深度学习引领的单元整体教学初步尝试-以《分米和毫米》为例 论文

深度学习引领的单元整体教学初——以《分米和毫米》摘要：深度学习是近年来的研究热门，本文首先阐述了深度学习的内涵；然后，根据深度学习的设计步骤结合《分米和毫米》单元进行了具体教学初步尝试；最后，进行总结。关键词：深度学习，单元整体教学，单元教学一、深度学习的发展”深度学习”的概念最初来源于人工神经网络的研究。自概念提出开始，它的发展主要呈现出两条方向：其一是计算机人本文主要从第二种方向展开研究。1976年，美国学者马顿(Marton，F.)和萨尔约(Saljo，R.)在《论学习的本质区别：结果和过程》(OnQualitativeDifferenceinLearning：OutcomeandProcess)一文中提出了“深层学习”与“表层学习”概念。被认为是教育学领域首次明确提出“深度学习”。随着“深度学习”理念在国外的研究与展越来越深入，我国学者也开始对深度学习的发展高度重视。2005年，我国学者黎家厚教授率先介绍了国外深度学习的成果；2007年，郭元祥教授与李坤崇教授联合推进能力导向的深度学习实验研究，深化课堂教学改革；2011年，田慧生教授也以深度学习为切入点推进课程改革。2014年，教育部基础教育课程教材发展中心正式启动深度学习教学改进项目，经过四年的研究与发展，出版了《深度学习：走向核心素养（学科教·小学数学）》作为实验结果阶段性总结，并指出：“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”二、基于深度学习的教小学数学深度学习是以数学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学。下面将以《分米和毫米》为例具体阐述单元整体教学尝试过程。.单元学习主题确定单元学习主题以数学核心内容为线索来确定，核心内容主要的纵向分析两个方面提供理论依据。（1）课标研读在进行单元整体教学之前，首先应明确所选课题包含于小学阶段的哪一类主题，小学阶段主题主要有：运算能力、空间观念、数感等等。《分米于图形测量部分，以下是课标对这部分提出的要求。1、度量思想2、推理能力3.体会并认识度量单位及其意义。了解测量的一些基本方法，掌握一些基本图形的长度、面积和体积的测量方法和计算公式。4.在具体问题中进行恰当估测。从上表可以看出，课标重视学生的实践操作，要求学生在实践中建立起对度量单位的认识与理解，从而达到核心素养的发展。（2）教材分析4、合作交流能力教材的纵向发展是课标对不同学段能力的要求，通过纵观教材，可以加深对相关知识发展的理解，准确把握单元重点。在不同的学习阶段，通过材的纵向梳理，将图形的测量部分按照维度以及单位进行整理。一维：长度单位发展：厘米和米分米和毫米千米二维：面积单位发展：平方厘米平方分米和平方米公顷和平方千米三维：体积单位发展：立方厘米立方分米和立方米整理发现，度量的发展主要体现在度量对象和度量单位的发展，每一个部分的度量都有自身的度量单位发展过程。而《分米和毫米》单元是在厘基础上的一维长度单位的一次发展，也是学生度量经验的又一次积累。所以《分米和毫米》单元教学主题可概括为：发展度量单位，积累度量经验。2.单元学习目标制定单元学习目标是基于单元内容整体分析确定的。单元学习的内容不仅要从教材分析，也得对学生的学习起点进行调研。因此，本单元的学习目标对比、教材内部发展和学情分析三个方面展开。（1）教材对比课标给教学提供了大的方向，教材的呈现更利于把握教学的重点。通过对小学阶段广泛使用的三版数学教材进行对比，可以整体有序的理清单位去脉。对比发现，在年级分布和课时安排上，三版教材基本一致。人教版和北师大版安排学习了千米的认识，体现了长度单位的发展顺序，利于学生理生活服务，可以根据需求去丰富单位。苏教版教材是将相同进率的单位放在一起学习，促进知识的连贯性与同一性。引入方式上，苏教版是通过测量文具盒的长与宽引入分米，之后测量数学书的厚度来认识毫米，接着对所学知识进行练习；人教版则是通过对数先了解尺子上多出来的一小格是毫米后，再直接告知分米的概念，对分米的感知轻于毫米；北师大版教材，利用测量铅笔的活动来贯穿分米和毫米，是从学生熟悉的物品出发，可能不容易激发学生的探索精神。从三版教材的编写上，可以知道教材重视从实践出发获取知识，在毫米教学上体现出了因需求而去丰富单位，但是对分米的需求并没有很明确的体现出来，这也是在教学上可以突破的一个重要环节。（2）教材内部梳理通过梳理教材，可以了解学生已有的知识点，明确学生可以整合的知识元。聚焦在苏教版教材中，从二年级上册学生学习的线段、厘米和米的认识，再到二年级下册的万以内数的认识学习，学生已经有了对长度测量的初步感知与积累，“满十进一”也有利于从厘米和米出发引出分米和毫米的进率。这些知识点都是学生可以主动激活的知识元，所以如果仅仅从分米和毫米来教学，那比较空泛，不利于知识间的联结，与深度学习理念也将背道而驰。（3）学情分析对于学生而言，深度学习是一种基于理解的学习，也是学生积极主动去探索建构的学习。因此，了解学生的学习起点就会尤为重要。通常情况下据以往的教学经验来帮助判断学生的起点，但是这样主观性更强。因此，教师可以采用调查问卷法或者课下交流法来作为了解手段。在《分米和毫米以采用问卷法来调查学生对长度单位的认识情况可分析得知，学生在日常生活中对毫米了解较多，对分米了解较少。尺子是学生最经常接触的学习工具，尺子上的1小格是1毫米学生也可以通过生活中的各种渠道得知，但是分米在尺子上并没有体现。因此在教学目标设计上，更应该重视对分米的教学与感知，着重体会对分米的需求。（4）单元学习目标至此，经过对教材的整理分析、学情分析，可以将单元学习目标科学、准确地表达出来。A.在真实的测量活动中，根据实际需求来丰富长度单位，体会并认识1分米和1毫米；在估算与实测的对比中，丰富对长度单位去描述物体长度，提高估算意识。B.在实践推理过程中，理解相邻长度单位之间的进率关系；在解决问题的过程中进行简单的单位换算，提升直观想象和推理能力。C.在数学活动中，感受数学来源于生活然后服务于生活，提高数学的应用意识；在探索过程中，形成大胆质疑的能力与思辨精神。3.单元学习活动设计深度学习是围绕数学核心问题展开，“基于核心问题的数学深度学习，把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过引领学生真正经问题的探究过程，走向数学意义的深刻理解和深度建构，进而优化学生的数学认知结构，提升学生的数学核心素养。”核心活动的设计应该要符合单元学习目标的要求，并且有一定的难度和挑战性。学生可以经过探究获得新知，所以核心活动的设计在本单元要注情境，在活动中突出丰富长度单位的需求，自主思考设计，主动联结旧知，达到积极主动获得新知的目的。因此，在《分米和毫米》的核心活动设计对单位发展的需求，可以设计活动“身高尺制作大比拼”，让学生根据教师要求制作出相应的身高尺，在制作1厘米标完全尺的不自主扩大间隔，引出分米的必要性，而如果想要精确测量学生身高，有时候1厘米也是不够准确的，所以学生又会自主创造比1厘米小的长度单位。这样，通过这个核心活动，学生会主动联结已经学习的厘米和米的知识，并且在应用中，感觉到已知单位的不适合性，再自主思考学习过的十进操作中完成对知识的获得。学生经过上述活动，也有助于他们灵活应用已有知识去解决问题，利于发散性思维的养成，为度量积累了相关经验，为以习打下很好的基础。4.单元学习评价单元学习评价也称为“持续性评价”，有效的持续性评价应贯穿整个学习活动并采用多角度和多样化的形式进行，尽量做到全面多层次的评价不点，做到因人而异考查单元学习目标的达成情况。对于《分米和毫米》单元，教师应考虑：通过活动学生是否能够自主根据需1分米和1毫米的长度观念、是否初步了解度量的本质以及能否正确使用单位测量物体（见表5）表5分米和毫米持续性评价表三、单元整体教学初步实深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。《分米和毫米》单元经过这样的重新设计与整合，学生在进行活动时普遍都有很大的热情参与，每个学生都会积极的出谋划策。在制作身高尺阶前预判的那样出现了三种结果：以1厘米为单位画完身高尺；以1厘米为单位画身高尺但是10厘米为间隔着重标注；以10厘米为间隔画完身高尺。再分别让学生阐述自己的观点的时候，出现了观点上的碰撞，学生的讨论也是空前的热烈。有了这里的铺垫，再到怎样精确表示学生身高时，学生就已经非常自信的去创造去交流。在这样的活动后，再去询问学生对于分米和毫米的认识，每了自己的理解，并积极去表达，课后的知识总结也完成的很出乎意料。总体来说，《分米和毫米》的单元整体教学初步尝试的结果比预本以为耽误学习的学习活动，反而激发了学生的深度学习既是对广大一线教师提出的新的要求，也是对新时代的学生提出了新的挑战。它要求教师具有扎实的数学理论知识，并且对课标与教材究，了解学生的真实起点，才能站在高阶角度，对教材根据实际情况进行整合，为学生设计出最为贴切的学习主题活动；它也要而不是一味接受老师传授的知识或者进行无效探究，只有这样学生才学知识联结成片，培养出好思考、爱动手、乐于探究、善于合作的好习惯，这些习惯将会伴随学生一生，帮助他们更好成长。最后，只有深度学习真师和学生也才会真正成长。参考文献[1]Marton，F.&Saljo，R.：Onqualitativedifferenceinlearning：Outcomeandprocess[J].BritishJournalofEducationalPsycholo