性（一）班级自主管理模式能够体现人本管理的教育管理理念教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自已管理自己。高校班级实行自主管理,学生在班主任的引导下,学生作为学习主体和发展主体，参与到班集体活动的策划、组织、实施过程中，主动地发展与成长。这样班主任只需要投入较少的精力，达到“无为而治"的理想境界。体现人本主义的管理理念，以学生为本,为每一个学生的发展积极创造条件和机会,让他们得到充分自由地全面地发展。(二)大学生自主管理班级建设，能够全面落实党的教育方针国家开放大学，属于我国高等职业教育，其目标是:培养现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的各种高等职业技术应用型人才和管理人才。这类人才独具鲜明特点:是属于职业型、岗位型,而不是学科型的;是技艺型,而不是理论型的;是应用型,而不是学术型的。高等职业学院的班主任在班级管理中，通过学生自主性的培养,充分挖掘个人潜能,培养个性发展,造就出“一专多能”的复合型、实用型的高级专业技术应用型人才，以适应社会的需求。在国家开放大学的班级建设中,强调学生个体的自我管理、自我教育,并以班集体建设为载体与内在动力,充分激发学生潜能、发挥学生积极性及主人翁精神,最终达到学生个体的自我完善与自我发展，实现学生综合素质能力的提升，把学生培养成更具独立人格与精神品质的人才,从而更好适应社会发展需求,成为社会主义现代化建设的合格接班人。在自主式管理的模式中,学生在集体中不仅可以提高交际能力和管理能力,在这个自我管理的过程中,他们通过自己设定目标、实践、反思、完成任务等来锻炼自己的管理创新能力,这样就可以让他们更快地适应社会。（三）减轻班主任的工作，形成师生互利的良好状态班级自主式管理模式,可以让学生全面地发展，让每个学生都能在集体中发展自己的强项，实现自我价值,让学生的管理能力也得到一定的提升。同时也可以减轻教师管理任务，让学生和教师都能在这个管理模式下受益这就形成了师生互利的良好状态,班主任和学生也能沟通和交流,这对于教学来说就是很好的教学管理模式。自主管理使大多数学生在实践中得到锻炼,他们自我管理的能力得到提高,合作沟通能力得到一定的发展,效果较显著。（四）符合国家开放大学的办学特色，学生独立学习与小组学习相结合国家开放大学的学生的学习空间是相对独立的，学生可以在平台上随时学习，在规定期限内的任何时间完成考核项目。同时，理论知识的学习也不能固步自封，所以，开放大学安排了专业科任在线教师把学生按照专业和课程分组，提出与课程相关的问题，由小组内学生进行讨论。在线讨论就如同传统课堂教学中的小组,,讨论，虽然没有面对面讨论，但是学生之间的讨论内容都可以通过网络上传到学习平台。三、国家开放大学班级自主管理的基本措施（一）建立有利于班级自主管理的组织机构——小组式自主管理小组式自主管理，是班级在班主任的带领下,为了实现班级目标,通过建立小组,以小组的形式参与班级管理的一种管理模式。学生在小组互助活动中,最大限度地促进自己与他人的学习和合作,实现相互管理、相互促进的管理目标,并以小组的整体贡献为奖励依据的管理体系。小组自主管理包括：小组内部学习、管理活动及小组参与班集体学习与管理活动。我校属于国家开放大学基层分校，我班有60多个学生，专业多，本科4个专业，专科3个专业，但每个专业人数少，既有文科专业，也有理科专业，每个专业人数多的10多人，少的几个人。据此情况，自然便将本科分成4个组，专科分成3个组，让具有共同学习任务的学生编在一起，形成自主管理小组。（二）小组自主管理全员轮值制度班级社会学的研究表明：班级集体应是一个模拟社会,每个学生应是“班级社会”的“公民”，应确定学生在班级中的主人翁地位,尊重学生的人格,珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利,从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。为此，我班确立小组自主管理后，进一步在每个小组内部推行小组成员全员轮值制度——全员班干部制度。在小组里，贯彻学生平等思想——“人人都